Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии 
Кроме того, в ходе изучения
географии учащиеся совершенствуют систему умений и навыков, как общих (работа с
текстом), так и специфических для предмета, но имеющих большое образовательное
значение (умение работать с картой).
В ходе выполнения
практических работ школьники учатся пользоваться различными источниками
информации: картографическими (топографической и географической картами,
глобусом), статистическими (диаграммами, таблицами и т.д.), текстовыми (текстом
учебника, дополнительной литературой, материалами периодической печати и т.
д.) и др.
Чтобы формировать
прочные умения у всех школьников, добиваться сознательного усвоения знаний,
необходимо обучать школьников приемам учебной работы, т. е. системе действий,
выполняемых в определенной последовательности. Только таким путем можно
подвести учащихся разных способностей к овладению умениями и навыками.
Общие закономерности
формирования приемов учебной работы определены в исследованиях Е. Н.
Кабановой-Меллер. Она считает, что формирование приемов осуществляется
поэтапно и происходит с учетом «внешних» и «внутренних» условий. К «внешним»
относятся особенности содержания курса, методы обучения, источники знаний,
характер заданий; к «внутренним» — предшествующая подготовка учащихся, их
возрастные возможности и индивидуальные различия.
Этапы формирования
приёмов учебной работы на уроках географии таковы:
I этап – введение
приёма; II этап – усвоение приёма, с обязательным осознанием его учащимися; III
этап – самостоятельное применение приёма, т. е. перенос приёма в условия новых
учебных задач.
На первом этапе учащимся
разъясняют, какое значение имеет тот или иной прием учебной работы, чтобы
вызвать у них познавательный интерес, сделать работу более целенаправленной.
Состав приема дается в словесном выражении в форме плана-инструкции, правила и
т. п. Введение приема может осуществляться разными путями: учитель дает
учащимся прием в готовом виде; учащиеся знакомятся с составом приема в ходе
выполнения какого-либо задания; учащиеся подводятся к самостоятельному
нахождению состава приема. Это зависит от степени подготовленности учащихся, от
особенностей содержания учебного материала и т. п.
Второй этап – усвоение,
осознание приема – осуществляется в ходе выполнения системы заданий. Причем
необходимы такие задания, которые обеспечивали бы закрепление системы действий,
входящих в прием, вооружали учащихся знанием способа действия. К заданиям
такого типа можно отнести следующие: «Что надо сделать, чтобы составить
характеристику климата по картам?», «Какие действия и в какой последовательности
надо выполнить, чтобы дать характеристику географического положения территории?»,
«По какому плану следует составить характеристику рельефа?» и т. д. Чтобы
учащиеся смогли в дальнейшем использовать приемы учебной работы самостоятельно,
необходимо предусмотреть некоторые варианты в условиях задачи. Это должно
способствовать обучению переноса приема в условия новых учебных задач.
Самостоятельное
применение приема учебной работы в условиях новых учебных задач является
третьим, заключительным этапом. Для проверки уровня владения приемом следует
также разработать систему специальных заданий, требующих выполнения действий
«по образцу» или творческого использования приема, его перестройки.
Обучение приемам учебной
работы не только вооружает школьников прочными умениями и навыками, но и
гарантирует определенный уровень самостоятельности при решении учебных задач.
Это одно из необходимых методических условий успешности проведения практических
работ.
Выполнение практической
части программы требует тесного переплетения практической и теоретической
деятельности школьников, выполнения большинства работ в ходе изучения нового
материала. Проведение каждой практической и самостоятельной работы следует
тщательно планировать. Должны быть четко сформулированы цели каждой работы,
определен ее объем и формы фиксации результатов в соответствии с требованиями
нормализации учебной нагрузки, а также определены необходимые для выполнения
работы источники географической информации.
Чтобы практические
работы были органично включены в процесс обучения, целесообразно планировать
их проведение на разных этапах урока – и при изучении нового, и на этапе
закрепления знаний и умений, и при контроле за результатами обучения.
Тренировочные работы
чаще всего проводятся в форме проверки материала, изученного ранее, когда
учащиеся действуют по образцу, на первом или втором уровне самостоятельности.
Работы такого характера целесообразно также рекомендовать для домашнего
задания. Но в любом случае следует подробно инструктировать учащихся,
разъяснять им цели каждой работы, помогать выбрать наиболее приемлемую форму
фиксации результатов, чтобы школьники не тратили много сил и времени на механическую
работу – переписывание, перерисовывание на контурную карту и т. д.
