Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ
Впродовж трьох
місяців (грудень, січень, лютий), згідно розкладу занять, проводилися логопедичні
заняття два рази на тиждень в експериментальній групі. За розробленим нами
перспективним планом й визначеними напрямами й змістом були проведені 24
заняття в експериментальній групі та в контрольній групі за планом логопеда.
Основною метою формувального
етапу експерименту було розширення словникового запасу, формування граматичної
сторони мовлення й навичок зв’язного мовлення у всіх ситуаціях спілкування
протягом дванадцяти тижнів з широким використанням ігор і вправ, використання
творчих завдань не тільки на заняттях, але і в ситуаціях буденного життя. Ми
прагнули розвивати уяву, мовленнєву увагу, мислення, зв’язне мовлення, творчі
здібності, адже розвиток цих умінь допомагає у розвитку лексико-граматичної
сторони мовлення.
Отже, на етапі
формувального експерименту нами було розроблено на основі загальноосвітніх
програм навчання і виховання дітей старшого дошкільного віку та впроваджено у
систему логопедичного впливу протягом трьох місяців визначені нами напрями і
зміст формування лексичної та граматичної складової мовлення дітей старшого
дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в експериментальній логопедичній підгрупі в
умовах ДНЗ.
3.3
Результати логопедичної роботи по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення
у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня
Подолання
мовленнєвих порушень у дітей із ЗНМ III-го рівня відбувається в рамках корекційного навчання у логопедичній
групі ДНЗ, що розраховане на 1 навчальний рік. Логопедичні заняття є основною формою корекційного
навчання і призначаються для систематичного формування та розвитку й корекції всіх компонентів
мовленнєвої системи. Логопедична робота по
формуванню лексико-граматичної сторони мовлення відповідно визначених напрямів
і змісту здійснювалася в процесі занять, як провідної організаційної форми
логопедичного впливу, що будувалися з урахуванням вимог, як загальної дошкільної й
спеціальної педагогіки так і логопедії. Логопедичні заняття проводилися 5 разів на тиждень (щоденно) за розкладом, який
склав логопед з урахуванням занять інших
педагогів ДНЗ. Логопед проводить 4 підгрупові
заняття на тиждень з розвитку лексики, граматики, зв'язного мовлення та
грамоти, 1 - з розвитку фонетико-фонематичної сторони мовлення. Останні
виносяться окремо з огляду на те, що відбір дітей для цих занять відбувається
не тільки за рівнем мовленнєвого розвитку, а й за станом сформованості
фонетико-фонематичної сторони мовлення. Засвоєння мовленнєвого матеріалу на
підгрупових фонетико-фонематичних заняттях узгоджується з матеріалом, що
використовується на лексико-граматичних заняттях. Уточнення, постановка,
автоматизація, диференціація звуків проводяться на індивідуальних заняттях
щодня за індивідуальним графіком логопеда.
З другого півріччя
мовленнєві можливості дітей зростають, тому розвиток зв'язного мовлення
поєднується з розвитком граматичної сторони мовлення. Види занять, їх кількість
та тематика встановлюється логопедом з урахуванням індивідуальних особливостей
дітей. Мовний матеріал для проведення логопедичних занять відбирався логопедом
за наступними критеріями:
— відповідно до матеріалу, який
вивчається на інших заняттях (розвиток мовлення, ознайомлення з навколишнім,
формування елементарних математичних уявлень тощо);
— відповідно до завдань корекції
мовленнєвої діяльності дітей згідно із зазначеними програмними вимогами;
— відповідно до потреб
додаткового відпрацювання (закріплення) матеріалу з кожною дитиною на
індивідуальних заняттях.
Лексичні теми є своєрідним ядром для побудови
заняття, визначення теми, навколо якої організовується розвиток лексики та
грамматики мовлення. В основу розроблених напрямів для дітей із ЗНМ ІІІ- го рівня
покладено теоретичні положення:
— про мову як багатофункціональну
і багаторівневу знакову систему;
— про тісний взаємозв'язок ліній
розвитку фонетичної, лексичної та граматичної сторін мовлення з одного боку, та
когнітивних процесів — з іншого;
— про структуру мовленнєвого
дефекту у дітей із ЗНМ та його вплив на формування мовленнєвої функціональної
системи;
— про онтогенез мовленнєвої
діяльності в період дошкільного віку та різних чинників (біологічних,
психологічних, соціальних), що визначають його хід;
— про семантичну структуру слова;
— про сучасні методи
корекційного, попереджувального та розвивального впливу на формування мовленнєвої
системи.
Зміст та система занять корекційного навчання розроблені з
урахуванням:
— засвоєння мовленнєвої системи
на практичному рівні;
— вікових особливостей дітей;
— структури дефекту;
— психологічних механізмів
порушення мовленнєвої діяльності як в лінгвістичній, так і в комунікативній
ланках;
— психолінгвістичних
закономірностей функціонування мовних знаків у мовленні дитини.
У запропонованій системі
логопедичного впливу широко використовуються добре відомі у логопедії методи та
прийоми розвитку мовлення у дошкільників (А. Богуш, Т. Філічева, Г. Чиркіна, В.
