бесплатно рефераты

бесплатно рефераты

 
 
бесплатно рефераты бесплатно рефераты

Меню

Возрастная психология бесплатно рефераты

Важной частью описания эмпирического исследования является интерпретация полученных результатов. Поэтому после приведения в тексте количественных и качественных данных, необходимо их сопоставить, аналитически описать, обобщить, дать им психологическое объяснение, исходя из опыта предшествующих исследований других авторов, логики научного анализа, а также собственного понимания психологических механизмов изучаемых явлений.

Интерпретация результатов всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. Поэтому стиль ее изложения часто включает такие выражения как: «это может объясняться тем, что...», «по нашему мнению...», «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как ... Использование местоимений «мы», «нашей», даже в том случае, когда у работы один автор, стало традицией в нашем научном сообществе. В тексте курсовой или дипломной работы, правда, незримо в качестве соавтора, как правило, присутствует научный руководитель (хотя всю ответственность за работу не-сет студент).

».

После завершения интерпретации следуют выводы. Четко и ясно сформулированные выводы должны быть важной частью текста курсовой работы при завершении описания любого фрагмента работы. При изложении результатов эмпирического исследования этому должно придаваться особое значение.

Заключение включает в себя итоговые выводы по курсовой работе: как были достигнуты поставленные цели, какие получены результаты, была ли подтверждена гипотеза исследования и почему. Рекомендуемый объем заключения - не более 2 страниц. Нумерация выводов в этом разделе придает им большую четкость и структурированность. Желательно, чтобы в «Заключении» было не более 5 - 7 выводов общего и конкретного плана, которые позволят показать главные достижения работы, проведенной студентом.

Обязательным условием для курсовой работы является логическая связь между частями и последовательное развитие основной идеи темы на протяжении всей работы.

Оформление списка использованной литературы показывает степень изученности темы студентом. Образец оформления списка литературы представлен в Приложении 5.

Когда возникает необходимость в приведении некоторых детальных или дополнительных материалов, полученных в ходе исследования, используется еще один раздел - «Приложение». Если используется несколько приложений, то они нумеруются арабскими цифрами без знака «№» (например, Приложение 1, Приложение 2 и т.д.). Приложения не входят в общий объем работы, поэтому их размеры никак не регламентируются. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием вверху слева страницы слова Приложение и его заголовка. Располагать приложения целесообразно в порядке появления ссылок на них в тексте.

В «Приложении» помещается вспомогательный материал, который в основной части загромождает текст и затрудняет его восприятие. К вспомогательным материалам относятся:

§ полное описание методик исследования,

§ результаты первичной обработки данных эмпирического исследования или практической психологической работы, проделанной студентом,

§ таблицы некоторых эмпирических данных, полученных в исследовании,

§ подробное описание развивающих программ, методик диагностики, использованных студентом в работе.

Следует помнить, что суть всех этапов исследования должна быть понятна из основного текста (без обращения к приложению).

Примерные темы курсовых работ по «возрастной психологии»

Показатели интеллектуального развития ребенка младенческого возраста.

Сенсорное развитие в младенчестве.

Когнитивное и языковое развитие в младенчестве.

Формирование эмоциональной привязанности в младенческом возрасте.

Влияние семьи на развитие ребенка в младенчестве.

Формирование активной речи у детей в раннем детстве.

Развитие самосознания в раннем детстве.

Временные границы проявления кризиса трех лет.

Влияние общения на интеллектуальное развитие в раннем детстве.

Интеллектуальное развитие в раннем детстве.

Исследование режиссерской игры у младших дошкольников.

Эмоциональное развитие в дошкольном детстве.

Психосоциальное развитие в дошкольном детстве.

Формирование личностных качеств у ребенка дошкольного возраста.

Влияние восприятия на психическое развитие дошкольников.

Исследование динамики развития памяти дошкольников.

Взаимосвязь воображения и мышления в дошкольном возрасте.

Особенности «Я-концепции» ребенка дошкольного возраста.

Формирование иерархии мотивов у дошкольника.

Проблема личностной готовности к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению и пути ее обеспечения.

Обеспечение психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Познавательное развитие младшего школьника.

