Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования 
Все же радует
тот момент, что встречаются такие работы детей, как “Сказка про деревянного
крокодила”, “Сказка про медвежонка Пуха”, “Маленькая синичка”, “Про бабочку
Майю”. В этих сказках герои - это друзья детской жизни: игрушки, звери, птицы,
наделенные волшебными свойствами. Присутствует традиционный конец, где добро
побеждает зло. Удивительным светом добра веет от таких детских работ.
Развивающий этап.
“Презентация
мира” Предметом презентации я избрала живую розу, оформив ее красиво в вазе на
столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:
Что значит для
нас простой цветок розы?
Какая от него
может быть польза?
Что бы было,
если бы роз не было на земле?
Выскажите ваше
личное отношение к этому
цветку?
Реакция детей
была довольно интересна. Естественно, прежде всего дети увидели за розой
“подарок”, “любовь”, “поздравления”, “украшение”, “симпатию”, “добрые
пожелания”. Интересно, что прозвучала и система символов: “белая роза - эмблема
печали, красная роза - эмблема любви, желтая роза - эмблема измены”. Валера
Гончарик высказала такое предположение, что если не будет роз, то тогда не
бедет и любви. Андрей Бородин, подойдя к розе и взяв ее в руки, заявил о том,
что она напоминает ему папу, когда он устал, потому что роза уже немного повяла
и выглядит грустно, а папа тоже бывает грустным, когда устает. Девочки говорили
больше о любви “ подарив розу девочке, мальчик так признается ей в любви”.
Делая вывод,
хочется сказать о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности.
Поражает их готовность и умение рассуждать, строить выводы, общий высокий
уровень интеллекта. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим
выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.
Что на что
похоже.
Развитие
воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка.
Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные
на активизацию процессов воображения. Хочу предложить следующую работу в этом
направлении.
Данное
мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей, роль
ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего
выбираю 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от
общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно
предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что
было загадано с помощью вопроса: “На что это похоже?” Например, если загадано
слово “бантик”, то на вопрос: “На что это похоже?” из зала могут поступать
такие ответы: ”На пропеллер у самолета” и т. д. Как только водящие догадываются
о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.
Такой вид работы
позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков
работы в коллективе.
В моем классе
такая работа показала, что у детей не достаточно развито образное мышление. Им
довольно трудно было справиться, что говорит о низком уровне ассоциирования.
Безусловно такая работа оказалась полезна.
Фотомомент.
Эта
форма групповой деятельности так же направлена на развитие воображения. Однако
ее эффективности ниже, чем эффективность описанной выше деятельности. Прежде
всего потому что объектом активного развития здесь выступает лишь водящий.
Опишу методику
проведения мероприятия. Проведя краткую беседу на тему “Что такое фотомомент”,
разъяснив смысл этого слова, воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди
на память о каких-то событиях хотят всегда что-то оставить, часто это бывает
фотография. Фотографии бывают разные: смешные и печальные, маленькие и большие,
цветные и черно-белые, а бывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в
маленькое окошечко, вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых
людей и т. д.
Затем дети
выбирают одного водящего, который вставляет свое лицо в такую вот картину, не
зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать кого он изображает, задавая
вопросы типа:
Я растение?
Я умею летать?
Я предмет в этой
комнате? и т. д.
Завершающий
этап.
Как
заключительный этап работы, я провела классное сочинение, рассчитанное на два
часа работы. Тема звучала так: ”Письмо из будущего”. Вступительная беседа:
Настанет время, когда мы все, ребята, вырастете, закончите школу и разлетитесь
кто куда. Многие из вас уже сейчас знают кем они хотят стать в будущем, есть и
те, кто еще не выбрал профессию. У вас еще есть время это сделать. Кто хочет
поделиться своими планами на будущее?..
