Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в о...

                Композитор К.Дебюсси,  наблюдая это, решил нарисовать звуками не­которые эпизоды из жизни своей маленькои дочери,  так и появилось про­изведение, с которым мы будем знакомиться - "Детскии уголок" она вклю­чает шесть  разнохарактерных пьес.  Каждая из них имеет свое название, за которым скрывается ее герой.  Все вместе  пьесы  составляют  особую форму сюиту. Слово "Сюита" - французкое, оно означает "ряд", "последо­вательность". В музыке - это обычно несколько пьес объединенных  общим названием. В "Детском уголке" мы как раз встречаем форму сюиты. Сейчас прозвучит одна из пьес произведения.Что вы услышите во время  звучания музыки? Постарайтесь  описать картины,  образы,  которые у вас возник­нут.(Звучит колыбельная слона")

                 _Дети . - Мне представляется плюшевый медведь, потому что музыка зву­чит в низком регистре.

                                - Я  представила  себе  слона - в начале,  пьеса играется на низких нотах,  но мелодия мягкая,  нежная,  слегка неуклюжая. В музыке слышны шаги слона, его неповоротливость.

                 _Учитель . - Действительно,  герой этой пьесы - слон. Но ведь мы го­ворили, что  в  музыке  композитор  изобразил эпизод из жизни игрушек.

Что же происходит в этой пьесе с игрушечным слоном?

                 _Дети . -  Ночью,  когда все спят,  слон оживает и медленно ходит по дому.

                                - Я думаю, что слон лежит в кровати и мечтает.

                 _Учитель . - Ваши предложения очень близки к истине, но чтобы прове­рить насколько  точно вы угадали,  каким показал игрушечного слона сам композитор, предлагаю вам спеть мелодию пьесы. Подумайте, в какой обс­тановке могла бы звучать такая музыка что можно под нее делать?

(пение мелодии в среднем регистре на звук "а")

                 _Дети . - под эту музыку можно укачивать ребенка.  Она похожа на ко­лыбельную. В этой мелодии есть черты всех колыбельных: медленный темп, мягкие убаюкивающие интонации.

                 _Учитель . - Верно,  жанр этой пьесы колыбельная,  но все ли  в  ней обычно, традиционно, как мы привыкли слышать в колыбельных песнях?

 _Дети . - Обычно колыбельные песни написаны в  среднем  или  высоком

регистре, а  здесь  низкие регистры,  потому,  что это колыбельная для слоненка.

                 _Учитель . - Правильно, композитор назвал пьесу не просто "Колыбель­ная", а "Колыбельная Джимбо" - так звали игрушечного слоненка Шушу.  В музыке Дебюсси мы слышим, как мама слониха поет ему колыбельную. А для кого исполняется следующая пьеса.

                                                          (слушание пьесы "Серенада кукле")

                 _Дети . - Мне кажется,  что эта песня поется для птичек, так мелодия напоминает птичье пенье.

                                - Я услышала звуки гитары,  и представила себе красивую кук-

лу, для которой кавалер поет и играет на гитаре.

                 _Учитель . - Верно,  эта пьеса представляет именно такую  сценку.  И называется она "Серенада кукле". Кто из вас знает что такое серенада?

 _Дети . - Это песня, которую пел рыцарь под окном своей возлюбленой.

Всеренаде рыцарь  воспевает  свою  Даму  Серца,  поэтому музыка обычно взволнованная.

                 _Учитель . - Верно.  А можно ли серенаду,  которую мы послушали наз-

вать любовной песней?

                 _Дети . - Нет нельзя,  потому что любовная песня должна быть немного грусной, взволнованной, а это - подпрыгивающая, веселая, танцевальная.

 _Учитель . - Правильно,  по характеру эта музыка совсем не похожа на

серенаду, но почему тогда композитор так назвал ее?

                 _Дети . - Я думаю,  что в этой пьесе композитор изобразил,  как Эмма играет со своими куклами в театр,  и игрушечный рыцарь  поет  красивой кукле серенаду. Все, и актеры и зрители веселы и довольны.

                 _Учитель . - Я с вами согласна, и мне кажется, что К.Дебюсси сочинил эту пьесу, наблюдая подобную сценку в играх дочери.

А какие впечатления могли вдохновить композитора на создание этого

произведения?

                                                             (слушание пьесы "Снег танцует")

                 _Дети . - Дождь, похожии на падающие капли.

- Мне представился темный парк, и с деревьев опадают кружась листья.

