Рус Укр Eng
Меню Разделы: Главная Языковедение Этика и эстетика Экология охрана труда Хозяйственное право Химия Финансовое право Психология Производство и технологии Педагогика Основы права Музыка Культурология Кулинария Криптология Криминология Криминалистика Графология Гражданское право и процесс Гражданское право Государство и право Военное дело Банковское и биржевое дело FLUENT Карта сайта Новости: Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования 6 6 7 6 7 7 Кучерук Галя 4 5 6 4 3 4 Сякина Таня 6 6 7 6 7 6     Из таблицы 2  видно, что на основе тестов, проведённых психологом не очень значительно, но повысился уровень познавательной активности детей, их интеллект. На занятиях дети получают не только необходимые знания, которые стараются добывать сами, но и внимание, которое так необходимо этим детям. Хорошо, если их желание творить будет совершенствоваться и дальше. В этом им может помочь учитель, которому самому это интересно. На занятиях к концу года дети стали свободно общаться, аргументировать свои ответы, искать неординарные пути решения. Важно, что детям нравятся занятия, они с удовольствием читают и обсуждают художественные произведения, сравнивают, ищут сходства, стараются понять и прочувствовать мысли и поступки героев. Атмосфера открытости и диалога помогает им раскрыть свои чувства в собственных сочинениях.  Приложение 3. На основе проведённых тестов психолог постарался подвести итог структуре интеллекта тестируемых учащихся, на этой основе предложил свои рекомендации. Эти рекомендации помогут учителю строить работу  в следующем году. Анализ психологом репродуктивного интеллекта и творческого потенциала приведён в таблице 3. Таблица 3. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА     Фамилия, имя. Репродуктивный интеллект Творческий потенциал Осведомлённость Арифметические задачи Классификация Сравнение Аналогии Итог Беглость Гибкость Разработанность Итог Бородин А. 9 7 15 6 8 45 7 7 6 20 Петрова А 7 4 12 6 6 35 4 5 5 14 Гончарик В 9 5 14 6 9 43 8 8 8 24 Кучерук Г 5 4 12 5 6 32 6 6 5 17 Сякина Т 7 8 13 6 9 43 7 7 8 22     Рекомендации. Данная группа учащихся, не обладая очень высокими интеллектуальными способностями, имеет потенциальные признаки одарённости в творческом плане. С этим учётом следует строить работу. Таблица 4 КРИТЕРИИ КРЕАТИВНОСТИ.
Фамилия, имя ученика	Умение видеть пр.	Беглость	Понимание новой точки зрения	Оригинальность	Перегруппировка идей и связей	Анализ	Синтез	Ощущение стройности организации идей
Бородин Андрей	6	6	5	6	7	6	7	5
Петрова Анастасия	5	6	6	5	6	7	7	6
Гончарик Валера	6	7	6	6	4	6	7	5

              Бородин Андрей
Важно, чтобы учитель не сравнивал одного с другим, так как это может ранить ребёнка. На занятиях ценится непосредственное, живое высказывание ребёнка.

Учитель не приводит в пример сочинение одного, интерес представляет каждый ребёнок, его переживания, мысли, чувства.

         При беседах с детьми мы сделали вывод, что им нравится работать на занятиях: индивидуально и в группах. Занятия обогащают творческий потенциал детей, развивают их речь, мышление.

         В настоящее время учителя многих школ предлагают различные методики по работе с детьми неординарными.  Учитель постоянно должен узнавать новое, интересоваться разработками, творчески относиться к работе, выбрать методику, близкую его взглядам и мировоззрению.

Заключение

Индивидуальная работа по развития речи, при активном включении одарённых детей в совместную творческую деятельность повышает уровень их самостоятельности, помогает развивать их мыслительную деятельность и речь, способствует литературному творчеству.

Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть продумана в начале учебного года в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

 Работа с одарёнными детьми - это сложная работа, которая должна вестись родителями, учителями и учёными. Каждый шаг в этом направлении принесёт пользу в будущем.

Литература

1.            

Бабаева Ю.Д.,

Лейтес Н.С.

Психология одарённости детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

2.            

Белкин А.

Неожиданная радость. // Народное образование.- 1990.- №12.

3.            

Богоявленская Д.Б.

Пути к творчеству.- М.,1981.

4.            

Борзова В.А, Борзов А.А.

Развитие творческих способностей у детей.-Самара., 1994.

5.            

Былевская В.Н.

Развитие творческих возможностей младших школьников.// Начальная школа.-1990.- №5

6.            

Венгер Л.А.

Педагогика способностей.-М., 1983.

7.            

Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Агаева Е.Л.

Программа одарённый ребёнок. Основные положения – М.: Новая

Школа,1995.

8.            

Волина В.

Весёлая грамматика. Москва.: Знание.-1995.

9.            

Голубева Э.А.

Способности и индивидуальность.-М.,

1993.

10.     

Занков Л.В

Избранные педагогические труды.М.: Педагогика.-1990.

11.     

Костюк Т.С.

Способности и их развитие у детей.- Киев.,1989.

12.     

Лук А.Н

Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1991.

13.     

Львова Ю.Л

Развивать дар творчества.-Киев., 1987.

14.     

Меде В.

Пиорковский Г.

Детская одарённость.-М.,1995.

15.     

Матюшкин А.М.

Загадки одарённости.- М., 1993.

16.     

Матюшкин А.М

Концепция творческой одарённости.

// Вопросы психологии.-1989..-№6.

17.     

Матюшкин А.М, Сиск Д.А.

Одарённые и талантливые дети.

// Вопросы психологии.-1988.-№4.

18.     

/под ред. Матюшкина А.М/.

Развитие творческой активности школьников.-М.,1991.

19.     

Рябцева С.Л

Диалог за партой.-М.: Просвещение,1989.

20.     

Соловейчик С.

Педагогика для всех.-М.: Детская литература,1989.

21.     

Стрельцова Л.Е.

Литература и фантазия. М.: Просвещение.-1992.

22.     

Устиненко В.И.

Игра как средство выявления творческих сил человека.-М., 1989.

23.     

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9