Влияние творческих способностей на познавательную сферу личности в школьном возрасте

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

По результатам теоретического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Творческие способности, с одной стороны, одаренность и талант, гениальность с другой, выделяются как бы по разным основаниям, но вместе с тем все они проявляются в успешности деятельности. Качество творческих способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. Творческие способности являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, творческие способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Любой человек, который использует ори-гинальные способы решения любых жизненных задач, -- это тип творческой лично-сти. Основной особенностью творческой личности является креативность. Креативность обеспечива-ет продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности. Творчество как один из видов деятельности и креативность, как устойчивая совокуп-ность черт, способствует поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития. Творческие способности, отличают одного человека от другого. Творчество может рассматриваться как форма поведения, не со-гласующаяся с принятыми нормами, но при этом не нарушающая правовые и мораль-ные предписания группы.

2. Внимание -- это свойство психики человека, без него не возможна работа памяти, мышления. Внимание можно определить как психофизиологический про-цесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредото-ченности на сравнительно узком участке внешней или внут-ренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психиче-ские и физические силы человека в течение определенного пе-риода времени. Внимание -- это процесс сознательного или бес-сознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание бывает произвольное, непроизвольное и послепроизвольным. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, рас-пределением и объемом. Во внимании проявляется отно-шение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Наблюдательность одна из составляющих внимания, она важна не только для эффективности общения. Она не менее значима для творческой и на-учной работы. Внимание в жизни и деятельности человека выполняет мно-го различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологиче-ские процессы, способствует организованному и целенаправлен-ному отбору поступающей в организм информации в соответст-вии с его актуальными потребностями, обеспечивает избиратель-ную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. В системе межчелове-ческих отношений внимание способствует лучшему взаимопо-ниманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.

3. Воображение входит в состав любой деятельности и является необходимым компонентом творчества. Воображение -- это психический процесс формирования образа предмета, ситуации или другого аспекта действительности, при отсутствии непосредственного сенсомоторного контакта, на основе имеющихся впечатлений и представлений. Воображение позволяет субъекту представить результат деятельности до начала ее осуществления. В формирования образов воображения необходимо системное взаимодей-ствие обоих полушарий, каждое из которых специализируется на выполне-нии определенных функций: правое полушарие обеспечивает целостность представления, соразмерность и композиционное единство, левое -- делает возможным вербализацию представления, его детальное описание, т.е. поддерживает единство образа и слова, воображения и речевого выражения. В то же время, воображение выполняет и креативную (творческую) функцию. В соответствии с выполняемыми функциями, выделяются три основных вида воображения:

1) воображение репродуктивное (воссоздающее);

2) воображение продуктивное (творческое);

3) воображение антиципирующее (предвосхищающее).

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образа, отличающегося оригинальностью, субъективной или объективной но-визной и не имеющего аналогов среди известных субъекту предметов и впе-чатлений из его прошлого опыта. Длительное время считалось, что воображение оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. В последние годы обозначился иной подход -- воображение все чаще рассматривается как комбинация не только образных, но и абст-рактных элементов.

2. ЭКСПИРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ.

2.1. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Основными методами экспериментально-психологического исследования являлись: метод психометрического тестирования, методы статического анализа: t- критерий Стьюдента, метод корреляционного анализа.

Метод психометрического тестирования - стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставляемые количественные и качественные показатели степени выраженности изучаемых свойств.

В исследовании использовались следующие методики (подробное описание методик приведено в Приложении №1)

1. МОДИФИЦИРОВАННЫЕ КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА (Практикум по психодиагностики Е.Е.Туник Санкт-Петербург издательство «РЕЧЬ» 2003г.) САР -- это набор тестов, состоящих из двух методик для де-тей:

· Теста дивергентного (творческого) мышления;

· Теста твор-ческих личностных характеристик.

Указанные методики могут быть использованы для идентификации и оценки наиболее важных факторов, связанных с творческими способностями, которые обнаруживаются в какой-то степени у всех детей.

САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, госу-дарственным и местным программам развития творческих спо-собностей. В настоящее время САР доступен для измерения твор-ческого потенциала всех детей. Эти методики могут быть исполь-зованы учителями, заинтересованными в выявлении и развитии различных способностей детей, а не только в традиционной оцен-ке академических достижений и тестировании интеллекта.

Методики предназначены для школьников в возрасте от 8 до 17 лет Тест дивергентного мышления направлен на диагностику ком-бинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально - перцептивных показателей. Данные оценива-ются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: бег-лость, гибкость, оригинальность и разработанность, полученных в результате факторного анализа, при исследовании интеллекта Гил-фордом (структура интеллекта, известная как 5О1). Эти факторы яв-ляются когнитивными по своей природе и классифицируются по 5О1 как дивергентные трансформации фигур (образов) (ОРТ). Так-же можно получить оценку для названия, отражающую вербальные способности, которую можно классифицировать по 5О1 как ди-вергентные семантические трансформации. Таким образом, полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной дея-тельности правого и левого полушарий мозга.

