Школьная система БССР в 1950-80-х гг

Важным моментом в освещении политики государства по отношению к школьному образованию является целостная структура однопартийности. Влияние марксистко-ленинской методологии в системе обучения пронизывало не только школу, но и все другие этапы системы образования. Однако не стоит утрировать и говорить только о негативе такого явления (как, например отсутствия плюрализма мнений, безальтернативность). Нужно еще и учитывать неоспоримую роль и пионерской организации и ленинского Комсомола в организации молодежи, нравственно-эстетическом воспитании.

школьный образование реформирование

3. СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К началу 1950-х гг. система образование СССР имела множество недостатков. Однако, в пропаганде на заграницу и внутри страны власть тщательно скрывала наличие проблем, делая акцент на бесплатность образования (кроме старших классов), на его доступность для детей разного пола, национальности и социального происхождения, на воспитание в школе гуманизма, «демократических принципов», интернационализма и уважения к старшим.

Кризис общества и «сталинской педагогики» в период оттепели серьезно сказались на авторитете Академии педагогических наук. Попытка руководства АПН в апреле 1955 года провести совещание с 200 учителями в рамках подготовки к отчетно-выборному собранию привела к неприятным результатам. Учителя критиковали академиков по всем вопросам. Однако государство и АПН не могли реализовать, например, требование дифференцированного подхода к учащимся.

Наиболее активные педагоги занимались теоретической работой. Учитель из Московской области Коржев Д.И. написал работу «О положении в педагогической науке». Автор заявил, что коренные недостатки школы – неуспеваемость и второгодничество – за 25 лет не устранены, потому о педагогической науке можно говорить в кавычках.

После рассмотрения монографии на президиуме АПН дискуссия пошла дальше обсуждения педагогических проблем. Вице-президент АПН Мельников М.А., действительные члены комиссии Свадковский И.Ф. и Корнилов К.Н. не только дали положительную оценку рукописи Коржева, но и обвинили Каирова в занятии монопольного положения в науке, которое он и его группа осуществляли долгое время, и списали на его все неудачи образования.

Таким образом, можно говорить, что реформирование в системе школьного образования становилось реальной необходимостью. Очевидность этого побуждает и многих педагогов и методистов заниматься новаторскими разработками, просматривать и ликвидировать многочисленные недостатки в системе образования. Однако сам вопрос о преобразованиях в образовании во многом стал возможным только после 1953 года, когда умер Сталин.

В то время считалось, что система школьного образования, укоренившаяся в СССР не отвечала новым веяниям времени. Правительство предполагало осуществить промышленный скачок, по средствам модернизации производства и внедрении новых технологий. Естественно, что для решения таких задач нужно было и, прежде всего, учитывать уровень и в целом систему образования. Поэтому на протяжении 50-60 годов и частично и в последующее время следует говорить, что вся система была направлена на профессиональную ориентацию учащихся. Ниже будут рассмотрены различные стороны этого нововведения.

Выстраивалась и структура в целом образования в Советском Союзе, где одно из основных мест занимала именно школа. Предполагалось круто изменить укоренившуюся ориентацию средней школы на вузы. Проблему такой ориентации видели в задаче, которая ставилась перед школой еще в тридцатых годах, а именно: готовить для высших учебных заведений вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук. Поэтому главное внимание школа уделяла тому, чтобы обеспечить учащимся необходимую для поступления в вуз общеобразовательную подготовку. В результате этого многие юноши и девушки, окончившие среднюю школу, признавали единственно приемлемым для себя жизненным путем продолжение образования в высшем или, в крайнем случае, в среднем специальном учебном заведении, неохотно шли работать на фабрики, заводы, в колхозы и совхозы.

Существовала еще и проблема того, что высшие учебные заведения принимали в год примерно 40 тыс. человек, включая заочное и вечернее образование. А за период с 1954 по 1957 годы из числа окончивших среднюю школу не поступили в вузы и техникумы свыше 2.5 млн. человек. В силу оторванности программ обучения в средней школе от жизни многие юноши и девушки не имели трудовых навыков, не знали производства, что создавало серьезные трудности для их устройства на работу. Все это также вызывало необходимость перестройки работы школы [2, с.49].

