Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через... 
Как справедливо отметил А.А. Леонтьев: "овладеть правилами игры -
значит, овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами
ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное
значение". [46, c. 18]
2.3. Дидактическая игра как
средство развития словообразования детей дошкольного возраста.
По мнению психологов, игра - ведущая деятельность дошкольного возраста.
Игра для дошкольника - способ познания окружающей действительности. Мотив игры
лежит в самой игре, ребенок играет потому, что ему интересно играть.
Особенность дошкольной игры - сочетание свободы и самостоятельности
играющих со строгим безоговорочным подчинением правилам игры. При всем
разнообразии игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры,
развивают ее сюжет, распределяют между собой роли. Такая организация игр
направлена на развитие творческой фантазии, активности детей и
самостоятельности.
В игре проявляются и формируются все стороны психической жизни личности.
Игра повышает и умственную активность ребенка, что позволяет решать более
трудные задачи, чем на занятии. В игре дети закрепляют полученные знания и
умения, пользуясь ими в разных условиях.
Игра имеет и воспитательное значение: она дисциплинирует, приучает
подчиняться правилам для достижения поставленной цели.
Педагоги определяют дидактическую игру как игру познавательную,
направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через
игру речь проявляется наиболее ярко. Необходимость объясниться со сверстниками
в ходе игры, стимулирует развитие словообразования у детей.
В развитии речи огромное значение имеют игры с дидактическими и образными
игрушками.
В словесных играх дети учатся описывать предметы, отгадывать по описанию,
по признакам сходства и различия, учатся мыслить о вещах, с которыми в данное
время не действуют. Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети
должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.
Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались исследователями:
А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером.
Причем некоторые из них считают игру средством закрепления знаний,
полученных на занятиях, другие же, считают ее одной из форм обучения, важным
средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую определяется
теми задачами обучения, которые стоят перед детским садом: не только дать детям
определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, развивать
активность, самостоятельность мышления. А.И. Сорокина определяет дидактическую
игру как "игра познавательная, направленная на расширение, углубление,
систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных
интересов, развития познавательных способностей". [49, c. 17]
Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, указывал:
"Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию познавательных способностей". [49, c. 12]
По мнению А.В. Менджерицкой сущность дидактической игры заключается в
том, что "дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной
игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные
трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую,
это повышает его умственную активность".
В создании современной системы дидактических игр велика роль Е.И.
Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи.
Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.
Проблема развития речи детей, независимо от возраста, всегда была в центре
внимания педагога дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой. Ценно то, что развитие
речи Е.И. Тихеева рассматривала в неразрывной связи с другими сторонами
формирования личности ребенка.
Она утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка;
слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком.
Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру. Между речью
и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и
активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием
развития речи. Уже в раннем возрасте, отмечает Д.В. Менджерицкая, у ребенка с
появлением новых слов возникает потребность называть предметы, делиться своими
переживаниями и постепенно речь начинает сопровождать игру, дополнять действия
ребенка. У малышей появляются игры с воображаемыми предметами, которые
сопровождаются речью, что, помогает созданию образа. В более старшем дошкольном
возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.
По мнению В.С. Мухиной, игровая ситуация требует от каждого включенного в
нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в
состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не
способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им.
Подчеркивая, что игра - основной вид деятельности дошкольника, Е.И.
Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре.
Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в
области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах
развития речи детей.
"С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое
повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в
памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой
глагол." [59, c. 68]
Таким образом, Е.И. Тихеева делает вывод, как важно в интересах
стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно
организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе
предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык.
Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что
участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией
обстановки, подбором игрового материала. Воспитатель должен проявлять интерес к
самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и
выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.
Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если
играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Ф.А. Сохин
отмечает, что большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают
специальные занятия с игрушками. Во время игр создается возможность совместных
действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению
соответствующего контакта между детьми и воспитателями. Дети и вне занятий
легко обращаются к взрослым по разным поводам. Центральными обращениями,
способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий
с игрушками и самого игрового процесса. [43, c. 47]
Но есть игрушки, утверждает Е.И. Тихеева, значение которых как стимулов
для проявления речи детей велико. Это игрушки, изображающие одушевленные
предметы: животные, людей. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько
поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. "Игра в куклы,
обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой,
трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, которые они
закрепляют в игре и каждый из которых требует речевого сотрудничества". [59, c. 70]
Е.И. Тихеева указывает не то, что в детском саду должна быть дидактически
оборудованная кукла. Такая кукла и относящиеся к ее оборудованию предметы,
сосредоточенные в уголке куклы, используется в организованных играх и
занятиях, которые способствуют развитию речи.
С.Л. Новоселова рассматривает дидактическую игру, как эффективное
средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. По характеру
используемого материала, дидактические игры делятся на игры с предметами и
игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.
Игрушка выдвигает возможности для закрепления как тех представлений,
которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных ими словесных
форм. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи детей
Е.И. Тихеева придает особое значение играм с мелкими, дидактически подобранными
игрушками. Игрушки эти подбираются по категории: люди, жилища людей, средства
передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда.
По мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети
усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с
изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные
картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для
тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи.
Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и
дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о
вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время
не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее
воспринятых предметах.