ест творческих характеристик личности -- это опросник, со-стоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любо-знательными, наделенными воображением, умеющими разбирать-ся в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Ре-зультаты представлены в виде общего сырого балла и четырех отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидно-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушарного вербального анализа с правополушарными процессами, что классифицируется по 5О1 как дивергентные семантические систе-мы (ОЗУ). Следовательно, обе тестовых методики удовлетворяют критериям, требующим или попеременной работы полушарий, или их интеграции в обработке информации посредством синтеза.

Время, отведенное на выпол-нение Теста дивергентного мышления, ограничено, чтобы можно было сравнивать результаты ребенка с нормативами -- 25 минут для детей старших групп детского сада и младших классов школы и 20 минут для старших классов школы (начиная с 5 класса).

Время заполнения опросника творческих характеристик лич-ности составляет от 20 до 30 минут в зависимости от возрастного уровня той выборки детей, в которой он проводится.

В настоящее время, применяя эти тесты, мы получаем воз-можность оценить всю совокупность разнообразных познаватель-ных и личностных качеств ребенка, на основе комплекс-ного подхода оценить творческие способности и умения детей. Использование этих тестов позволяет рассмотреть другие гра-ни способностей детей и установить их соотношение со стандарт-ными измерениями, применявшимися в прошлом. Благодаря та-кому диагностированию и оценке разнообразных способностей становится более реальным развитие целостного и разносторонне-го человека.

САР делает доступной объективную оценку большинства ис-следуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса. Этот набор тестов предназначен для эффективного, практич-ного и экономичного метода оценки четырех когнитивно-дивер-гентных и четырех личностно-дивергентных факторов этой мо-дели.

2. Тест «Запомни и расставь точки», измеряющий объем внимания (Тестирование детей. Автор-составитель Богомолов В., Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003).

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследование проходилось на экспериментальной базе МОУ ДОД «Детской школы искусства» и МОУ «СОШ №5» города Воркуты; сроки проведения исследования апрель - июль 2007 года.

Выборку составили 120 учащихся (возраст 8-16 лет): 80 человек в возрасте 8-12 лет, 40 человек в возрасте 13-16лет.

Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в дневное время, в школьных кабинетах. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

Исследования проводилось в несколько этапов:

· Первый этап: тестирование испытуемых по тесту дивергентного (творческого) мышления; (Приложение №1)

· Второй этап: тестирование испытуемых по опроснику творческих характеристик личности; (Приложение №2)

· Третий этап: тестирование испытуемых по методике «Запомни и расставь точки» (Приложение№3)

· Четвертый этап: количественный и качественный анализ полученных данных, включал в себя, в том числе:

1. обработку данных по t-Стьюдента для выявления достоверности различий между двумя группами учащихся,

2. корреляционный анализ с целью выявления взаимосвязи между творческими способностями и познавательными процессами личности.

Статистическая обработка данных производилась с помощью статистического программного пакета SPSS V 9.0. Выявление корреляционных связей между данными исследования проводилось по коэффициенту ранговой корреляции Ч. Спирмена. Определение достоверности различий выборочных средних проводилось по t-критерию Стьюдента. Знак (+/-) полученного значения определяет сущность выявленных различий: отрицательный - прирост, а положительный - убывание значения показателя в исследуемой группе детей.

Т-критерий Стьюдента для независимых выборок используется для выявления достоверности различий между двумя независимыми группами на основе сравнения выборочных средних.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена является непараметрическим аналогом классического коэффициента корреляции Пирсона, но при его расчете учитываются не связанные с распределением показатели сравниваемых переменных (среднее арифметическое и дисперсия), а ранги.

При составлении сводной таблицы результатов тестирования нами был применен для удобства статистической обработки следующий метод: данные по месту обучения были оценены по баллам.

Образование:

- в общеобразовательной школе - 0 баллов;

- в Детской школе искусств - 1 балл.

Здесь и далее знак "*" обозначает 5%-ый уровень статистической значимости, а знак "**" - 1%-ый.

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

В обследовании принимали участие дети в возрасте от 8 до 16 лет, проживающие в г. Воркута. Обследование проводилось в 2007 учебном году в МОУ ДОД «Детская школа искусства» и в МОУ «СОШ №5». Обследование прошли 60 человек, обучающиеся в детской школе искусства и 60 учащихся, обучающихся в общеобразовательной школе. Контрольная группа была представлена учащимися МОУ «СОШ №5» в количестве 60 человек и экспериментальной группой учащихся МОУ ДОД «ДШИ» в количестве 60 человек. Объединенная выборка составляет 120 детей.

В нашем исследовании мы провели возрастные разграничения, 8-12 лет (N- 80 чел) и 13-16 лет (N-40 чел.) в результате были получены нормативные данные для следующих возра-стных групп;

· 8-12 лет,

· 13-16лет

а также для двух объединенных выборок;

· 8-16 лет.

Данные для объединенной выборки от 8-16, 8-12, лет были приведены для сравнения контрольной группы (детей, которые не посещают дополнительные образовательные учреждения), с экспериментальной группой, а также сравнивались показатели внутри каждой группы.

Для сравнения приведена оценочная нормативная таблица № 1, с помощью которой можно сравнивать данные ребенка и пост-роить структурный профиль его творческих показателей.

Оценочная нормативная таблица 1. Сравнивая данные ребенка с данными таблицы можно пост-роить структурный профиль его творческих показателей.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9