Шпаргалки по специальной педагогике и психологии
При воспитании слабовидящего ребенка в семье необходимо создать условия, соответствующие его возможностям. При общении со слабовидящим ребенком необходимо комментировать свои действия, чтобы он приучался соотносить название совершаемых действий с их словесным обозначением. Создание неоправданной опеки или чрезмерно щадящего режима может отрицательно сказаться на характере ,
ребенка. Он может стать капризным, требовательным, плаксивым, при любой неудаче замыкаться в себе. У ряда слабовидящих детей отмечаются двигательная расторможенность, неадекватная оценка собственных возможностей, наоборот, у других - пассивность, замкнутость, неуверенность в своих действиях и поступках. Частые колебания в настроении могут стать причиной неусидчивости, невнимательности ребенка, что находит свое выражение в нежелании выполнять предложенные задания. Слабовидящие дети с осторожностью относятся ко всему новому, неизученному, далеко не во всех случаях идут на контакт со взрослыми или сверстниками. Уэтой категории детей отмечаются трудности в фиксации взора на объекте, оценке линейных и условных величин, в наблюдении за движущимися объектами. Это происходит из-за нарушения глазодвигательной функции мышц глаза. Целенаправленная коррекционная работа со слабовидящими детьми направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения предметов и явлений с опорой на сохранные
анализаторы: слух, обоняние, осязание. В ее процессе у ребенка можно развить некоторые элементы
зрительного восприятия: способность видеть предметы вдали и вблизи, различать цвет и форму предмета, наблюдать за движущимися предметами, ориентироваться в пространстве и др. Возможность
овладения этой категорией детей предметной, игровой, трудовой, профессиональной деятельностью
зависит от уровня сформированности пространственного мышлении, наглядно-образных представлений и ориентировки в пространстве.
**
38. ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Нарушения функций двигательной сферы наблюдаются у 5-7 % детей и носят как врожденный, так и приобретенный характер. В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются
следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит;
2) врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, косолапость и другие деформации стоп, недоразвитие и дефекты
конечностей, аномалии развития пальцев кисти;
3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез и опухоли скелета), системные заболевания скелета (рахит).
У детей с нарушением двигательной сферы наблюдаются сходные проблемы. Двигательный дефект является ведущим в клинической картине. Самым распространенным заболеванием опорно-двигательного
аппарата считается детский церебральный паралич (89 %). При ДЦП двигательные нарушения сочетаются с отклонениями в развитии познавательной деятельности и сенсорных функций, что в первую очередь связано с органическим поражением нервной системы. Все дети с нарушением двигательной сферы нуждаются в особых условиях жизни, обучения, воспитания и трудовой деятельности. Помимо двигательного дефекта, у них наблюдаются речевые нарушения, которые, как правило, имеют органическую
природу и усугубляются в дальнейшем из-за дефицита общения. У большой части детей с нарушением
двигательной сферы отмечаются нарушение поведения, неадекватное отношение к своему дефекту и окружающим их людям. Расстройства эмоционально-волевой сферы проявляются в виде повышенной
эмоциональной возбудимости или раздражительности, двигательной расторможенное™ или заторможенности. Причиной этих нарушений, помимо двигательного дефекта, является неправильное воспитание ребенка в семье. Поэтому все дети с нарушением
двигательной сферы, кроме лечебной и социальной помощи, нуждаются в психолого-педагогической и логопедической коррекции.
В последнее десятилетие значительно расширилась сеть специальных учреждений для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Это в первую очередь специальные ясли-сады, школы-интернаты, санатории, реабилитационные центры и др. Во всех этих учреждениях успешно применяются современные методики обучения и воспитания, способствующие психолого-педагогической и логопедической коррекции детей с такой патологией. В школах-интернатах для детей с нарушением двигательной сферы открываются
подготовительные классы. В них создаются необходимые условия для подготовки учащихся к дальнейшему
обучению, для разработки индивидуальных коррекци-онных программ в соответствии со структурой нарушений познавательной деятельности. Педагогическое
изучение позволяет объективно дифференцировать детей по возможностям обучения. Это особенно важно потому, что далеко не все дети с нарушением двигательной сферы способны усвоить программу общеобразовательной школы.
**
39. ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (ДЦП). ПРИЧИНЫ И ФОРМЫ ДЦП
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее страдают большие полушария коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию произвольных
движений, речь и другие корковые функции.