Я желаю вам,
чтобы все мечты осуществились. Но давайте подумаем вот о чем. О том первом
человеке, кто распахнул перед тобой дверь в огромный мир знаний, понятий,
умений - это первый учитель. Как не справедливо порой забывают о нем многие,
лишь закончив школу, а ведь в каждом из вас есть частичка его доброты,
неусыпного внимания. Я думаю, что вы поступите иначе, будете навещать, писать
письма своей учительнице. Так давайте сегодня потренируемся и напишем первое из
этих писем. Для этого нужно лишь представить как-будто вы все уже взрослые,
давно закончили школу, у каждого своя любимая работа, своя жизнь, о которой вам
бы и хотелось рассказать в письме.
Давайте вместе
вспомним с чего начинаются все письма? Конечно, с приветствия. А что потом
обычно пишут? Рассказывают о себе, о своих друзьях, общих знакомых. И
заканчивают письмо прощанием. Итак, у нас получился такой план:
1.Приветствие.
2.Рассказ о себе.
3.Рассказ об
одноклассниках.
4.Прощание.
Первый час работы
дети пишут сочинение на черновик, проверяют, дорабатывают, а второй час
переписывают, предварительно проверив орфографические ошибки.
Сразу хочу
сказать, что работа получилась интересная. Ребята отнеслись к ней творчески. Я
не ожидала, что дети так по взрослому распланируют свою жизнь
Подведение
итогов.
Постоянные
наблюдения за работой учителей, классов, сравнение стилей преподавания учителей
в других классах позволило мне сделать следующие выводы. Вне зависимости от
системы обучения (Занковская ли это система или Давыдова, Эльконина,
традиционная ли) огромна роль в развитии детей самого учителя, особенно в
младших классах. В этот период для ребенка еще не так важен социальный статус
среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и на
втором, не менее важном месте, учителя. Хочу привести цитату Л. Н. Толстого:
”Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем.” Таким
образом, практически в руках учителя оказываются детские души. Ребенок
безотчетно доверяет взрослым, он следит за их реакцией. Например, я столкнулась
с такой ситуацией. Ученик один раз набрался смелости и высказал на уроке
какую-то свою мысль, а учитель пришел в восторг от этого. Дальше этот ребенок
уже старался как можно чаще выступать со словами: а мое мнение....,я не
согласен с....., я считаю так..... И все бы было прекрасно, если бы ребенок
понимал разницу между тем, что он говорит и для чего. Постепенно для него уже
перестал иметь значение смысл произносимого, его волновало только одобрение учителя,
его похвала. Так, говоря о честности и дружбе на уроке чтения, мальчик
рассуждал, не пропуская эти понятия через свою душу, как будто его попросили
объяснить правило по русскому языку. И такие случаи не единичны.
Так же важен
стиль преподавания учителя. Считается, что существует два типа учителей:
“развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе
прежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание,
воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных заданий,
чем качество творческой работы. “Обучающие” учителя большее внимание уделяют
показательной стороне обучения, высокие результаты учебной деятельности
(техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие
творчества.
К
сожалению, даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках
учителя. Лишь умело используя их, можно добиться высоких результатов.
Результаты моей
работы показали, несмотря на развивающую систему обучения, творческая
активность у детей отстает от образовательных результатов. Результат часто не
от методики преподавания зависит, а от личности учителя, воспитанности детей.
Глава 2
Индивидуальная
программа развития речи и литературного творчества одарённых детей.
2.1 Педагогические идеи, цели программы.
1.
От практики к теории и опять к практике.
Моя задача - помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе
повысить речевую культуру, развить умение общаться. Это требует введения
элементарных речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, что такое текст,
как строятся тексты. Основу программы составляют коммуникативные умения. Дети
учатся слушать, говорить, сочинять. Одной из основных целей программы является
развитие устной и письменной речи детей. Наилучшим образом служит развитию речи
– естественность высказываний детей, обусловленность устной и письменной речи
внутренними побуждениями детей, когда речь отвечает своему жизненному
назначению, а именно общению.
2.Культура
речевого поведения. На уроках развивается чувство уместности
высказывания, внимание к той стороне речи, которая связана с добрым,
уважительным отношением к человеку, - к формированию вежливой речи.
3.
Развитие творческого воображения и литературно- творческих способностей.
Воображение-это
психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки
материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное,
активное, творческое.
В ходе
творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок
будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает
развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую
направленность.
