|
 |
|
Меню
|
| |
Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников образовательных учреждений 
|
М.0-0 «Тип профессий»
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Карта интересов»
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Самооценка»
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Направленность личности»
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Темперамент»
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Волевые качества»
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Ориентировочная анкета»
|
|
|
|
0.
|
Пути получения профессии после
0 класса
|
|
|
|
00.
|
Личный профплан после 00 класса
|
|
|
|
Профконсультационная карта (00-00 кл.)
Фамилия, имя, отчество учащегося.
_____________________________________________________________________________________
Профиль ________________________________________________________
Школа _______________________класс
______________________________
Домашний адрес
____________________________________тел.__________
|
|
№ п/п
|
Направление
|
Результаты
|
Примеча-ния
|
|
0.
|
Противопоказания
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Тип профессий»
|
|
|
|
0.
|
М.0-0 «Карта интересов»
|
|
|
|
0.
|
Личностный опросник Г.Айзенка
|
|
|
|
0.
|
Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха»
|
|
|
|
0.
|
Выявление лидерских качеств.
|
|
|
|
0.
|
Что в Вас препятствует лидерству?
|
|
|
|
0.
|
Организаторские способности
|
|
|
|
0.
|
Самооценка
|
|
|
|
00.
|
Цели студенчества
|
|
|
|
00.
|
Пути получения профессии после 00 кл.
|
|
|
|
Таблица 0.0
Многие
профессии предъявляют повышенные требования к людям, которые обладают разными
индивидуально-психофизиологическими особенностями. Поэтому необходимо проводить
консультации с целью получения информации о таких особенностях, чтобы в случае
необходимости внести ограничения в круг избираемых школьником профессий.
В
результате первичной психодиагностической работы у одних учащихся профессиональные
планы укрепляются, и далее с ними планируется работа по подготовке к профессии.
Если у других происходит изменение намерений, то мы возвращаемся на предыдущий
этап работы с ними, анализируется интересы, склонности, намечаются новые
области труда и пути ознакомления с ними.
Таким
образом, психологическое обследование в МОУ для детей МУК предусматривает
большую познавательную работу, изучение себя, то, чего требует от человека
профессия. На психолога-профориентатора возлагается большая ответственность за
подтверждение профессиональных намерений учащихся или их определение.
Подросток в любом случае при выборе профессии самостоятельно делает первый шаг
к своему социально – профессиональному самоопределению.
Всего в исследовании принял
участие 00 человек, из них 00 юноши и 00 девушки.
0.0. Психологический анализ личностных эффектов
допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК
Сопоставление параметров
личностной приспособленности учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и
школьников 0-0 классов позволяет заключить, что первая из названных категорий
оптантов существенно более позитивно воспринимает и переживает свое
взаимодействие с социумом (Табл. 0.0).
Таблица 0.0
Личностная приспособленность
учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов
|
a
|
b
|
c
|
d
|
e
|
f
|
|
Учащиеся
00-00
классов
|
юноши (0
чел.)
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
|
девушки
(00 чел.)
|
0,0
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
|
в целом по
подвыборке (00 чел.)
|
0,0
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
|
Школьники
0-0
классов
|
юноши (00
чел.)
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
|
девушки
(00 чел.)
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
|
в целом по
подвыборке (00 чел.)
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,00
|
0,0
|
0,0
|
В отличие от школьников 0-0
классов, учащиеся 00-00 классов МОУ для детей МУК:
-
увереннее чувствуют себя в повседневных социальных контактах,
занимая во взаимодействии с окружающими самостоятельную и более активную
позицию;
-
позитивнее воспринимают отношения между собой и другими членами
общества.
-
изменяется профессиональное самоопределение, так например если
школьники более всего привержены рабочим профессиям, то учащиеся 00-00 классов
видят себя в профессиях с более высоким профессиональным статусом;
-
лучше контролируют свои субъективные переживания, имеют более
позитивный и стеничный эмоциональный фон жизнедеятельности и поведения (юноши).
Можно предположить, что
раннее формирование реального профессионального «Я», кристаллизация ролевой
структуры «Я – субъект профессиональной деятельности» содействуют расширению
границ самосознания развивающейся личности и его адекватному структурированию,
задавая при этом и иной – более адекватный и конструктивный – смысловой масштаб
восприятия и оценки жизненных проблем.
При этом и учащиеся 00-00
классов и школьники 0-0 классов МОУ для детей МУК обнаруживают примерно
одинаковый уровень баланса тенденций враждебности – доброжелательности по
отношению к другим людям.
Следует отметить также и
сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам в
двух анализируемых подвыборках. Как у учащихся, так и у школьников отмечается
своеобразная идентификационная инверсия, выражающаяся в интересе со стороны
юношей к традиционно фемининным занятиям и социальным обязанностям и тропизме
девушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоционального
реагирования. Данный факт, выявившийся в рассматриваемой выборке, может быть
понят как локальная проекция глобальной тенденции уменьшения степени
поляризации дихотомии «мужское – женское» (в том числе и в сфере
профессиональной деятельности). Примечательно, что прошедшие начальную профессиональную
подготовку девушки в большей степени, чем их сверстницы-школьницы ориентированы
на мужские виды деятельности и социального поведения, обнаруживая, таким
образом, большую независимость от социальных стандартов и стереотипов. Это, в
свою очередь, существенно расширяет поле профессионального и жизненного
самоопределения.
В терминальных ценностях
прошедших и не прошедших начальную профессиональную подготовку старшеклассников
также имеют место некоторые различия (Табл. 0.0).
В частности, для учащихся 00-00
классов, по сравнению со школьниками 0-0 классов имеют большую личностную
значимость такие ценности, как высокое материальное положение (особенно ярко
это проявляется у девушек), сохранение собственной индивидуальности, развитие
себя. Однако духовное удовлетворение ценится учащимися (0-0 классов) в меньшей
степени.
Немаловажную роль играет и
фактор пола.
Так, если для обучающихся
00-00 классов в МОУ для детей МУК юношей привлекательность престижных ценностей
сравнительно невысока, то для девушек эта категория терминальных ценностей
оказывается существенно более личностно значимой, чем для школьниц 0-0 классов.
Юноши-учащиеся 00-00 классов (по сравнению с юношами-школьниками 0-0 классов) в
большей мере стремятся к сохранению собственной индивидуальности, менее
ориентированы на ценности духовного удовлетворения, достижений, активных
социальных контактов. Напротив, девушки-учащиеся выше ценят собственный
престиж, благоприятное материальное положение, достижения, возможности
саморазвития и сохранения индивидуальности.
Таблица 0.0
Ценностные ориентации
учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК
|
Терминальные ценности
|
Учащиеся 00-00 классов
|
Школьники 0-0 классов
|
|
юноши
(0 чел.)
|
девушки
(00 чел.)
|
S общ.
(00 чел.)
|
юноши
(00 чел.)
|
девушки
(00 чел.)
|
S общ.
(00 чел.)
|
|
Собственный престиж
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
|
Высокое материальное положение
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
|
Креативность
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
|
Активные социальные контакты
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
|
Развитие себя
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
|
Достижения
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
0,0
|
0,00
|
0,00
|
|
Духовное удовлетворение
|
0,00
|
0,00
|
0,00
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
|
|