В настоящее время в ходе многочисленных исследований было доказано, что более 400 факторов способны оказать повреждающее действие на центральную нервную систему развивающегося плода. Особенно опасно их действие в период до 4 месяцев внутриутробного развития. К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся:
1) инфекционные заболевания, перенесенные матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз);
2) сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения матери;
3) токсикозы беременности;
4) физические травмы, ушибы плода;
5) несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группам крови;
6)физические факторы (перегревание или переохлаждение; действие вибрации;облучение);
7) некоторые лекарственные препараты;
8) экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода и воздух; содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, различных синтетических добавок). В настоящее время существует несколько классификаций ДЦП, но наиболее удобной в практической
деятельности принято считать классификацию К. А. Сеченовой Согласно ей выделяется пять форм.
1. Спастическая диплегия.
Наиболее часто встречается (более 50 % больных). При этой форме поражены и верхние, и нижние конечности. Основным признаком является повышение
мышечного тонуса в конечностях, ограничение силы и объема движений. Тяжесть речевых, психических и двигательных расстройств варьируется в широких пределах. Нарушения психики обнаруживается у большинства детей, часть детей имеют умственную отсталость разной степени.
2. Двойная гемиплегия.
Это самая тяжелая форма ДЦП. При ней имеет место тотальное поражение мозга. Установочные
выпрямительные рефлексы почти или совсем не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. У большинства детей отмечается выраженная умственная отсталость. Как правило, дети с диагнозом «двойная гемиплегия» не обучаемы.
3. Гемипаретическая форма.
Эта форма характеризуется повреждением конечностей тела (руки и ноги) только с одной стороны тела. Степень интеллектуальных нарушений варьируется от легкой задержки психического развития до грубого
интеллектуального дефекта.
4. Гиперкинетическая форма.
Эта форма ДЦП связана с поражением подкорковых отделов мозга. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных
движений - гиперкинеэов. Психическое развитие нарушается меньше, чем при других формах ДЦП. Интеллект в большинстве случаев развивается вполне
удовлетворительно.
5. Атонически-астатическая форма.
При данной форме ДЦП имеет место поражение мозжечка. Наблюдается низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе. Интеллектуальные нарушения проявляются в различной
**
40. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Для детей с ДЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений довольно сложен и определяется временем, степенью и локализацией мозгового поражения.
Специфической особенностью познавательной деятельности детей с ДЦП является неравномерный, дисгармонический характер нарушений отдельных
психических функций. У них наблюдаются повышенная утомляемость, истощаемость всех психических
процессов, а также сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире и самом себе. Это обусловлено следующими причинами: вынужденной
изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднением в познании окружающего мира в процессе предметно-практической
деятельности.
По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют разнородную группу, одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у третьих -умственная отсталость. Дети без отклонений в познавательной сфере встречаются крайне редко. Основным
нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития, связанная с органическим поражением мозга и условиями жизни. При ЗПР в результате адекватной коррекционно-пе-дагогической работе дети в умственном развитии часто догоняют сверстников. В случае умственной отсталости нарушения психических функций чаще всего носят тотальный характер. Тяжелая степень умственной отсталости преобладает при двойной гемип-легии и атонически-астатической формах ДЦП.
Для детей с ДЦП характерны и разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. Это проявляется в колебаниях настроения и сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Нарушения
поведения встречаются довольно часто и проявляются в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушного, безучастного отношения к окружающим.
Нарушения личности при ДЦП связаны с действием биологических, психологических и социальных
факторов. Осознание собственной неполноценности существенно влияет на социальную позицию ребенка. Достаточное интеллектуальное развитие детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, сниженной критичности, внушаемости. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, недостаточной ориентированности 8 бытовых и практических вопросах. Трудность социальной адаптации
способствует формированию робости, застенчивости, неумению постоять за свои интересы, выражается в чувствительности, обидчивости, замкнутости.
Отмечается некоторая зависимость между формой ДЦП и характерологическими особенностями детей. Дети со спастической диплегией склонны к страхам, робки, пассивны, глубоко переживают свой физический дефект, а дети с гиперкинетической формой ДЦП более активны, эмоциональны, общительны, чаще недостаточно критичны к своему заболеванию или переоценивают свои возможности.
