Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

III. Познавательное развитие

5.                Составляйте вместе картинки, разрезанные на 2 части, и откладывайте их по функциональным признакам (мебель, продукты, люди ...).

6.                Пусть ребенок выполняет ряд последовательных действий: возьмет пластиковый стаканчик, положит ему пуговицу и закроет другим стаканчиком, к которому тоже положит пуговица, и т.п. до 5-6 стаканчиков.

7.                Предложите ребенку разложить большие и маленькие шарики до больших и маленьких баночек и закрыть их крышками такого же размера. Все предметы при этом должны быть одного цвета.

8.                Собирайте трехсложные матрешки.

9.                Собирайте пирамидку из 5 колец, учитывая их размер.

10.           Раскладывайте различные геометрические фигуры в доску с нужными прорезями.

11.           Постройте домик с 5-ти кубиков.

12.           Покатайте игрушку на возку, в который протянута веревка.

IV. Развитие речи

1. Откройте кран с водой и обратите внимание ребенка на то, как течет из крана вода [с-с-с]. Потом покажите картинку с изображением детей, умываются, и расскажите занять. Повторите вместе с ребенком занять 3-4 раза и предложите ей "спеть" песенку воды. Ребенок поет "длинную песенку", т.е. произносит звук [с] протяжно.

2. Наклонив голову вниз, подуйте в ладошки, составлены "трубочкой" (одна на одной). При каждом раздувании делайте шаг назад, выпрямляйтесь, набирайте воздух, потом снова наклоняйтесь и произносите [ф-ф-ф-ф], выдувая воздух в свою "трубочку". Так повторяйте 3-4 раза. Затем возьмитесь за руки и, двигаясь назад, расширяйте круг и приговаривает: "Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся таким, и не лопайся!" Образуется большой растянутый круг. Подключите руки и скажите: "Воздух, выходи!" Произносите в это время звук [т-с-с-с-с], изображая выходящего воздуха. Повторите декабря несколько раз.

3. Покажите ребенку паровозик или картинку, напомните, как паровоз гудит (протяжно произносит звук [у]), и предложите так же протяжно и громко повторить этот звук. Следите, чтобы при воспроизведении звука [у] ребенок составляла губы "трубочкой". В конце игры шагайте с ребенком по комнате "вагончиком" и громко воспроизводите гудки паровоза. Прочитайте стихотворение:

Загудел паровоз и вагончики повез.

- Чох-Чох, чу-чууу! Я далеко докочу-ууу!

4. На маленьком столе поставьте емкость с водой, где плавает бумажный кораблик. Посадите ребенка на стульчик и поднимите вместе с ним кораблик, произнося звук [ф], или предложите ребенку "поплавать на кораблике" из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Объясните ребенку, что для того, чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука [ф], но не надувая щеки. Кораблик при ровном "ветре" двигается плавно и уверенно плывет к цели. Вдруг налетает порывистый ветер - он дует неровно [П-п-п]. Ребенок повторять и будет стремиться пригнать кораблик к определенному месту. Следите за тем, чтобы при произнесении звука [ф] ребенок не надувала щеки, а звук [п] произносила на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувала при этом щеки. Заканчивая игру, вместе спойте.

5. Прочитайте своему малышу. Выберите среди домашних игрушек персонажей и из этой сказки. Покажите ребенку игрушки-персонажи; четко произносите звукоподражания и добивайтесь этого от ребенка при ответах на вопросы к сказке. Затем задайте ребенку вопросы: "Как поет кошечка? Как поет мишка? " и др.

6. В эту игру можно играть на воздухе: в саду, у пруда, где есть одуванчика. Предложите ребенку сорвать отцветшие одуванчик и подуть на нее так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дуя на цветок 3-4 раза.

7. Покажите ребенку кусочек ваты и говорите: "На улице сегодня прекрасная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Оленькину перчатку. Оля дунула на нее (дует на кусочек ваты) - и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку? "

Дайте ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и покажите, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.

8. Раздается писк "пи-пи-пи", объясните малышу, что прибежала мышка, предложите ее поискать. Ребенок заглядывает под стул. Появляется игрушечная мышка, спрашивает: "Вася, кот ушел? - И просит- Вы его не зовите, я кота боюсь! ".

Предложите попищать, как мышка, ребенок с радостью повторит писк. Скажите ребенку, что мышонок любит играть в прятки. Спрячьте его в ладошке и спросите: "Где мышонок?" А малыш ответит: "Пи-пи-пи". Затем мышонок: - Угостите крошками сыра, а оно отблагодарит: "Спасибо, очень вкусный был сыр. Я сыр очень люблю. А вы что любите есть? Вы, наверное, очень любите суп? Давайте скажем: "Уп-уп-уп - мы любим суп!".

9. Покажите, как барабан барабанит, сопровождая свои действия словами: "Бам, бам, бам! Так поет барабан ".Затем спросите у ребенка: "Как поет барабан?" Ребенок сначала вместе с вами, а затем самостоятельно повторить нужны звукосочетания. Сначала с произвольной громкостью, затем, по вашему желанию, громко или тихо.