                                - Я представила прекрасные,  легкие  снежинки,  блестящие  в свете уличных  фонарей.  Они водят в воздухе хороводы,  а потом плавно опускаются на землю.

                 _Учитель . - Эта пьеса называется "Снег танцует". Ее музыка передает кружение, своеобразный танец снежинок. Какое настроение он навевает?

 _Дети . - Тоски, грусти, одиночества.

                 _Учитель . - Композитор изобразил просто зимнии пейзаж?

                 _Дети . - Нет,  композитор на фоне танцующего снега показал чувства, которые вызывает у него танец.

                 _Учитель . - Сейчас мы послушаем еще один танец.

(слушание пьесы "Кукольный кэк-уок")

                 _Дети . - Этот танец похож на эстрадный. У него неровный ритм, а ин­тонация напоминает джаз.

                 _Учитель . - Можно ли представить себе взрослых людей, танцующих под эту музыку?

                 _Дети . - Нет,  потому что музыка суетливая,  игрушечная,  носит шу­товской характер.

                 _Учитель . - Верно,  в этом танце есть что то забавное,  комическое. Композитор назвал  эту пьесу "Кукольный кэк-уок",  а главным героем ее сделал смешную куклу - негритенка, с торчащими во все стороны волосами.

Кэк-уок - это танец,  который возник в США и стал популярен в Ев-

ропе в начале нашего века.  Затем ему на смену пришли блюз,  фокстрот, чарльзтон и многие другие эстрадные танцы.

                Хотелось бы отметить, что эта пьеса вызвала у ребят положительный эмоциональный отклик. Уже на первых уроках был заметен интерес учащих-

ся к предложенной нами музыке.  (К сожалению в конспект урока не вошли очень многие варианты ответов детей).Из сюиты "Детский уголок" особен­но понравилась учащимся пьеса "Снег танцует".Это было для нас  некото­рой неожиданностью,  так как музыкальный язык данной миниатюры выделя­ется на фоне остальных номеров как наиболее  сложный.Одновременно  это произведение ярче  всего  показывает  особенности ипрессионистического стиля.Удивительно, что дети почувствовали ощущения,  которые несет му­зыка, а  значит  - саму суть импрессионизма.Исходя из этого мы сделали вывод о возможном обращении к некоторым фортепианным  прелюдиям  К.Де­бюсси и фрагментам оркестровых произведений К.Дебюсси и М.Равеля,  яв­ляющихся более сложными.Использование этого музыкального  материала  в дальнейшей работе  позволит  углубить предтавления учащихся об особен­ностях музыкально-выразительных средств композиторов-импрессионистов.

                             Последующие несколько уроков были посвящены циклу  пьес  "Моя матушка-гусыня".Знакомство с этим циклом потребовало много разъяснений и комментариев,поэтому форма уроков тяготела к рассказу.

                У.-В год  создания К.Дебюсси "Детского уголка" Морис Равель напи­сал прелестную серию музыкальных иллюстраций к  известным  французским сказкам под  названием  "Моя  матушка-гусыня"  для  фортепиано в 4 ру­ки.М.Равель очень любил детей.Своих детей у него не было и он всю силу своей нерастраченной  любви перенёс на маленьких Жана и Мими Годебских - детей его давних приятелей.Для них и было написано это произведение. Композитор предполагал,что  его маленькие друзья станут первыми испол-

нителями пьес на публичном концерте.

                          Обратите внимание, какое необычное название носит произведение - "Моя матушка-гусыня".Вы не знаете кто такая матушка-гусыня?

                Д.-Нет.

                У.-Это- старая сказочница, персонаж французского фольклора.Сказки матушки-гусыни вошли во французскую литературу с незапямятных времён.В XVIII веке Шарль Перро так и назвал свой  знаменитый  сборник  сказок, основанный на народных преданиях.М.Равель, очень любивший литературу и искусство XVII-XVIII веков, написал фортепианные пьесы на сюжеты фран­цузских писателей-сказочников тех времён.Перед пьесами композитор при­вёл в виде эпиграфов отрывки из сказок.Я зачитаю два эпиграфа:

                    1.(чтение эпиграфа к пьесе "Мальчик-с-пальчик".)Эта сказка вам

знакома.

                    2.Следующий отрывок  из сказки "Зелёная змея".(Краткое изложение

содержания сказки,  а затем чтение эпиграфа к пьесе "Принцесса-дурнуш­ка".)

