Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

Дидактический материал: колокольчик, погремушка и резиновый мячик, и др.

Проведение обследования: взрослый поочередно создает звуки колокольчиком, погремушкой и резиновым мячиком и просит сказать ребенка "Где звучит?, Что звучит?" и воспроизвести эти звуки. Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок не реагирует, то взрослый показывает, что звучит, дает в руку и просит: "Слушай, что это?" - И каждый раз жестом подсказывает, что нужно делать, чтобы возникал звук. Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: восприятия звуков; понимание речевой инструкции; адекватная реакция на звук; эмоциональное отношение к заданию; ребенок реагирует на звук и показывает, где звучит - 1 балл; слышит и различает звуки после стимуляции - 0,5; реагирует на звук - 0 , 25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношение ребенка к результату.

Таблица 3.3.

Результаты обследования и количественной оценки познавательного развития ребенка третьего года жизни

Обобщенные выводы по результатам обследования познавательного развития детей третьего года жизни

Высокий уровень:

- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития наглядно-образного мышления у... ... .. (указать возраст) ребенка формируются со значительным опережением, что соответствует возрастной норме;

- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития устной речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка формируются со значительным опережением, что соответствует возрастной норме.

Достаточный уровень:

- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития устной речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка соответствуют возрастной норме;

- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития наглядно-образного мышления у ... ... .. (указать возраст) ребенка соответствуют возрастной норме;

- Неравномерное развитие психических функций и устной речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка в пределах возрастной нормы;

- Неравномерное познавательное развитие в ... ... .. (указать возраст) ребенка в пределах возрастной нормы.

Средний уровень:

- Задержка темпов психического и физического развития в ... ... .. (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев в пределах возрастной нормы;

- Задержка темпов психического развития в ... ... .. (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев в пределах возрастной нормы;

- Задержка темпов речевого развития в ... ... .. (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев в пределах возрастной нормы;

- Задержка темпов (отдельных составляющих) познавательного развития в ... .. (указать возраст) ребенка на ... .. месяцев в пределах возрастной нормы.

Низкий уровень:

- Незначительное отставание в психическом и физическом развитии в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз);

- Значительное отставание в психическом и речевом развитии и сенсорных функций в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз);

- Значительная задержка познавательного развития и речевого развития в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз);

- Выраженное отставание в речевом развитии в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз).

- Глубокое отставание в психофизическом развитии и развитую вещание в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз).

4.4 Комплексная абилитационная программа развития ребенка третьего года жизни

4.4.1 Индивидуальная комплексная программа развития ребенка третьего года жизни (от 2 лет до 2,6 мес.)

Требования к условиям воспитания. Формируйте культурно-гигиенические действия: предлагайте самостоятельно мыть руки и лицо, не разбрызгивая воду, пользоваться мылом, насухо вытирать руки и лицо полотенцем; пользоваться носовым платком, расчесываться, ежедневно чистить зубы. Старайтесь, чтобы ребенок самостоятельно одевался - раздевался и самостоятельно ел.

Организуйте деятельность таким образом, чтобы он интенсивно узнавал окружающий предметный, природный и социальный мир. У ребенка должен быть уголок с игрушками разного размера, различные формы, цветовой гаммы и фактуры. В углу должны быть детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, свирель, дудочка) и изобразительные материалы (листы, мел, кисточки, карандаши, фломастеры, пластилин, глина). Ребенок должен иметь свою маленькую детскую библиотеку и фонотеку. Продолжительность игр-занятий не должно быть длиннее, чем 10-15 минут.

И. Физическое развитие

1. Если ребенок капризничает, когда ей нужно садиться за стол, но любит "таскать куски" и выпрашивать различные лакомства в не подходящее время, можно играть с ней в приготовления "закуски". Когда малыш говорит: "Хочу есть", мама отвечает: "Отлично! Вот тебе кусочек хлеба. Порежь его. Вот тебе миска с маслом. Намажь. Конечно, нож предлагается не острый, лучше пластиковый, хлеб и масло - мягкие. Ребенок, во-первых, может почувствовать себя умелым и значимым, во-вторых, потренировать свои руки (мелкую моторику), в-третьих, действительно перекусить, если он голодный. Или - получить хорошую игру, если требование пищи было способом привлечения внимания мамы. Все эти достижения важны, так каждой маме стоит придумывать новые и новые "рецепты" закусок, которые в состоянии приготовить сам ребенок.

2. Приучая ребенка мыть руки и чистить зубы - не торопите его. Общение с водой для него пока - игра, а не гигиеническая процедура. Если он так разыгрался, что маме трудно уговорить его выйти из ванной комнаты, можно использовать "внешние ограничители": песочные часы ("когда песочек закончится - надо выходить"), звук чайника, что закипел ("чайник уже зовет завтракать"), других членов семьи ( "ты умылся - теперь очередь папы"), а если мама с ребенком дома сами, то очередь вполне может занять и медвежонок, которому тоже нужно вымыть и вытереть щечки.

3. Сделать завтрак наслаждением можно, превратив его из "приема пищи" на встречу с добрыми друзьями. Играйте в "застольные" разговоры: "Здравствуй, стульчик! Можно на тебя сесть? Спасибо. А кто у нас сегодня в гостях? О, это подружка-кашица и дружок-пирожок! Кашка, кашка, ты какую хочешь ложечку? А тарелочку? Какое у тебя сегодня настроение, кашица ?..." и др. В этом веселом разговоре ребенок может освоить и названия блюд, и названия столовых приборов, и мастерство вести застольные беседы, и умение ощущать вкус каждого блюда и получать от него удовольствие.