Чтобы избежать при проведении
практических работ обширных, многословных описаний, следует предельно чётко
формулировать задания для учащихся, чётко определять ту территорию,
характеристику которой следует составить.
Выбор той или иной формы
проведения во многом зависит от учителя. Можно самую серьёзную с точки зрения
содержания практическую работу, например по оценке влияния природных условий и
природных ресурсов территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека,
провести в виде деловой игры по защите проектов освоения тех или иных
территорий страны учёными-географами или специалистами различных профессий
(роль которых, разумеется, играют сами учащиеся).
Такие распространенные
уже в практике массовой школы формы организации работы, как деловые игры,
защита проектов и рефератов, проведение конференций и встреч за круглым столом,
решение занимательных задач, составление кроссвордов и др., возможны при
организации практических и самостоятельных работ. Разумеется, при выборе форм
организации деятельности школьников следует учитывать особенности содержания
материала, который следует усвоить, а также уровень предшествующей подготовки
учащихся. Как правило, деловые игры можно использовать в том случае, когда
школьники обладают достаточным уровнем самостоятельности, а изучаемое содержание
носит проблемный характер.
Под практической работой
учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и
под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально
предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся
достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той
или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты
и т.д.) результат умственных и физических действий.
Практическая работа
предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками
наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с
анализом результатов работы.
В процессе обучения
применяются различные виды практической работы учащихся, с помощью которых они
самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды практических
работ, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным
признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся,
по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и
т.д.
Все виды практических
работ по дидактической цели можно разделить на пять групп:
приобретение новых
знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
закрепление и уточнение
знаний;
выработка умения
применять знания в решении учебных и практических задач;
формирование умений и
навыков практического характера;
формирование творческого
характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Каждая из перечисленных
групп включает в себя несколько видов практических работ, поскольку решение
одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами.
Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни
и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических
задач. Например, с помощью экспериментальных практических работ достигается не
только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и
выработка умения применять ранее полученные знания.
Рассмотрим содержание
работ при классификации по основной дидактической цели.
Приобретение новых знаний
и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе
работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ
аналитико-вычислительного характера.
Закрепление и уточнение
знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению
признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от
несущественных.
Выработка умения
применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного
вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.
Формирование умений
творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при
подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых
вариантов опыта и т.п.
Практическая работа
оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по
предмету, на развитие их познавательных способностей, самостоятельности, на
темп усвоения нового материала.
Практический опыт
учителей многих школ показал, что:
Систематически проводимые
практические работы (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и
опытов) при правильной организации способствует получению учащимися более
глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении
учителем готовых знаний.
Организация выполнения
учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию практических работ
способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию
мышления и самостоятельности.
При тщательно продуманной
методике проведения практических работ ускоряются темпы формирования у учащихся
умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает
положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
С течением времени при систематической
организации практических работ на уроках и сочетании ее с различными видами
домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной
работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности
работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися
таких классов, в которых практические работы совершенно не организуется или
проводятся нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного
материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ
и других видов работ творческого характера.
В процессе подготовки и
выполнения практических работ должны развиваться самостоятельность,
познавательные и творческие способности личности, потребность в самообразовании,
высокая культура труда.
В настоящее время
практические занятия не в полной мере реализуют свои функции, что связано
прежде всего с недостаточной теоретической и методической разработанностью
проблемы. Среди мотивов, побуждающих учащихся к самостоятельной работе,
преобладают конкретные, прагматические: необходимость подготовки к практическому
занятию, стремление избежать осложнений на уроке, экзамене.
Поэтому и возникла
необходимость разработки настоящей модели, направленной на развитие
самостоятельности и обеспечивающей реализацию вышеперечисленных функций и,
прежде всего развитие самостоятельности как качества личности.
Нами предложена модель
развития самостоятельности на практических занятиях по географии, содержащая
следующие компоненты:
-целевой;
-мотивационно-потребностный;
-содержательный;
-операционально-деятельностный;
-контрольный.