Сила
художественного воображения, во-первых, в его произвольности, во-вторых, в
достаточно богатом запасе впечатлений от окружающего, в-третьих, в свободном и
гибком обращении с этим запасом впечатлений, в-четвёртых, в подчинённости
эстетической позиции.
На уроках должно быть
как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы
ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему. Он на практике поймёт, что
с помощью родного языка можно " творить чудеса".
Детей надо так учить,
чтобы им было интересно. На основе анализа различных произведений по стилю, по
жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности, признаки, что помогает им в
дальнейшем создавать свои произведения. Это требует творчества и от детей, и от
учителя.
4.
Речь и её значение в жизни.
Перед учащимися
в доступной форме раскрываются основные функции речи, т.е. речь как средство
общения, обмена чувствами и мыслями между людьми; передачи и усвоения
определённой информации, коллективного опыта человечества; организации и
планирования деятельности людей; воздействия на мысли, чувства и поведение
людей.
5.
Продолжается знакомство с текстом.
Речевые
понятия даются в программе в определённой системе.
Центральным понятием
является понятие " текст", так как конечная цель работы по развитию
речи - научить выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть
научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.
Даётся понятие о
структурной целостности текста, представление о типах текста, об их жанровых
разновидностях. В программу введены также понятия о речевых произведениях малых
форм: считалке, скороговорке, загадке, частушке.
6. Развитие
эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.
Эмоция
характеризуется как отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и
делает, в форме непосредственного переживания. Художественные произведения
рассчитаны на то, чтобы пробудить в человеке эстетические, нравственные эмоции
с помощью художественных образов, изобразительно-выразительных средств языка.
Особое внимание уделяется пониманию и проживанию прочитанного. Это достигается
путём собственного выразительного чтения детьми произведений, при обсуждении
произведений, при инсценировании произведений.(Благодарное слово «Живому
слову»)
7. Исследовательская
работа детей с целью расширения активного словарного запаса.
Образ, создаваемый силой
воображения, уточняется и реализуется в ходе литературной деятельности и для
успешной его реализации необходимо достаточно полное овладение языком.
Уделяется большое внимание обогащению речи средствами художественной
выразительности.
Идёт ознакомление детей
со средствами художественной выразительности. Дети учатся использовать в своей
речи эпитеты, обозначающие как наглядные, так и ненаглядные свойства объектов.
Ведётся работа по ознакомлению с синонимами, антонимами. (Кленовый лист)
8. Побуждение учащихся
к литературному творчеству.
Создание условий
эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий,
стимулирующих самостоятельное творчество детей.
Педагог ничего не
навязывает, не отрабатывает с детьми план будущего произведения, а создаёт
такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется поделиться своими мыслями,
чувствами и переживаниями.
2.3 Аппробация
предлагаемой программы на практике.
К оценке работы детей учителю надо
подходить очень осторожно, чтобы не ранить ребёнка, здесь должны работать
вместе школьный психолог и учитель.
После составления программы работы и
защиты её на методическом объединении мы начали вместе с психологом подбирать
детей для работы по этой программе. Нельзя сказать, что они отличались высоким
уровнем одарённости, но у них на основе проведённого психологического теста
были выявлены задатки к литературному творчеству. Думаем, вы согласитесь, что
одарённый ребёнок может иногда быть один на всю школу, считаем, что в школе
надо работать и развивать детей, имеющих определённые задатки.
Было отобрано 5 детей, с ними в течение
года проводились занятия по 3-4 раза в неделю. Занятия проводились в классе,
некоторые в виде экскурсий. Осуществлялась совместная работа детей с учителем.
Большое внимание учитель уделял творческой направленности заданий.
В течение года, работая с детьми по
программе, я наблюдала, составляла характеристику на каждого, где отмечала
успехи и неудачи. Приложение 2.
Школьный психолог проводила тесты, с
целью изучения уровня развития интеллекта детей, их креативности.
Все результаты оценивались, данные заносились в
таблицу, учитывалась познавательная активность, креативность, интеллект.
Таблица 2.
Таблица 2
ОЦЕНКА РОСТА ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
|