4. Принося продукты из магазина, просите малыша извлекать их из сумки и раскладывать на столе или убирать в холодильник. Называйте все вещи, которые ребенок держит в руках, рассказывайте, что вы будете с ним готовить и когда подадите к столу.

5. Если малыш разлил, рассыпал или уронил - не спешите убирать, как и не спешите сердиться на него. Попросите его принести тряпку, веник, совок и убрать. Помогите ему в этом. Конечно, неприятно, когда что-то разбито и на полу - грязь, но, раз уж так случилось, рассмотрите ситуацию как "учебно-тренировочную" и используйте ее для обучения ребенка навыкам опрятности, моторики и умению не только краснеть за свои ошибки, но и исправлять их.

II. Эмоционально-социальное развитие

a.                  Основное новое переживание двухлетнего ребенка - понятие "мое". Ребенок становится крупным собственником, он очень привязуется к своим вещам, они становятся частью его самого. Это нужно учитывать маме и папе, когда они решают приобрести ребенку новые брючки или заменить кроватку. Дети часто капризничают и предпочитают старую, но привычную вещь перед новой, даже если она лучше. Помогает игра в "новые вещи для плюшевого мишки".Не стоит сильно настаивать при переодевании ребенка, но, обращаясь к мишке, мама может и говорить строгим голосом, и настаивать, и объяснять, и требовать послушания. И, конечно, мишка "согласится" померить новые туфельки. И, возможно, это позволит сделать то же самое и малышу, не потеряв своего достоинства.

b.                 Чтобы малышу было легче отдавать какие-то вещи, учите его меняться. "Дай мне посмотреть на твой (свой) мячик, вот тебе пока мой блокнот", "Вот посмотри, какой у меня платок, а мне дай посмотреть на свою куклу". Только тренируясь таким образом, не забывайте, что ребенок не пойдет на обмен, если игрушка, которую он держит в руках, еще не исследована ним, еще очень желательна. Здесь нужно дать малышу время поиграть с ней самому, а затем предложить обмен.

III. Познавательное развитие

12.           На полу раскидайте цветочки, сделанные из бумаги, и грибочки, взятые из школьного материала для счета. Предложите ребенку с корзиной "сходить в лес" и собрать сначала грибы, а затем цветочки.

13.           Предложите ребенку посадить бабочек на свои цветочки, учитывая их цвет и размер. Цветочки и бабочек нарисуйте с ребенком раньше и вырежьте их ножницами.

14.           Попробуйте извлечь различные мелкие предметы из банки ложечкой или сачком.

15.           Разложите перед ребенком листочки разного цвета, назовите их и раскладывайте на них сверху бесцветные картинки, в соответствии с цветом, которым они могут быть окрашены (солнышко бывает желтым, река - синяя, дерево - зеленый и т.д.).

16.           Постройте из палочек дом и на глазах ребенка уберите одну палочку. Ребенок должен положить палочку на место. Потом снова уберите одну палочку, закрыв малышу глаза.

17.           Положите перед ребенком картинки лета и зимы и накладывайте сверху предметные картинки, которые относятся либо к лету, или к зиме (елка, санки, шуба, шапка - к зиме, а трусики, майка, сачок - до лета).

18.           На рисунках, которые вы дадите ребенку, нарисованные: мальчик с забинтованной рукой, на столе банка с разлитым молоком, а рядом сидит кошка; мальчик не дает девочке игрушку, и она плачет. Обратитесь к ребенку и спросите: "Что случилось? Расскажи. " Обратите внимание на то, понимает ли ребенок, что случилось на рисунке.

IV. Развитие речи

8.                Умение слушать - важная функция в развитии речи Возьмите игрушечный барабан, колокольчик, дудочку, погремушку, резиновую игрушку, которая пищит, ложки и все, из чего можно извлеч звук. Дайте ребенку рассмотреть эти предметы и послушать их. А потом попросите малыша закрыть глаза (повернуться спиной, спрятаться за ширму) и спросите "Что звучит?", Ударяя в барабан или извлекая звук из других игрушек. Громко радуйтесь, хвалите малыша, когда он угадывает. Со временем усложняйте задачу: добавьте звуки более тихие и непонятные (шелест бумаги, например, или скрип дверей ...). Играйте в "Послушай и угадай" на улице, прислушиваясь к шуму деревьев или машин, голосов птиц, людей, животных.

9.                Чтобы научить малыша выполнять речевые инструкции, играйте с ним в "Плутанку".Разложите по комнате игрушки и скажите, что сейчас вы будете говорить, что нужно делать, чтобы он "запутался" и ошибся - проиграл. Например, "Подойди к кукле, отнеси куклу к мишке, погладь мишку, иди к машинке, покати машину к зайцу, посади зайца в машинку ...".Говорите все эти инструкции весело, то ускоряя, то замедляя темп, создавая голосом веселую игровую атмосферу. Достаточно 5-6 инструкций в туре игры. Громко радуйтесь, если у малыша все получилось. Если малыш захочет - поменяйтесь ролями.

10.           Похожие друг на друга по технике игры "Съедобное - несъедобное", "Кто спит - кто не спит" "Кто говорит - кто не говорит", "Можно на этом ездить или нет".Малышу всегда весело видеть взрослого, который чего-то не понимает. Например, в игре "Съедобное - несъедобное" мама говорит: "А можно съесть булочку?" - Малыш: "Можно!", Мама: "А можно съесть колбаску?" - Малыш: "Можно!", Мама ( с хитрым видом): "А можно съесть стульчик?", - малыш кричит: "Нет!" - и радуется, что спас маму от несварения желудка. Тот же принцип в игре, например, "Говорит - не говорит": "Как говорит кошечка?", "Как говорит собачка?", "А как говорит кроватку?"и др.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33