Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования 
Подростковый возраст многие психологи считают критическим на
всём протяжении. Психические нарушения имеют определённыё этапы развития,
проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Во время
подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в
результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не
обнаруживаться вообще.
Поэтому очень часто патологическая жестокость подростка
является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно
неожиданной, ничем не объяснимой.
Ускорение биологических и психологических процессов в период
кризиса приводит к тому, что отклонение в поведении возникают как бы внезапно.
Так у вполне благополучного подростка неожиданно для окружающих вдруг
появляется эмоциональная чёрствость, жестокость, склонность к агрессии,
насилию.
Девиантные поступки увеличивают привлекательность
совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения;
совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание. Вместе
с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном
одобрении группы. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение
к санкции со стороны «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного
подростка из общения с ним. Это способствует активизации общения подростка с
девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует
дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой
ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями
подростка в семье и степенью его вовлечённости в девиантные группы. В
результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.
Перед школой и общественностью стоит важная задача –
организовать разносторонний практический опыт детей. В противном случае все
словесные воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными,
лишенными реальной практической базы. Слабости и недостатки положительного
опыта ведут к отрицательному: обману родителей и учителей, бесцельному время
препровождению, хулиганским действиям, употреблению спиртных напитков и др.
Асоциальный опыт деятельности и поведения всегда вытекает из педагогических
ошибок, недостатков в работе школы: ученику теряет интерес к учению из-за своих
неудач, неумения учиться, думать и поступать самостоятельно, критически
относиться к отрицательному опыту некоторых взрослых. Асоциальный опыт включает
в себя безнадзорное поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение,
устойчивую конфликтность с окружающими, нездоровый образ жизни.
В новых социально-экономических условиях особое значение
приобретает деятельность учреждений дополнительного образования детей как
открытых социально-педагогических институтов, наиболее полноценно и эффективно
реализующих социально-педагогический потенциал свободного времени детей, в
котором реализуются запросы социальной практики и существенно расширяются
традиционные направления, формы, технологии работы с детьми и подростками. Все
это обусловливает необходимость оптимизации содержательных видов наполнения
свободного времени детей, повышения качества деятельности учреждений
дополнительного образования детей в социуме.
В настоящее время профессия социального работника и ее мастерство
остро востребованы. Нужен, по сути, специалист широкого профиля, владеющий
основами юридических, медицинских, психологических знаний. Таким специалистом
является социальный работник, в основные трудовые операции которого входит:
·
Сбор и анализ
информации о личности;
·
Диагностика
микросреды;
·
Прогноз
дальнейшего развития и социализации личности;
·
Профилактика и
социальная терапия негативных явлений окружающей среды;
·
Организационно-коммуникативная
педагогизация среды;
·
Охранно-правовая
защита;
·
Образовательно-воспитательные
задачи;
·
Составление и
ведение документации;
·
Работа с
педагогическим коллективом.
Теперь это стало реально, но возникла новая проблема – угроза
дискредитации профессии.
Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей
социального работника, исходят из потребностей своего учреждения. Но, как это
часто бывает, пытаются охватить все предметное поле профессии. Поэтому широко
распространилась практика «латания дыр». Задача же специалиста социальной
работы не в этом, она звучит так:
«Своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего
окружения; понять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику
различных негативных явлений, могущих выявиться в микросреде». При этом
социальный работник не должен ждать, когда к нему обратятся за помощью. В
этически допустимой форме он сам «выходит на контакт» с человеком и его
семьей».
Проблемное поле социальной работы огромно и вбирает в себя
все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и
социального положения. Проблемное поле социального работника конкретного
учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики
контингента учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также
профессионального багажа специалиста.
Принципиальное отличие дополнительного образования от общего
заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных
стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность
трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности
(знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей
учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных.
По-новому взглянуть на роль дополнительного образования
позволили Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году;
Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010 года.
Названные документы привели нас к пониманию необходимости изменения содержания,
методов, форм работы УДО. В связи с этим, главной целью дополнительного образования
является: создание условий для самоопределения, самореализации и саморазвития
ребенка, приобщения его к мировой, отечественной, национальной культуре,
включения в социальное творчество.
Исследовательская работа проходила на базе центра детского творчества
«Темп» г. Амурск. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного
образования Центр детского творчества «Темп» в г. Амурск создано в 1999 году.
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
центр детского творчества «Темп» г. Амурска – многопрофильный, разноуровневый,
образовательно-досуговый комплекс, включающий 111 объединений с охватом детей в
количестве 1732 человек.
Целью работы центра детского творчества «Темп» г. Амурска
является создание оптимальных условий становления и развития социокультурно
ориентированной личности – физически, психически и духовно здоровой, готовой
жить по законам общества, выполнять свое гражданское и человеческое
предназначение и способной к творческой самореализации.
Наши исследования показывают позитивные результаты
воздействия центра детского творчества «Темп» на социо-культурную ситуацию в г.
Амурске. Так, отмечается снижение процента детей, не занятых в свободное время.
Выросла занятость детей в различных программах центра детского творчества
«Темп». Остаётся актуальной потребность в организации занятости детей и
молодёжи в выходные дни и вечернее время.