Селіверстов, Н. Серебрякова, О. Мастюкова та ін).
Заняття
будувалися на основі чітко визначено теми, мети з конкретним дозуванням лексики
яку діти повинні засвоїти в активному мовленні згідно лексичної теми, відібрали
граматичний матеріал з урахуванням етапу корекційного навчання зростаючої
складності, включали різноманітні ігрові й дидактичні вправи для розвитку
розумової діяльності, складних форм сприйняття й уяви. Поповнення, уточнення й
активізація словника на заняттях з розвитку мовлення й ознайомлення з
навколишнім доцільно здійснювати відповідно до лексичних тем, у рамках яких
проводяться різні ігри й вправи по формуванню граматичної сторони мовлення.
Розроблені
заняття складаються з трьох етапів: організаційний, на якому логопед налаштовує
дітей на роботу, заспокоює їх та привертає увагу; основна частина, на цьому
етапі діти опановують новий матеріал; заключна — логопед прощається з дітьми. В
свою чергу основна частина складається з:
—
повідомлення
теми та мети заняття;
—
логопедичної
зарядки, яка включає дихальні вправи, артикуляційну гімнастику (статичні та
динамічні вправи) та голосові вправи;
—
вивчення
нового матеріалу поділяється на лексичну та граматичну складові: лексична
складова включає вправи на формування різних рівнів лексичних узагальнень,
вправи на формування активного словникового запасу та вправи на розвиток
лексичної системності; в свою чергу граматична складова включає вправи на
розвиток морфологічної системи словотворення, вправи на засвоєння граматичних
уточнень, вправи на формування синтаксичної складової мовлення;
—
фізкультхвилинка,
під час якої діти відпочивають та розвивають загальну та дрібну моторику;
—
закріплення
нового матеріалу, що включає вправи на розвиток зв’язного мовлення та закріплення
формули мовленнєвого етикету.
Під час заключної
частини кожній дитині окремо дається домашне завдання в залежності від
успішності виконання вправ на занятті. Також дітям задаються питання: Що нового
вони дізналися? Чого навчилися?
Оскільки
логопедична робота носить цілісний характер, то для дітей із ЗНМ є важливим не
тільки оволодіння мовленнєвими навичками, а і методами і прийомами самостійного
використання їх на практиці.
Після закінчення формувального експерименту вважали за
доцільне провести експериментальну перевірку доцільності визначених та
запроваджених нами лексиного й граматичного напрямів і змісту формування
лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ рівня за допомогою використовуваних
у констатувальному експерименті критеріїв і показників та за традиційною методикою
проведення логопедичного діагностування.
Метою констатувального експерименту другого порядку
було практичне підтвердження ефективності розроблених лексичного і граматичного
напрямів та їх змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей
із ЗНМ. Систематичне логопедичне діагностування мовленнєвого розвитку дітей в
цілому, передбачає стартове, поточне й підсумкове діагностування, є загальним
способом одержання достатньої інформації про перебіг етапів й компонентів
розвитку мовлення. Результати діагностування заносяться в логопедичну картку,
як основний документ, що характеризує стан мовлення дітей.
По завершенні формувального експерименту нами був
проведений констатувальний експеримент другого порядку, у ході якого необхідно
було перевірити як доцільність лексичного і граматичного напрямів та їх змісту
формування лексико-граматичної сторони мовлення, так і визначити її
ефективність. Оброблені й узагальнені дані діагностування мали таку
результативність (Таблиця 3.4).
Таблиця 3.4
Результати
сформованості рівня лексичної та граматичної складових мовлення у дітей за
даними 2009 року
(констатувальний
експеримент ІІ-го порядку)
Кількість
осіб
Рівні
мовлення
|
Експериментальні групи
|
Контрольні групи
|
Розбіжність у рівнях усного мовлення після експерименту
|
Особи
|
%
|
Особи
|
%
|
Особи
|
%
|
Лексична складова мовлення
|
Високий
|
2
|
33
|
-
|
-
|
2
|
+33
|
Середній
|
2
|
33
|
4
|
66
|
2
|
+33
|
Низький
|
2
|
33
|
2
|
33
|
-
|
-
|
Граматична складова мовлення
|
Високий
|
1
|
17
|
-
|
-
|
1
|
+17
|
Середній
|
3
|
50
|
3
|
50
|
-
|
-
|
Низький
|
2
|
33
|
3
|
50
|
1
|
-17
|
Е –– експериментальна група К ––
контрольна група
Підсумкове
обстеження проводилося за тими ж методиками, які використовувались діагностуючи
дітей на констатувальному експерименті першого порядку. У відповідності до
результатів виконаних завдань визначили рівні мовленнєвого розвитку дітей в
експериментальних і контрольних групах. Проведені обчислення одержаних даних
дозволили зробити висновок, що порушення лексичної і граматичної сторін
мовлення набуло інших проявів, завдяки чому значно зріс рівень як лексичної так
і граматичної сторін мовлення в експериментальній групі, що зумовлено, перш за
все, запровадженням розроблених напрямів і змісту формування
лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ III рівня. Відтак, запровадження напрямів і
змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ III рівня є ефективним. Це підтверджує припущення,
що запровадження розроблених напрямів і змісту корекції лексико-граматичної
сторони мовлення підвищать ефективність корекційно-розвивального впливу на
дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня.
