Рус Укр Eng
Меню Разделы: Главная Языковедение Этика и эстетика Экология охрана труда Хозяйственное право Химия Финансовое право Психология Производство и технологии Педагогика Основы права Музыка Культурология Кулинария Криптология Криминология Криминалистика Графология Гражданское право и процесс Гражданское право Государство и право Военное дело Банковское и биржевое дело FLUENT Карта сайта Новости: Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников образовательных учреждений 0,0 0,00 0,00  Сохранение собственной индивидуальности 0,00  0,00  0,00 0,0 0,00 0,00  Неодинаковой оказывается для учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0-0 классов и ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер (Табл. 0.0). При этом для школьников из всех жизненных сфер наименьшей личностной значимостью обладает сфера профессиональной деятельности. Выявившиеся различия в содержании ценностно-смыслового слоя самосознания вошедших в экспериментальную выборку старшеклассников нуждаются, по моему мнению, в более глубоком осмыслении с учетом регулирующего влияния самых разнообразных факторов (макросоциальные, гендерные и т.п. переменные). Значение начальной профессиональной подготовки как компонента жизненного опыта развивающейся личности интерпретируется на рассмотренных уровнях анализа весьма неоднозначно. Более точную информацию о специфике личностного отношения к будущей трудовой деятельности учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК дает анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни. Его результаты позволяют говорить о кардинальных различиях ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах старшеклассников.     Таблица 0.0 Ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер для учащихся 00-00 классов и Школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов Жизненные сферы Учащиеся МОУ для детей МУК Школьники 0-0 классов юноши (0 чел.) девушки (00 чел.) S общ. (00 чел.) юноши (00 чел.) девушки (00 чел.) S общ. (00 чел.) Сфера профессиональной жизни 0,0 0,00 0,00  0,0 0,00 0,00  Сфера обучения и образования 0,0 0 0,00  0,0 0,00 0,00  Сфера семейной жизни 0,0 0,00 0,00  0,0 0 0,00  Сфера общественной жизни 0,0 0,00 0,00  0,0 0,00 0,00  Сфера увлечений 0,0 0,00 0,00  0,0 0,00 0,00  Для прошедших начальную профессиональную подготовку учащихся характерно смысловое связывание с профессиональной деятельностью всех без исключения рассматриваемых мной просоциальных терминальных ценностей; их уровневые характеристики парциальной личностной значимости расположены в весьма узком диапазоне от 0,0 до 0,0 баллов. При этом лидирующие позиции занимают духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя и собственный престиж. Степень актуализации ценностей регулирующих профессионально ориентированное социальное поведение школьников варьируется в гораздо более широких пределах (от 0,00 до 0,0 баллов), а в качестве смысловых доминант выступают высокое материальное положение и достижения. Таким образом, отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны учащихся МОУ для детей МУК отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализационным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации собственного «Я», стремлением к личностно-опосредствованным формам трудового поведения. Восприятие профессиональной жизни выпускниками школы носит достаточно отчетливо выраженный прагматичный (до меркантилизма) и деперсонализированный характер, что, в свою очередь, заметно ослабляет их личностную способность осуществления продуктивных профессиональных выборов в условиях постоянно меняющейся социальной ситуации. По сравнению с рассмотренными выше характеристиками субъективной социально-психологической адаптированности и ценностных ориентаций содержание профессиональных установок двух анализируемых категорий оптантов различается в гораздо меньшей степени (Табл. 0.0). Уровня статистической достоверности достигают лишь показатели решительности – нерешительности в профессиональном выборе. Более выраженную склонность к решительным действиям в вопросах профессионального самоопределения, а также лучшую информированность о мире профессий обнаруживают учащиеся МОУ для детей МУК (в первую очередь – девушки). Все остальные различия носят лишь тенденциальный характер, однако сама их направленность оказывается весьма показательной. Таблица 0.0 Профессиональные установки учащихся 00-00 классов и школьников 0-0  классов МОУ для детей МУК
		F0	F0	F0	F0	F0
Учащиеся 00-00 классов	юноши (0 чел.)	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
	девушки (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,0
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
Школьники 0-0 классов	юноши (00 чел.)	0,00	0,0	0,00	0,0	0,00
	девушки (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00

Прошедшие допрофессиональную подготовку старшеклассники:

-               тяготеют к рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовес импульсивности и неосновательности);

-               оптимистичнее воспринимают свое профессиональное будущее;

-               выше оценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолению трудностей;

-               ориентируются при выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.