10. Покажите игрушку-корову (или картинку) и предложите вспомнить, как она мычит. Ребенок произнесет звукосочетания. Для продолжения игры можно использовать любые игрушки: козу, мышку, лягушку и т.п. Предложите ей помяукать, как котята, попищать, как мышата, вспомнить, как гудит машина, как стучит барабан. Следите, чтобы ребенок четко и правильно произносила звуки, ясно, правильно и достаточно громко говорила звукоподражание. Далее предложите ребенку отгадывать за звукоподражания животных и предметы:

- Му-у-у, му-у-у ...Кто это мычит?

- Мяу-мяу ...Кто к нам пришел?

- Кто подошел к Кате и сказал: "Ме-е-е, ме-е-е"?

- А кто это спрятался от Кота и пищит: "Пи-пи-пи"?

- Ко-ко-ко ...Кто это остановился рядом с Кат Руза?

- Ква-ква-ква ...А это кто?

- Ку-ку, ку-ку! ...А это чей голос?

-- Тик-так, тик-так ...Что это?

V. Экологический развитие

1. Играйте не только реальными предметами, но и используйте предметы-заменители: делайте вид, что кормите бабушку реальным яблочком, или используйте для этого кукольный посуду.

2. Предлагайте ребенку понюхать цветочек, провести ладонью по травке, найти насекомое на дереве, поискать животном, которая спряталась.

3. Покажите ребенку солнечного зайчика, порадуйтесь вместе с ней.

4.Научите ребенка играть мыльными пузырями.

5. Делайте здания из песка, снега, выкладывайте вокруг камнями, каштанами, шишками.

6. Используйте для работы с песком разноцветные формочки.

7. Запустите в таз с водой игрушечных рыбок, резиновых уточек; кормите их, купайте.

VI. Художественно-эстетическое развитие

5.                Рассматривайте с ребенком иллюстрации, картинки, детские книжки. Осторожно перелистайте страницы, чтобы они не мялись и не отрывались.

6.                Показывайте ребенку произведения народного декоративного искусства (керамические, деревянные, плетеные игрушки, национальная вышивка, писанка, витинанка/резьба по дереву). Привлекайте внимание малыша к разнообразных форм, цветовой гаммы и фактуры узоров.

7.                Рисуйте каракули карандашом или фломастером, ставьте пятнышки и цветные пятна на листьях пальчиком, смоченным в краску, или кисточкой.

8.                Помогайте ребенку играть на детских музыкальных инструментах (гитара, свирель, пианино, барабан, бубен, погремушка).

9.                Водить ребенка в кукольный театр и повторяйте с ней весь спектакль дома.

10.           Сделайте свой домашний, настольный или теневой театр и предлагайте ребенку участвовать в этих театрализованных играх (обязательно приготовьте для этого театрализованные костюмы).

Раздел IV Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей третьего года жизни

4.1 Общая характеристика психофизического развития ребенка третьего года жизни

На третьем году жизни укрепляется организм, совершенствуется моторная сфера, много времени ребенок проводит в двигательных действиях. Она интенсивно осваивает прыжки, метание, у него развивается равновесие, ориентация в пространстве. Ребенок свободно бегает, прыгает, самостоятельно поднимается и спускается по лестнице. Деятельность тонких движений пальцев рук обеспечивает адаптацию ребенка к условиям внешней среды. Малыш начинает гордиться тем, что может определенное время пройти пешком, не проситься на руки, подождать, пока ему дадут есть или пить.

В этом возрасте ребенок начинает качаться на качелях, скатываться с горки на санках, пытается ходить на лыжах, овладевает ездой на трехколесном велосипеде, осваивает движения в воде. Ребенок подвижный, оптимистичная, готова осваивать все более широкое пространство, характеризуется высокой потребностью в новых впечатлениях и возросшей самостоятельностью.

Ребенок осознает разницу между живыми и неживыми существами, дифференцирует родных, близких, знакомых и незнакомых людей, по-разному к ним относится. Осознает себя как отдельного человека, которая не меняется с изменением ситуации и имеет свое желание. Следствием этого являются проявления упрямства, негативизма, протестов против попыток взрослого ограничить ее самостоятельность (капризничает, капризничает, плачет, кричит, настаивая на своем, демонстрируя другим свое "Я") и стремление достичь результатов собственными силами. Ребенок способен сопротивляться тому, кто ее оскорбляет и отбирает игрушку, утверждается в ощущении своей собственности. Охотно играет не только со взрослыми, но и со сверстниками, делится с ними игрушками по собственному желанию.