Таким образом, предполагалось перестроить учебу в школе так, чтобы она лучше готовила выпускников к производительному труду, а учебу в вузе максимально совместить с работой на производстве [63, c.313].

Быстрейшую политехнизацию средней школы ХХ съезд определил как центральную задачу развития системы народного образования. Вместе с тем высказанные Н.С. Хрущевым положения, как оказалось впоследствии, были способны питать аргументами различные, порой несовместимые подходы к практике политехнизации. «Для того чтобы укрепить связь школы с жизнью, говорил он, необходимо не только ввести в школах преподавание новых предметов, дающих основы знаний по вопросам техники и производства, но и систематически приобщать учащихся к труду на предприятиях, в колхозах и совхозах, на опытных участках и в школьных мастерских. Надо перестроить учебную программу средней школы в сторону большей производственной специализации с тем, чтобы юноши и девушки, оканчивающие десятилетку, имели хорошее общее образование, открывающее путь к высшему, и, вместе с тем, были подготовлены к практической деятельности, так как большая часть выпускников будет сразу приобщаться к труду в различных отраслях народного хозяйства» [63, с.313].

В БССР, например, с 1956 года в соответствии с законом «О мерах по осуществлению политехнического обучения в школах БССР» в сельских средних школах вводилось изучение основ сельскохозяйственного производства, трудовая практика на предприятиях. Ставилась задача, чтобы каждый выпускник сельской школы умел пользоваться современной техникой, обрабатывать землю, выращивать рассаду, прищеплять плодовые деревья, ухаживать за скотом.

Исходная позиция для правильного решения задачи перестройки школы заключалась, прежде всего, в том, чтобы с определенного возраста вся молодежь включалась в общественно полезный труд и ее обучение основам наук связывалось с производственным трудом в промышленности и сельском хозяйстве. Отсюда вытекала необходимость соотношения в средней школе общего, политехнического и профессионального образования, основанного на разумном сочетании труда и обучения с отдыхом и нормальным физическим детей и молодежи.

Согласно принятым Тезисам «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране», среднее образование делилось на 2 этапа.

Первым этапом среднего образования была обязательная восьмилетняя школа, создаваемая вместо существовавшей семилетней школы. Восьмилетняя школа должна была выпускать подростков с большим объемом общеобразовательных знаний, психологически и практически лучше подготовленных к участию в общественно полезной деятельности. Такая школа ставила перед собой цель решать успешнее задачи «коммунистического воспитания», трудового и политехнического обучения, обеспечить учащимся более широкий круг знаний, устранить учебную перегрузку, дать возможность серьезнее поставить физическое воспитание детей и развить у них хороший художественный вкус.

В процессе учебно-воспитательной работы школа была призвана знакомить учащихся с разнообразными видами труда, помогать школьникам выявить имеющиеся у них склонности и сознательно выбрать будущую профессию.

Восьмилетняя школа являлась неполной средней общеобразовательной трудовой политехнической школой. В небольших населенных пунктах сохранялись начальные школы в составе 1-4 классов. Окончившие эти школы поступали в 5-й класс ближайшей школы.

На втором этапе обучения молодежь получала полное среднее образование. Завершение среднего образования на основе соединения обучения с производительным трудом могло быть осуществлено несколькими путями. Первый путь: молодежь, идущая по окончании восьмилетней школы на производство, предварительно получает первоначальную профессиональную подготовку, а затем, работая на производстве, учится в школе рабочей и сельской молодежи. Эта школа должна была давать своим учащимся полное средне образование и способствовать повышению их профессиональной квалификации.