Проблема адаптации первоклассников к школе.

Формирование произвольности в младшем школьном возрасте.

Внимание и память в младшем школьном возрасте.

Развитие мышления в младшем школьном возрасте.

Влияние учебной деятельности на личностное развитие в младшем школьном возрасте.

Характеристика основных видов деятельности и общения младших школьников.

Особенности познавательных процессов младшего школьника.

Особенности личности ребенка младшего школьного возраста.

Основные изменения познавательных процессов, характерные для подросткового возраста.

Основные проблемы и противоречия личностного развития подростков.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

Становление самооценки личности на разных возрастных этапах.

Основные личностные новообразования подросткового возраста.

Формирование волевых качеств личности у подростков.

Особенности общения в подростковом возрасте.

Система взаимоотношений в подростковых группах.

Влияние индивидуальных психологических особенностей подростка на его статус в учебной группе.

Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового и юношеского возраста.

Особенности дружбы в подростковом возрасте.

Социально-психологические проблемы формирования мировоззрения у современных старшеклассников.

Проблема профессиональное самоопределения в ранней юности.

Кризис юношества в условиях школы и профессионального училища.

Ценностные ориентации старшеклассников и студентов вуза.

Самоактуализация студентов вуза.

Развитие в период студенческой молодости.

Феномен возрастного инфантилизма в молодости.

«Я-концепция» и установление близких отношений в зрелом возрасте.

Кризис молодости и пути его преодоления.

Родительство и развитие взрослых.

Соотношение профессионального и личностного развития в период зрелости.

Потребность самоактуализации в период зрелости.

Изменение функций интеллекта в зрелом возрасте.

Проблема прогноза кризиса «середины жизни».

Гендерные различия в личностном развитии в зрелом возрасте.

Взаимосвязь процессов старения и профессиональной активности в пожилом возрасте.

Проблема социального отчуждения в пожилом и старческом возрасте.

Когнитивные изменения в процессе старения.

Министерство образования Российской Федерации

ГОУВПО «Братский государственный технический университет»

Возрастная психология

часть 2. Основные этапы психического развития человека

Учебно-методическое пособие

Братск 2003г.

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие по курсу «Возрастная психология» предназначено для студентов дневной, заочной и ускоренной форм обучения по специальности «Педагогика и психология».

Возрастная психология - одна из основных дисциплин, освоение которых необходимо для профессиональной деятельности педагога-психолога, так как это наука, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека.

Целью дисциплины является рассмотрение многообразия составляющих психического развития личности на протяжении жизни человека.

Основная задача изучения курса - раскрыть определяющие закономерности психического развития, дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека.

Данное учебно-методическое пособие содержит теоретический материал по второму разделу курса «Возрастная психология» - «Основные этапы психического развития человека», списки рекомендуемой литературы по темам, вопросы к экзаменам, приложения. Теоретический материал соответствует учебной и рабочей программам дисциплины «Возрастная психология» и содержит психологическое описание развития человека в онтогенезе.

Раздел 2. Психология возрастных этапов развития человека

Тема 1. психическое развитие в младенчестве

1.1 Кризис новорожденности (0-2 месяца)

Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса - потеря в весе в первые дни после рождения.

Шкала Апгар - тест на жизнеспособность, который используется сразу после рождения ребенка, в течение первых 5 минут жизни. Критерии жизнеспособности (по 2-балльной системе от 0 до 2 ):

1. Цвет кожи.

2. Ритм сокращения сердца.

3. Ритм дыхания.

4. Мышечный тонус.

5. Проявления рефлексов.

Максимальное количество баллов - 10. Норма - 7-10 баллов. Если по шкале Апгар жизнеспособность оценена до 3 баллов, то к 8 месяцам ребенок, как правило, обнаруживает признаки отклонения в физическом развитии.

Кризис рождения изучается с относительно недавнего времени. Психологический феномен кризиса рождения имеет три аспекта:

1. Сам процесс рождения.

2. Психологическая связь с матерью в период беременности (зависит от процесса становления пренатального материнства - превращения внутреннего мира женщины во внутренний мир будущей матери).