**
41. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ПОНЯТИЕ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ)
Дети с нарушениями речи, как правило, имеют функциональное или органическое отклонение в состоянии центральной нервной системы. Для нормальной
речевой деятельности необходимы целостность и сохранность всех структур мозга, а также нормальное
функционирование слуховой,зрительной и моторной систем. Самыми распространенными нарушениями речи принято считать: дислалию, дизартрию, ринола-лию, заикание, алалию, афазию, нарушение голосо-образования и др.
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают две группы: биологические и социальные.
Биологические причины. В возникновении речевых
расстройств большая роль отводится экзогенно-органическим факторам - различным неблагоприятным воздействим на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом. В зависимости от времени воздействия этой группы факторов можно выделить внутриутробную патологию, патологию родов и воздействие различных вредностей в первые годы жизни ребенка. Патология внутриутробного развития часто сочетается с повреждением нервной системы при родах. Это может возникать в результате
заболеваний матери во время беременности, инфекций, интоксикаций, токсикозов беременности, а также в следствие так называемой акушерской патологии. Однако главенствующая роль отводится асфиксии и родовой травме. Они еще больше усугубляют возникшие еще во внутриутробный период нарушения развития мозга. Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору может привести к специфическим ^нарушениям произносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха. Заболевание беременной женщины краснухой, токсикоплаэмоэом и другими вирусными инфекциями способствуют возникновению
тяжелых речевых нарушений. Отдельную группу причин речевых нарушений составляют прием лекарственных препаратов, воздействие ионизирующей
радиации, вибрации,алкоголизма, курения, неблагоприятная экологическая обстановка.
Наследственные факторы тоже могут стать причиной нарушений речи, особенно если они сочетаются с экэогенно-органическими и социальными факторами риска. Примером может послужить болезнь Дауна, при которой отмечается значительное недоразвитие речи, или, например, фенилкетонурия - наследственное заболевание обмена веществ, связанное с нарушением обмена фенилаланина. При этом заболевании также отмечаются специфические речевые нарушения.
Если говорить о социальных факторах, то в первую очередь они связаны с психической депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие ребенка оказывают недостаточное эмоциональное и речевое общение с ним, педагогическая запущенность в целом, неправильное воспитание. Не приносят положительных результатов излишняя
стимуляция речевого развития ребенка, усвоение в дошкольном возрасте сразу двух языковых систем, мешают речевые дефекты в речи окружающих. Одним словом, причиной нарушений разных сторон речи может стать отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка.
**
42. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Существует две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (или педагогическая). В рамках этих двух классификаций рассматриваются одни и те же нарушения речи, однако они представляют явления с разных точек зрения, не являются при этом противоречивыми, а, наоборот, дополняют друг друга.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
Все речевые нарушения разделены на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен.
Нарушения устной речи могут в свою очередь быть разделены на два типа: расстройства внешнего (фонационного) оформления высказывания и расстройства внутреннего (структурно-семантического) оформления высказывания.
1. Расстройства внешнего оформления высказывания. Они могут быть разделены в зависимости от нарушенного звена. Это нарушения голосообразования, интонационно-мелодической, звукопроиэносительной
организации, темпоритмической организации. Они могут наблюдаться как изолированно, так и в различных
комбинациях. В связи с этим выделяются следующие виды нарушений:
1) дисфония (или афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата;
2)дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
3) брадилалия - патологически замедленный темп речи;
4) тахилалия - патологически ускоренный темп речи;
5) заикание - нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состояни6) дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;
7) ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопро-износительной стороны,обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. 2. Расстройства внутреннего оформления высказывания:
1) афазия - полная или частичная утрата речи в результате локальных поражений головного мозга;
2) алалия - отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическими поражениями речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем постнатальном периоде развития ребенка. Нарушения письменной речи подразделяются на две
группы в зависимости оттого, какой вид ее нарушен:
1) дислексия - частичное специфическое нарушение
процесса чтения;
2) дисграфия - частичное специфическое нарушение письма.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Этот подход ориентируется на особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Выделяют две большие группы: 1 { нарушения средств общения:
а) общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы;
б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем;
2) нарушения в применении средств общения. К ним относится заикание, которое в данной группе рассматривается как нарушение коммуникативной
функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
|