Ребенок чувствителен к одобрению, нежности, запретам и наказаниям взрослых; может испытывать чувство стыда в случаях, когда его действия не оправдывают ожиданий взрослого или не одобряются ним. Действует под влиянием чувств и желаний, определяющий характер поведения. Ее внимание легко привлечь и предотвратить. Эмоции и формы их проявления стают более разнообразными: ребенок удивляется, радуется, увлекается, обижается, боится, завидует, ревнует, жалеет т.д. Эмоциональная жизнь становится более содержательным: осложняются чувства и желания, связанные с предметной деятельностью. Ребенок стремится действовать с предметами ближайшего окружения: конструировать, знакомиться с размером, формой, цветом, особенностями материала и др. Развитие целенаправленных движений обеспечивает возможность играть с моторными игрушками: перевозить грузы, строить здания из строительного материала, орудовать лопаткой и пасочки в песочнике, координированно работать двумя руками, складывая кубики, пирамидку, мозаику. Происходит активное формирование предметных действий, ребенок учится есть ложкой и вилкой, разчёсываеться, умываться, пользоваться полотенцем, моет себя губкой; упражняется в самообслуживании: постепенно расстегивает и застегивает пуговицы, шнурует ботинки, самостоятельно одевается и раздевается, выполняет посильные поручения взрослого: поставить стул, сложить игрушки и вещи, убрать со стола. Развитие мелкой моторики дает возможность ребенку работать с ножницами, глиной, пластилином, рисовать карандашом, кистью.

Ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженного познавательного характера. Ребенок использует действия по назначению: знакомится со свойствами воды, песка, глины и соответственно использует их (перемешивает, лепит, переливает, насыпает). Подражая действиям взрослого, она участвует в элементарной труда (метет, копает, переливает, собирает урожай ягод, овощей, фруктов, семян), в игре использует игрушки по назначению, пользуется заменителями (лист - тарелочка, палочка - виде ЛКА), берет на себя выполнение простых ролей. Ребенок устанавливает связь между предметом и его заменителем, при чтении взрослым сказок и рассматривание картинок начинает представлять определенные предметы, объекты, явления, действия. При этом малыш воспроизводит виденное им ранее в памяти, под влиянием конкретной ситуации и своих эмоций обогащает его. Ребенок начинает измышление Уват собственные рассказы и коротенькие сказки, основанные на том, что ей читали и рассказывали взрослые. Память малыша полностью непроизвольная, преимущественно двигательная и эмоциональная: легче запомнить то, что связывается с его активными действиями, заинтересовало его, несколько раз повторялось. Ребенок способен запомнить достаточно длинные стихи и сказки (водит пальчиком по страницам знакомой книги и читает наизусть стихотворение, запоминает, какой странице какие стихи отвечают).

Словарь трехлетнего ребенка составляет более 1000 слов. Вещание становится для нее способом связи с другими и способом выражения жизненных впечатлений, сообщения другим определенной информации. Малыш строит рассказы в 4-5 предложений. Его вещание становится сложнее и грамотнее. Формируется обобщения, благодаря которым ребенок по-другому воспринимают окружающий мир. Это ведет к началу новой сложной логической перестройки ней информационного материала.

Таблица 3.1.

Показатели физического развития ребенка к концу третьего года жизни (по Программе развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко")

4.2 Показатели психического и физического развития ребенка третьего года жизни (по Программе развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко")

4.2.1 Показатели физического развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни:

 проявляет интерес к здоровому образу жизни взрослых; замечает его проявления в жизни, на экране телевизора;

 находится преимущественно в хорошем настроении, редко плачет, капризничает, нервничает; может занимать себя в течение значительного времени;

 ориентируется в признаках нездоровья; может сообщить взрослому о недомоганиях, показать место локализации боли;

 спокойно засыпает, спит и просыпается (днем и ночью);

 положительно относится к закаливанию и большинству гигиенических процедур; осознает их значимость для здоровья;

 культурно ведет себя во время еды; пытается быть самостоятельным и аккуратным; ждет признания взрослыми этих достоинств.

 владеет основными движениями (ходьбой, бегом, умением держать равновесие, ползаньем, лазаньем, катанием, метанием, прыжками);

 ориентируется в элементарных правилах безопасного поведения; время от времени проявляет простейшие формы осторожности; гордится своим умением.

Второе полугодие третьего года жизни:

 имеет представление о здоровом образе жизни; наблюдает за его проявлениями в ближайшем и отдаленном окружении; испытывает радость от собственного мышечного напряжения, своей подвижности, ловкости, хорошего самочувствия;

 владеет двигательными умениями и навыками, имеет оптимальный для трехлетнего возраста опыт мышечно-моторной деятельности, выполнение общеразвивающих упражнений, построения и перестроения, участия в игровых упражнениях и играх, выполнении элементарных спортивных действий;

 ориентируется в возможностях собственного организма; знает свою половую принадлежность, называет ее, имеет представление о соответствующих ей особенностях поведения и правила ухода за телом, волосами, одеждой;

 владеет основными навыками культурного поведения во время еды, ухода за своим телом, внешностью, одеждой, игровым уголком жилья;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33