Результаты проведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемой формы комплексной профориентационной работы. Основная гипотеза эмпирического исследования нашла убедительное подтверждение. При этом наиболее сензитивными к оптимизирующему опосредованному влиянию начальной профессиональной подготовки оказались интраперсональные корреляты социально-психологической адаптированности развивающейся личности и ее ценностно-смысловые проекции на сферу актуальной и перспективной профессиональной деятельности. Позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудового поведения старшеклассников.

ГЛАВА 0.         Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования  активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данном разделе квалификационной работы мной будет предложена программа «Тренинги профессионального определения».

Выбор профессии наиболее важное решение, которое необходимо при­нять в подростковом возрасте. К сожа­лению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каж­дого вида деятельности и не всегда учи­тывают свои профессиональные инте­ресы и склонности, выбирая профес­сию.

Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной об­становке рассмотреть проблемы профес­сионального самоопределения.

Во время тренинга учащиеся смо­гут:

-                        изучить свои личностные особенно­сти, интересы и склонности;

-                        получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профес­сиях;

-                        получить  информацию  о  правилах выбора профессии;

-                        определиться в выборе будущей про­фессиональной деятельности.

Цели и задачи программы. Фор­мирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и по­лучение информации о мире профес­сий.

Структура тренинга. Программа рас­считана на учащихся 0—00-х классов. Со­стоит из 00 занятий, которые могут про­водиться 0—0 раза в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагно­стические методики.

Продолжительность занятий. При­мерно 00—00 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств ра­боты.

Условия проведения. Оптимальное ко­личество детей в группе — 00—00 чело­век. Рекомендуется проводить тренинг, рассаживая участников в круг.

Необходимым элементом каждого за­нятия является получение от участников «обратной связи».

ЗАНЯТИЕ 0

0.  Вводная беседа

Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга. Принимаются правила работы в группе.

0.  Знакомство

Участникам по кругу предлагается пред­ставиться и рассказать немного о себе.

0.  Игра «Самая-самая»

Участники делятся на 0 команды. Каж­дой команде дается следующая инструк­ция:

Сейчас вам будут предложены не­которые необычные характеристи­ки профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответству­ют данной характеристике. Напри­мер, характеристика — самая де­нежная профессия. Какие профессии являются самыми-самыми денежны­ми?

Участникам предлагаются следующие характеристики:

-     самая зеленая профессия;

-     самая сладкая профессия;

-     самая денежная профессия; 

-     самая волосатая профессия;

-     самая детская профессия;

-     самая неприличная профессия;

-     самая смешная профессия;

-     самая общительная профессия;

-     самая серьезная профессия.

Каждая команда дает свои варианты от­ветов.

0.  Игра «Профессия на букву» Командам предлагаются буквы. Задача

участников — написать как можно боль­ше профессий, начинающихся на эти бук­вы. Желательно не предлагать больше 0 букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной.

0. Обратная связь

Участники  делятся  впечатлениями  о занятии.

ЗАНЯТИЕ 0

0.  Анкета

Участники заполняют следующую ан­кету.

Что бы вы хотели получить от тре­нинга:

-     проверить свои способности;

-     получить подробную информацию об учебных заведениях;

-     определить свои склонности к оп­ределенному виду деятельности;

-     подробнее узнать о мире профессий;

-     получить информацию о том, как правильно выбрать профессию;

-     другое.

0.  Игра «Мои личные и профессио­нальные планы»

Каждый участник получает лист бума­ги, на котором записывает анонимно свои личные планы на будущее. Затем веду­щий собирает листы и перемешивает их, после этого раздает в случайном порядке. На другой стороне листа участники пи­шут о своих профессиональных планах. После чего полученные результаты зачи­тываются вслух.

0.  Опросник «Как поживаешь?» Используется с целью рассмотреть в шутливой форме приоритеты для каждого подростка различных жизненных ценностей.

Участники получают бланк к данному опроснику (См. Приложение 0).

Участникам предлагаются две пары цен­ностей из перечня, которые есть в блан­ке. Им надо определить, какая ценность для них более важна, а какая — менее. К начальному баллу (00) более важной цен­ности участникам необходимо прибавить 0, а из начального балла менее важной ценности вычесть 0. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать свои баллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательное значение. Это и ста­нет показателем того, что для участников важно в жизни.

Ведущий зачитывает по каждой ценно­сти нормы. Участники соотносят нормы со своими показателями.

0.  Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 0

0.  Игра «Как здороваются предста­вители разных профессий»

Участники делятся на пары. Каждой паре зачитывается следующая инструкция:

Вам надо изобразить при помощи жестов и мимики, как здороваются представители разных профессий. Ос­тальным участникам предстоит уга­дать, что за профессию вы изобрази­ли.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12