                          Сейчас прозвучат две пьесы.Ваша задача -  определить  к  какой пьесе подходит каждый из эпиграфов.

(Слушание пьес "Мальчик-с-пальчик","Принцесса-дурнушка".)

                             После слушания  ученики  правильно  определили принадлежность эпиграфов:

                Д.-Мальчик-с-пальчик заблудился  и  музыка  тоже такая тоскливая, унылая, как бы блуждающая по тёмному лесу.

                      -Я услышал голоса птиц,  которые съели хлебные крошки.Они изоб­ражены в музыке звенящими звуками в верхнеи регистре.

                У.-Правильно, эта  пьеса  называется "Мальчик-с-пальчик".А теперь попытайтесь объяснить подходит ли к другой  пьесе  отрывок  из  сказки "Зелёная змея"?

                Д.-В эпиграфе говориться о маленьких человечках,  которые  играют на музыкальных инструменах.В музыке я услышала их звучание, потому что мелодия была очень звонкой, игрушечной.Она напомнила мне китайскую му­зыку,

                У.-Это неслучайно, потому что пьеса основана на особой гамме, ко­торая в Европе называется китайской.

                      Следующее произведение  к  которому  мы  обратимся,  называется "Волшебный сад".Оно  завершает сюиту.После прослушивания я попрошу вас ответить почему именно этой музыкальной сказкой композитор заканчивает всю сюиту?

                      (Cлушание пьесы "Волшебный сад".)

                Д.-Музыка сперва  спокойная,  таинственная.Я представила себе сад из мультфильма "Аленький цветочек".Вокруг воё очень красиво:  фонтаны, тропические деревья,  но чего-то не хватает.И вдруг мы находим то. что долго искали - аленький цветочек.

                У.-Да."Волшебный сад"  - это гимн чудесной сказке,  с непременным торжеством доброго, светоносного начала.

                          Данное произведение ("Моя матушка-гусыня") предполагало подачу ученикам готового матариала.Дети с вниманием слушали, еспи что-то было непонятно - переспрашивали.Особенно живой интерес вызвала пьеса "Прин­цесса-дурнушка" и сказка "Зелёная змея",  по мотивам которой она  была написана.Ученики по характеру музыки самостоятельно определили страну, в которой разворачивается действие сказки и попросили  прослушать  это произведение повторно.

                          После ознакомления с фортепианными сюитами К.Дебюсси и М.Раве­ля по отдельности,  был проведён обобщающий урок, включающий музыкаль­ную викторину.Ребятам надо было написать название прозвучавшей пьесы и её автора.Приблизительно  65%  детей  справились  с этим заданием пол­ностью,остальные - частично.Отсутствует отрицательный результат  опро­са, а  это значит,  что музыка заинтересовала детей,  вызвала их живой отклик.Наши предположения подтвердили и письменные высказывания учени­ков о датских сочинениях К.Дебюсси и М.Равеля.Вот некоторые из них:

"Мне понравилась вся музыка, потому что слушая её, я вспоминала

добрые, светлые  сказки.Эта музыка очень оригинальная,  лёгкая и звон­кая, как детство."

                      "В тот  момент,  когда  я слушаю эту музыку,  кажется,  что мир прекрасен и не бывает плохих дней."

                      "Мне представились картигы художников,  как будто им дали зада-

ние нарисовать под музыку."

                      "У Дебэсси своя гармония,не похожая на музыку других композито­ров"

                      "Мне очень понравились все произведения, но больше всех по душе пришлась пьеса Дебюсси "Снег танцует".Я думаю, она также понравилась и дочери Клода Дебюсси Эмме"

                      "Мне более яркой показалась пьеса  Дебюсси  "Снег  танцует".Она необычна, и как-бы отражает мысли,  возникающие,  когда ты смотришь на падающий в сумерках снег.Я давно уже заметила,  что композитор  сродни писателю, и ты,  слушая музыку,  как бы читаешь её.В этой музыке видна история и лично мне она напоминает одну из сказок Г.Х.Андерсена".

                                             Следующий цикл уроков  проводился  через  полгода  после первого.Он проходил  в тех же классах.На занятиях данного цикла мы по­пытались не только углубить знакомство учеников с музыкой К.Дебюсси  и М.Равеля, но  и выявить общие особенности художественного направления, в рамках которого они творили.Чтобы сделать это максимально  доступно, мы привлекали иллюстративный материал - в частности,  репродукции кар­тин художников-ипрессионистов.Через  сравнение  выразительных  средств живописи и музыки мы стремились "подтолкнуть" учеников к осознанию не­коего сходства проявлений импрессионизма в музыке и живописи.