Второй путь завершения среднего образования предусматривал обучение молодежи, окончившей восьмилетнюю школу, в средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением, которая на базе близлежащих промышленных предприятий, колхозов, совхозов и т.д. осуществляла соединение обучения с производительным трудом и давала учащимся полное среднее образование и профессиональную подготовку для работы в одной из отраслей народного хозяйства или культуры.

Третьим путем получения полного среднего образования предусматривалось обучение в техникумах.

Одной из главных целей средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением было обеспечить полное и среднее общее и политехническое образование и профессиональную подготовку для работы в одной из отраслей народного хозяйства или культуры на основе соединения обучения с общественно полезным производительным трудом учащихся. Открытие таких школ могло производиться только при наличии соответствующих школьных помещений, базы для производственного обучения и производительного труда учащихся, обеспеченности учебным и хозяйственным оборудованием и возможности укомплектовывать вновь открывшиеся школы учительскими кадрами с высшим образованием.

Средняя общеобразовательная трудовая политехническая школа с производственным обучением могла создаваться как отдельно от восьмилетней школы в составе 9 – 11 классов, так и совместно с восьмилетней школой. Средняя школа с производственным обучением, организуемая отдельно от восьмилетней школы, должна была иметь не менее 9-ти классов. Срок обучения в старших классах средней школы с производственным обучением составлял 3 года. Определение профессии, по которым должна была осуществляться профессиональная подготовка учащихся, исходила из наличия производственной базы и потребности в кадрах для народного хозяйства [18, с.204]. Таким образом, средние школы являлись основным источником комплектования народного хозяйства необходимыми ему квалифицированными кадрами.

В сельской местности производственная подготовка учащихся проводилась в мастерских РТС, на фермах, в ученических производственных бригадах, в колхозах и совхозах. Для профессионального и трудового обучения учащихся привлекались инженерно-технические работники, специалисты сельского хозяйства [59,с.64]. Соотношение теории и практики в производственном обучении и чередование периодов обучения и труда в школе устанавливались в зависимости от профиля социальной подготовки учащихся от местных условий. В сельских школах учебный год строился с учетом сезонности сельскохозяйственных работ [1, с.55].

В сельских школах производственное обучение велось в основном по профессиям сельскохозяйственного профиля: полевод-механик, животновод-механизатор, тракторист-слесарь, электромонтер сельской электрификации, плодоовощевод и др.

Наиболее эффективной и приемлемой формой соединения обучения с производством, общественно полезным трудом учащихся, подготовкой их к практической деятельности являлись ученические производственные бригады, сельскохозяйственное опытничество и натуралистическая работа.

Производственные бригады являлись основной формой производственного обучения учащихся в сельских школах. В их состав входили учащиеся 7 – 11 классов в количестве от 30 до 85 человек.

Труд учащихся в производственных бригадах носил преимущественно ручной характер, учащиеся мало получали навыков обращения с современной техникой, используемой в сельском хозяйстве.

В соответствии с переходом школы на связь с производственным обучением и включением в трудовую деятельность, школа обязана была выполнять не свойственную ей функцию профессиональной подготовки учащихся. Однако материально-техническая база школ и сами учителя оказались неподготовленными к решению этой задачи. Выбор профессии для производственного обучения был относительно не велик и носил чаще всего случайный характер. В результате по специальности, приобретенной в школе, работало от 5% до 15% выпускников. Сложной оказалась адаптация школьников к условиям труда и быта рабочих. Школьники становились свидетелями ряда явлений, о которых предпочитали не говорить в школе: формализация в соцсоревнованиях, «уравниловка», пьянство, воровство. Появилась тенденция роста преступности среди несовершеннолетних. Практически не выполнялось постановление ЦК КПСС и Совета Министров 1957 года о броне рабочих мест для подростков, и их по-прежнему неохотно брали на работу [43, с.83].