Отже, результати логопедичної
роботи дають
підстави стверджувати, що розроблені лексичний і граматичний напрями та зміст
на основі Програми розвитку, навчання та виховання “Дитина в дошкільні роки” К. Крутій, по формуванню
лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня є доцільними, оскільки збільшилася
кількість дітей з високим і середнім рівнем розвитку лексичної та граматичної складових
мовлення в результаті проведеної роботи.
ВИСНОВКИ
ДО 3 РОЗДІЛУ
У третьому
розділі висвітлені мета й завдання констатувального експерименту та результати
зрізу стану розвитку лексичного й граматичного компонентів мовлення у дітей
старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня в умовах логопедичної групи ДНЗ №59. На етапі формувального
експерименту була реалізована розроблена експериментальна програма за визначеними напрямами, що
впроваджувалася системою логопедичних в експериментальній групі в процесі
експерименту.
Результати
проведеної експериментальної логопедичної роботи по формуванню
лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня були з’ясовані після
закінчення формувального експерименту та проведення контрольного зрізу й мали зміни за
рівнями розвитку мовлення. Високого рівня лексичного розвитку досягли 2 дитини
й відповідно лексична складова мовлення в експериментальній групі зросла на
33%. Високого рівня граматичної сторони мовлення досягла в експериментальній
групі 1 дитини — відповідно граматична складова мовлення зросла на 17%, що
підтверджує припущення щодо ефективності проведеної роботи за розробленими
напрямами та змістом.
ЗАГАЛЬНІ
ВИСНОВКИ
На основі
викладеного вище можна зробити такі висновки:
1. Здійснений
аналіз вітчизняних і зарубіжних літературних джерел з проблеми формування
лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ-го рівня старшого
дошкільного віку сприяв розгляду різноманітних класифікацій порушень мовлення
при ЗНМ та їх особливостей. З’ясували, що у дітей із ЗНМ порушені всі
компоненти мовленнєвої системи й описали особливості кожного компонента. На
основі практичного досвіду й аналізу літературних джерел охарактеризували стан
лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ рівня, а саме лексичної
й граматичної складових.
2. Характеристика структурних
компонентів мовлення у дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку виявила порушення формування словника, що проявляються в недостатньому засвоєнні значень
слів, обмеженості активного словника, непропорційній представленості в словнику
дітей різних частин мови, заміні одних слів іншими (вербальні парафазії),
недостатній представленості в словнику похідних слів, труднощах актуалізації
добре знайомих за значенням слів; порушення формування граматичної будови, що проявляються
в недостатньому засвоєнні значення граматичних форм, неправильному використанні
граматичних форм у власному та порушення зв'язного мовлення, що складають лексико-граматичну сторонцу
мовлення.
3. Дітям із ЗНМ найбільш притаманні
специфічні відхилення в засвоєнні лексики і граматики: не засвоюється структура
речення, слова не об’єднуються в речення, часто пропускаються головні чи
другорядні члени речення, спостерігається спотворення речень за змістом,
обмеженість, бідність синтаксичних конструкцій, недостатня сформованість
синтаксичних операцій, неспроможність поширити або озвучити речення тощо.
4. Відхилення в
засвоєнні лексики і граматики та розглянуті сучасні програми подолання ЗНМ у
дітей старшого дошкільного віку Т.Філічевої, Г.Чиркіної, Н. Жукової, Н.
Ніщевої, Л. Трофіменко дозволили визначити провідні напрями, а саме: лексичний
і граматичний компоненти та зміст формування лексико-граматичної сторони
мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня, що спонукало до
розробки Програми корекції лексико-граматичної сторони мовлення.
5. Корекція ЗНМ
проводилася на основі програми з урахуванням диференційованого характеру
мовленнєвого дефекту та базувалася на принципах особистісно орієнтованого
навчання.
6. За
розробленими напрямами і змістом проводилася експериментальна логопедична
робота по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого
дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ за розробленою нами програмою.
Заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення поділяються на
заняття по формуванню словникового запасу, зв’язного мовлення та заняття по
формуванню граматичного ладу. Основними завданнями цих занять є розвиток
розуміння мовлення; уточнення й розширення словникового запасу; формування
узагальнюючих понять; формування практичних навичок словотворення й словозміни;
уміння вживати прості розповсюджені речення та деякі види складних синтаксичних
структур.
7. Для з’ясування доцільності та ефективності
розроблених напрямів і змісту був проведений педагогічний експеримент. Перед
початком було проведене логопедичне обстеження дітей експериментальної та
контрольної груп й визначені рівні сформованості лексико-граматичної сторони
мовлення. Після трьох місяців навчання дітей за розробленими напрямами і містом
Програми корекції лексико-граматичної сторони мовлення було проведене повторне
логопедичне обстеження, результати якого показали вищий рівень розвитку
лексико-граматичної сторони мовлення у дітей експериментальної групи порівняно
з контрольною групою.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
|