                Основной нашей  задачей  было  преподнести музыку импрессионистов так, чтобы она нашла отклик в душе ребят,вызвать у них  желание  обра­щаться к  ней вновь и вновь.Уроки были объединины темой:"Выразительные средства импрессионистической музыки и живописи".

                                             Первый урок  стал начальным этапом постижения особеннос­тей языка импрессионистов:

                У.-Ребята, как вы знаете,  каждый вид искусства имеет свои средс­тва выразительности.Какие выразительные средства у живописи?

                Д.-Линия, цвет, колорит...

                У. показывает детям репродукции картин:  "Ветренный день  в  Ве­нё"А.Сислея,"Руанский собор вечером","Скалы в Бель-Иль" К.Моне и зада­ёт вопрос:"Можно ли сказать,  что в этих произведениях сходные вырази­тельные средства?"

                Д.-Да.Линии нет,  а её роль выполняет сопоставление цветов, конт­раст или сходство между ними.

                У.-Что же достигается этим?

Д.-Ощущение воздуха, его прозрачности, естественности изображения. У.-Теперь давайте вспомним выразительные средства музыки. Д.-Мелодия, ритм, гармония, тембр.

                У.-Попробуеи провести параллели между  выразительными  средствами живописи и музыки.В живописи - линия, а в музыке - ...

                Д.-Мелодия.

                У.-В живописи цвет, краски, а в музыке - ...

                Д.-Гармония.

                У.-В картинах,  которые мы с вами рассматривали, основным вырази­тельным средством является не линия,  а цвет,  краски.А какое  вырази­тельное средство, мелодия или гармония, выступает на первый план в му­зыкальном отрывке,который я сейчас сыграю.

                (У. исполняет фрагмент из фортепианной прелюдии К.Дебюсси "Зато­нувший собор")

                Д.-Мелодии, которую  можно спеть нет,  основное,  что мы слышим ­это гармония, но она очень мелодичная.

                У. предлагает учащимся прослушать произведение целиком в записи и запомнить свои впечатления от музыки.Далее происходит  обмен  учащихся слуховыми впечатлениями.

                У.-Естественно, что у каждого из вас при прослушивании произведе­ния возникли свои ассоциации, свои впечатления.У композитора, сочинив­шего эту пьесу,  они тоже были индивидуальными, особенными.Вам, навер­ное, будет интересно узнать,  что К.Дебюсси не любил слишком точно по­яснять их.Иногда он не хотел каким-либо образом  конкретизировать  со­держание своих  музыкальных  произведений.По  мнению  композитора  это "убивает тайну" музыки.Так,  в прелюдиях для фортепиано  заголовки  он расположил в конце пьес, не желая навязывать исполнителю или слушателю

свои собственные впечатления.

                Произведение, которое  только  что  прозвучало - одна из прелюдий для фортепиано пол названием "Затонувший собор".Она возникла под  впе­чатлением от бретонской лаганды о древнем городе Ис, некогда поглощён­ном морем,  и,  по рассказам рыбаков,  иногда поднимающемся на заре из волн под далёкий перезвон колоколов.Композитора в этом сказочном сюже­те привлекла живописная сторона.Средства  музыкальной  выразительности подчинены здесь задаче возможно более тонкого воспроизведения в музыке картины морского пейзажа,постепенно рассеивающегося тумана И наступаю­щего рассвета, колокольного звона, доносящегося из глубины вод, и, на­конец, поднимающегося со дна моря города.В завершении предстаёт перво­начальный морской  пейзаж:  слышны тихие всплески волн,смыкающихся над исчезнувшим собором.

                Затем У.  предлагает ученикам прослушать ещё раз это произведение и записать свои впечатления в тетради.Вот некоторые из них:

                "Я представила  себе старинный замок с приведениями.За таинствен­ным туманом,  который постепенно рассеивается,  показывается комната.В ней всё  покрыто  вековой пылью.Вот старинный резной стол,  а на нём ­стопка толстых рукописных средневековых книг.В комнате темно, но свеча вдруг зажигается  сама собой и освещает комнату.На стене висит большое зеркало.В пём отражаются все события,  что произошли  в  этом  городе, замке, комнате.Некоторые  из  них  радостные,  ннекоторые - грустные.А большинство - величавые и спокойные,  как музыка, которую я слышу сей­час."

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7