Главной задачей школы, в соответствии с законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» являлась подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования [1, с.55]. Из этой задачи вытекало главное направление воспитательной работы в советской школе. На первое место вышла задача воспитание любви к труду и готовности в общественно-полезной деятельности, осуществление нравственного, физического и эстетического воспитания детей. Учебно-воспитательная работа в восьмилетней школе должна была быть построена на сочетании изучения основ наук, политехнического обучения и трудового воспитания, а также широкого вовлечения школьников в доступные в их возрасте формы общественного полезного труда. Ведущим началом изучения основ наук в школе, определяющем содержание, организацию и методы преподавания, должна была стать тесная связь обучения с жизнью, с производством, «с практикой коммунистического строительства» [14, с.49].

Особое внимание в обучении обращалось на преподавание физики, математики, химии, черчения и биологии, а также улучшению изучения иностранных языков. Предлагалось усилить развитие различных форм самодеятельности молодежи в области техники, искусства, натуралистической работы, физической культуры, спорта и туризма. Особо важным направлением считалось развитие в школах технического изобретательства, работы учащихся по созданию новых приборов и моделей, технических устройств, сельскохозяйственное опытничество [14, с.51].

По линии изучения языков в школах союзных и автономных республик существовала большая перегрузка детей. В национальных школах дети изучали три языка – родной, русский и один из иностранных. В советской школе осуществлялось обучение на родном языке, однако, основной упор делался на изучение русского языка, как языка, который «является могучим средством межнационального общения, укрепления дружбы народов СССР и приобщения к богатствам русской и мировой культуры» [14, с.51].

Большое значение для развития школ национальностей РСФСР имел принятый в 1959 году закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в РСФСР». 15-я статья закона устанавливала право самих родителей свободно определять язык обучения в школе для своих детей. В результате в национальных школах произошли большие изменения. В большинстве школ преподавание на родном языке стало проводиться в пределах 1 – 4 классов. Повсеместно возникли национальные школы с русским языком обучения с первого класса.

Конечно же, насаждение русского языка нельзя считать за проявление ярой русификации. Говорить о том, что власти насильственно вводили повсеместно русский язык тоже нельзя. Однако складывались обстоятельства, которые не давали возможности выбирать для изучения национальный язык. Эти обстоятельства были объективны. В огромной стране доминировал именно русский язык и если родители хотели чтобы их ребенок не выпадал из общей системы, следовало делать упор на именно русский язык.

Большая работа проводилась в школах союзных республик по улучшению качества преподавания русского языка. Проводились мероприятия по улучшению преподавания русского языка в национальной школе, велась значительная работа по созданию учебников, наглядных пособий и дидактических материалов по русскому языку и литературе для всех классов. В целях подготовки квалифицированных учителей по этим предметам был создан специальный педагогический институт русского языка и литературы [43, с.375].

Воспитательная работа в средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением осуществлялась в процессе изучения основам наук, производительного и общественно полезного труда и проведения внеклассных мероприятий, а также в работе комсомольской и ученических организаций. Учащимся должны были прививать любовь к знаниям, к труду, уважение к людям труда, «формировать коммунистическое мировоззрение; дух коллективизма и коммунистической морали, беззаветную преданность Родине и народу, дух пролетарского интернационализма» [18, с.206].

 Значительные успехи были достигнуты в трудовом воспитании учащихся. Труд в мастерских, на учебно-опытных участках, в ученических производственных бригадах вошел в быт школ и был одним из действенных факторов связи обучения с жизнью и нравственного воспитания [44, с.360].

Особую роль в улучшении трудового воспитания в школе возлагали на работу учащихся по самообслуживанию, как начальной стадии трудового воспитания и развития наиболее распространенных трудовых навыков, необходимых в жизни. Учащиеся, например, могли участвовать в уборке классов, сажать и выращивать деревья и цветы, следить за сохранностью учебно-наглядных пособий, дежурить по школе, в столовой и т.д. Работа учащихся по самообслуживанию воспитывала ответственность за порученное дело, чувство заботы о коллективе, бережное отношение к государственному имуществу, уважение к труду и людям труда и оказывало положительное влияние на культуру поведения учащихся [10, с.192-193].

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8