3. Развитие коммуникации между ребенком и матерью - программа материнского ухода.

Процесс рождения был исследован С.Гроффом, который систематизировал и обобщил эмбриональные переживания пациентов, находящихся в измененном состоянии сознания Гроф С. За пределами мозга. - М., 1993.

. Процесс рождения, как он видится изнутри и сохраняется в бессознательном виде «перинатальных матриц», на основе которых конденсируется весь последующий опыт. Фазы рождения и соответствующие переживания:

1. Начало родового процесса, 1-я пренатальная матрица - всеобъемлющее чувство беспокойства.

2. Первая клиническая стадия родов, 2-я пренатальная матрица - концентрация на роли жертвы, невозможности спасения и безысходности;

3. Вторая клиническая стадия родов, 3-я пренатальная матрица - переживание напряжения, борьбы, сопротивления, ярости, сильного возбуждения.

4. Третья клиническая стадия родов, 4-я пренатальная матрица - переживается как максимум боли, смерть и повторное рождение.

По мнению психологов (С.Грофф, Э. Бадинтер, О. Ранк), на разных стадиях рождающийся ребенок может иметь средства, позволяющие перейти из положения жертвы к активным действиям. Эти способы и средства зависят от меры помощи со стороны матери (позитивный настрой, отсутствие нервозности, психозов, освоение дыхательной гимнастики, техники расслабления и пр.)

С этой точки зрения становится важной проблема родов. Однозначного мнения о том, где рожать ребенка и находиться ли при родах отцу, пока нет. В последние 40 лет эта проблема рассматривалась как медицинская, и предпочитался традиционный способ рождения детей - в роддоме. Мать при этом являлась пассивным лицом.

На сегодняшний день существует несколько точек зрения по поводу того, как вводить ребенка в этот мир. Появляются альтернативные способы. Наиболее известны следующие.

1. Роды по методу Ламаза. Роженицу учат специальным дыхательным упражнениям, которые облегчают роды. Муж присутствует и поддерживает жену. Преимущество метода - установление эмоциональных связей “муж - жена”, “родитель - ребенок”.

2. Метод Лебуйера. Сущность метода в том, чтобы при родах уменьшить воздействие стрессовых факторов на ребенка. Сторонники метода считают, что он обеспечивает более плавное и мягкое вхождение новорожденного в незнакомый ему мир и его лучшее физическое развитие. Интересы ребенка - главная забота акушера.

Существуют и другие методы, например, метод Брэдли, роды в домашних условиях и др.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М.,1991, с. 8-15; Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992, с. 97-110.

Приспособительные механизмы ребенка, которые помогают ему адаптироваться в период новорожденности см. в Приложении 1.

Социальная ситуация развития новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец - максимально социальное существо. С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Основное новообразование - возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью, так как, согласно Л.С. Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Проявляется новообразование в форме комплекса оживления, который включает в себя следующие реакции:

§ общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

§ использование крика, плача для привлечения к себе внимания, то есть возникновение инициативы общения;

§ обильные вокализации во время общения с матерью;

§ реакция улыбки.

Комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности, а сроки его появления - основным критерием нормальности психического развития ребенка. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и т.п.), но и общаются и играют с ним.

1.2 Младенческий возраст (2 месяца - 1 год)Основные нормативы развития от рождения до 3-х лет см. Приложение 2.

Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее.

1.2.1 Развитие речи в младенчестве

До года речь ребенка - пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию - эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.

Особенности автономной речи:

§ не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически ("би-би"), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций);

§ общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретной ситуации;

§ связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.

Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса одного года.

Активная речь. Возникает к 1,6 - 2 годам (у девочек раньше, чем у мальчиков). Запас слов к 1 году около 40. Вопросы "где?", "как?" выполняют специфические функции в организации и саморегуляции поведения. Первые слова - это слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации ("дай!"). Хотя по форме первые слова в большинстве случаев являются существительными, по сути они глаголы.

Во время обучения речи взрослым следует говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи. Показывать и называть предметы, рассказывать сказки. Процесс усвоения языка происходит более успешно, если ему помогают родители.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19