Целевой компонент
Главная цель
представленной модели - развитие самостоятельности учащихся на практических
занятиях по географии. Учитывая, что самостоятельность представляет собой
интегративное качество, включающее такие компоненты, как умение, мотив, воля,
выделим задачи:
1.Формирование
положительной мотивации самостоятельной деятельности, стремления действовать
самостоятельно.
2.Актуализация,
активизация и совершенствование знаний, умений и навыков, позволяющих учащемуся
чувствовать себя уверенно, реализовать свои возможности и быть готовым к
самостоятельной деятельности.
3.Развитие волевого
компонента самостоятельности посредством четкого осознания логики действий, как
в процессе подготовки, так и в ходе непосредственного выполнения практической
работы.
Прежде чем четко
определить задачи, преследуемые составлением этой модели, необходимо уточнить
основные цели и задачи географии в целом.
Обучение географии служит
общим целям образования и воспитания личности: вооружить учащихся знаниями,
необходимыми для их развития; готовить их к практической работе и продолжению
образования, формировать научное мировоззрение.
В задачи обучения географии
входит:
-развитие творческих
способностей, познавательного интереса к предмету; формирование осознанных
мотивов учения;
-формирование умений
самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять природные
явления, формировать экспериментальные умения: пользоваться картами, приборами
и инструментами, обрабатывать результаты измерений и делать выводы на основе
экспериментальных данных, а также умений пользоваться учебником, справочной и
хрестоматийной литературой;
- формирование научных знаний
об экспериментальных фактах, понятиях, методах географической науки,
современной научной картины мира;
-раскрытие структурной
неисчерпаемости и единства строения Земли; универсальности важнейших законов географии,
диалектического характера природных явлений, географической теории и
соотношения роли теории и эксперимента в развитии географии, роли практики в
познании;
-ознакомление с географическими
основами главных направлений научно-технического прогресса;
-формирование современной
естественнонаучной картины мира на основе приобретения знаний о методах и
результатах исследования природы.
Большее значение, на наш
взгляд, приобретает второй компонент, связанный с формированием
самостоятельности, умений и навыков самостоятельной работы.
Кроме того, ядро
содержания образования в современном, быстро меняющемся мире должно включать не
только необходимый комплекс знаний и идей, но и универсальные способы познания
и практической деятельности. Только при этом условии можно достичь активизации
познавательной деятельности. Выпускники любого учебного заведения должны понимать,
в чем суть моделей природных объектов (процессов) и гипотез, как делаются теоретические
выводы, как экспериментально проверять модели, гипотезы и теоретические выводы.
Это требует отведения части учебного времени на практические формы занятий.
В связи с этим в данной
модели мы рассматриваем развитие самостоятельности на практических занятиях
по географии.
Мотивационно-потребностный компонент
Мотивационно-потребностный
компонент представляет формирование потребности в осознанном изучении географии,
интереса к географии, устойчивой мотивации овладения навыками самостоятельной
деятельности, осознание личностного смысла полученных знаний.
Уже сама четко
поставленная и принятая учащимся цель стимулирует положительную мотивацию в
начале работы, а в дальнейшем является и важным регулятором самостоятельной
деятельности.
Нами была разработана
система заданий для самостоятельного выполнения в ходе практической работы,
которые различаются по характеру познавательной деятельности, уровню
самостоятельности, сложности, специфике компонентов практической деятельности.
Стимулирующее управление
предусматривает активное воздействие на мотивационную сферу личности различными
путями. Побуждают рациональная организация и задания, а также контроль.
В любом случае задания
выполняют функцию управления и стимулируют учение, если они: нацеливают учащихся
на осмысление узловых, жизненно важных вопросов; требуют от учащихся
разнообразных умственных и практических действий, интеграции знаний; ориентируют
учеников на творческое применение знаний; побуждают к использованию личных
наблюдений, практического опыта, к проявлению инициативы; постепенно
усложняются; учитывают индивидуально-типические особенности; понятно и четко
формулируются, интересно и разнообразно предъявляются исполнителям.
Практическое занятие не
должно быть топтанием на месте. Если ученики поймут, что все его обучающие
возможности исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации. Мы попытались
организовать эти занятия так, чтобы учащиеся постоянно ощущали рост сложности
выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания
собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой,
поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный
подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые получают возможность раскрыть
и проявить свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана
занятий преподаватель должен учесть уровень подготовки и интересы учеников,
выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы учеников.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
|