В центре детского творчества «Темп» разработано и реализуется
30 образовательных программ по 6 направленностям:
·
Социально-педагогическое
·
Культурологическое
·
Художественно-эстетическое
·
Физкультурно-спортивное
·
Спортивно-техническое
·
Туристско-краеведческое
На сегодняшний день в подростковой и молодежной среде можно
выделить следующие основные социальные проблемы:
·
алкоголизация
подростков и молодежи
·
раннее начало
половой жизни, низкий уровень межполовой культуры
·
употребление
токсических и наркотических веществ
·
вовлечение
подростков и молодежи в правонарушения
В связи с этим отмечается высокий уровень подростковой криминногенности.
Для примера мы приводим данные 2007 – 2008 г.г по г. Амурску:
·
Дети, состоящие
на учете в КДН (комиссии по делам несовершеннолетних): 46 чел.
·
Количество семей
социального риска: 84 (по школам) + 77 (поликлиника)
·
На школьном учете
состоит: 182 ребенка (из них: 64% - грубые нарушения Устава школы, 44% –
совершение правонарушений, 39% – непосещение школы, 31% – употребление ПАВ, 36%
– бродяжничество, 10% – попрошайничество, 6% – условное осуждение).
Все это еще раз подтверждает высокий уровень негативных
явлений в молодежной среде.
Совместно с педагогом Деревцовой Н.Ф. (Стаж работы 32 года,
стаж работы соцпедагогом – 12 лет), учитывая опыт работы центра детского
творчества «Темп» с подростками и молодежью в период сентябрь 2006 – август
2008г., опыт участия в социальных проектах, можно сделать следующие выводы:
·
Основной причиной
вовлечения подростков и молодежи в негативные явления является то, что они не
вовлечены в социально значимую деятельность, имеют много свободного времени и
не знают чем себя занять. С учетом возрастных особенностей подросткового
возраста, ребят легко спровоцировать на асоциальную деятельность.
·
Эффективность
работы с подростками категории социального риска возрастает при наличии волонтерского
состава и активных форм работы с ребятами (акции, лагеря, тренинги,
использование компьютерных технологий и т.д.)
Основываясь на сделанных выводах, нами (совместно с
Деревцовой Н.Ф.) была разработана программа работы с трудными подростками
«Альтернатива +».
Данная программа «Альтернатива +» направленная на снижение
негативных явлений в молодежной среде путем вовлечения подростков и молодежи в
социально значимую деятельность.
Программа «Альтернатива +» предоставляет детям и подросткам (в
том числе находящихся в трудной жизненной ситуации) возможность попробовать
себя в различных видах деятельности (участие в социальных акциях и проектах,
трудовая деятельность, игры, тренинги и т.д.) испытать новые ощущения (походы,
выезды, сплавы и т.д.), не нарушая закон и не нанося вреда себе и окружающим,
почувствовать себя востребованными (организация и участие в различных социально
значимых акциях, мероприятиях, проектах).
Отличительной особенностью данной программы является то, что
она комплексная (совмещает в себе самые разнообразные направления работы с
подростками) и реализуется с учетом категории подростков (находящихся в трудной
жизненной ситуации), возрастных и индивидуальных особенностей участников.
Библиографический список:
1.
Антикризисное
поведение. Сущность, проблемы, тенденции. ИПК-ПРО, Ульяновск, 2000 год.
2.
Ануфриева А.Ф.,
Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические
таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - с. 36, 40
3.
Асмолов А.Г.
Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России:
от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с.
6-8
4.
Быков С.А.
Наркомпния среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические
исследования 2005 год № 4
5.
Васильев В. Л.
Юридическая психология. - СПб., 1997
6.
Василькова Ю.В.
Лекции по социальной педагогике (на материалахотечественного образования) 2-ое
изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424
7.
Возрастная и
педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под
ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
8.
Вопросы социологии
и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ,
2006. – 88 с.
9.
Воспитание юного
москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской
научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). - М., 1997
10.
Гилинский Я.И.
Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц.
исследования –2000 г.№ 4.
11.
Горхова В.А.,
“Комплексная диагностика в реабилитационном центре”. //“ Семья в России” №1
–1997год, Стр. 74-83.
12.
Драгунова Т.В.
Подросток. М.: Знание, 1998.- 143 с.
13.
Журавлева Л.А.“
Факторы и условия наркотизации молодежи”.// Социологические исследования-2000
год № 5
14.
Иващенко Г.М. Из
опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально
дезадаптированных детей и подростков Государственный НИИ семьи.
Научно-методическое издание И-99год.
15.
Калиш И.В. От
внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и
методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К.
Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11
16.
Кан-Калик В.А.
Техника педагогического общения./ Учителю опедагогической технике. – М.: 1987
17.
Кезина Л.П.
Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол.
наук. - М., 1995
18.
Ковалева Т.В.,
Степанова О.К. “ Подростки смутного времени”.// Социологические
исследования,2003год № 8
19.
Кон И. С.
Психология старшеклассника. - М., 1980
20.
Краевая целевая
программа “ Развитие социального обслуживания семьи и детей”.
21.
Краевая целевая
программа “Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”
22.
Линг С. По лезвию
бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска / Социльные и
гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология 1993г.№
2.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
|