В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать
предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия,
группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в
суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так
далее. [7, c. 10]
Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться
к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания,
что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Дети должны слышать
обращенную к ним речь и должны говорить сами. "Игры и занятия с детьми,
которые мало говорят, содействуют последовательному накоплению их пассивного
запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и
тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи,
которую ребенок слышит. Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных
слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно
скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего
слова, обуславливающего развитие их собственной активной речи". [59, c. 82]
ГЛАВА III.
Экспериментальное исследование влияния дидактических игр на развитие
словообразования старших дошкольников.
3.1.
Организация исследования и описание методик.
Изучив проблему словообразования дошкольников, проанализировав
научно-педагогическую литературу по этой проблеме и поставив перед собой
рабочую гипотезу, мы поставили целью эксперимента – выявить уровень развития
словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. Для этого были подобраны две группы детей старшего дошкольного возраста:
контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети с
общим недоразвитием речи) по 10 человек в каждой. Экспериментальная работа
проводилась в течение четырех месяцев на базе детского сада №225 г.
Новосибирска.
Для реализации цели исследования экспериментальная работа проводилась в
три этапа:
- на первом этапе (с 15.01.04 по 30.01.04) в ходе констатирующего
эксперимента проходило диагностирование словообразования старших дошкольников в
контрольной и экспериментальной группе;
- вторым этапом исследования (с 01.02.04 по 15.05.04) стал формирующий
эксперимент, в ходе которого была подобрана специальная система дидактических
игр по преодолению нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием
речи. Формирующий эксперимент проводился с экспериментальной группой.
[приложение №3.]
- третьим этапом исследования (с 16.05.04 по 01.06.04) стал контрольный
эксперимент, в ходе которого было проведено диагностирование словообразования
старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы.
Констатирующий эксперимент.
В констатирующем эксперименте применялась методика «Исследование
способности словообразования» [Алексеева М.М., Лямина В.И.], которая включает в
себя следующие задания:
Задание №1. «Кто у кого?»
Это тестовое задание предназначено для проверки правильно называть
животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Детям показывают картинки с
изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и
теленка и т.д.
- Кто это? (кошка) Кто у кошки? (котенок) Один котенок, а если много, как
говорят? (котята).
- Кто это? (собака) Кто у собаки? (щенок) Один щенок, а если их много,
как говорят? (щенята).
- Кто это? (корова) Кто у коровы? (теленок) Один теленок, а если много,
как говорят? (телята).
Кто это? (курица) Кто у курицы? (цыпленок) Один цыпленок, а если много,
как говорят? (цыплята)
Кто это? (слониха) Кто у слонихи? (слоненок) Один слоненок, а если много,
как говорят? (слонята).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов
на заданные вопросы. Максимальное количество 15 баллов.
Выводы об уровне развития:
13-15 баллов – очень высокий
9-12 баллов – высокий
6-8 баллов – средний
0-5 баллов – низкий.
Задание №2. «Большой и маленький»
С помощью данного задания осуществляется проверка употребления в речи
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детям предлагаются
картинки с изображениями предметов и животных разной величины.
- Что это? (дом) Этот дом большой, а этот? (маленький). Как можно
сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (домик).
- Кто это? (заяц) Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его можно
назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (заинька, зайчонок).
- Кто это? (кошка) Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (котенок, кошечка).
- Кто это? (утка) Эта утка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (утенок, уточка).
- Кто это? (лягушка) Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно
назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок, лягушечка).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов
на последний вопрос из серии «Кто это?», «Какой он?», «Как его можно назвать?».
Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла – высокий
3 балла – средний
0-2 балла – низкий.
Задание №3. «Встреча гостей»
Тестовое задание направлено на проверку умения употреблять наименования
предметов посуды. Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы
встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и
удобно.
- Что мы поставили на стол? (чашки, блюдца и т.д.)
- Куда положили хлеб? (в хлебницу)
- Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)
- Во что сыплем сахар? (в сахарницу)
- В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице).
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов
на заданные вопросы. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла – высокий
3 балла – средний
0-2 балла – низкий.
Задание №4. «Кто он такой»
Задание предназначено для проверки языкового чутья, восприятия и
понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на вопросы:
- Как ты объяснишь, кто – такой строитель?
- Как ты объяснишь, кто – такой учитель?
- Человек может работать читателем?
- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?
- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству правильно
определенных значений слов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла – высокий
3 балла – средний
0-2 балла – низкий.
Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»
Целью задания является проверка умения критически оценивать речь, умения находить
ошибки в употреблении способов словообразования. Детям прелагается послушать
неправильные словоформы и высказать свое мнение.
- Масло лежит в «масленице»? (если, нет то как нужно правильно говорить?)
(масленке).
- Соль насыпана в «соленицу»? (солонке).
- Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (вазочку для
варенья, розетку).
- На картинке нарисованы маленькие «поросенки». (поросята)
- На картинке нарисованы маленькие «котенки». (котята)
Оценка результатов.
Количество набранных баллов соответствует количеству точно определенных
неправильных словоформ. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла – высокий
3 балла – средний
0-2 балла – низкий.
Задание №6. «Игра со словами»
Задание направлено на проверку умения образовывать слова
а) с помощью слияния двух основ
(морфолого-синтаксический способ)
б) путем перехода слов из одного грамматического
класса (существительное) в другой (прилагательное).
а) У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)
У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)
У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
|
