Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи 
Речевой слух является главным афферентным
звеном речевой системы. Человек помимо неречевого слуха обладает и
специализированным речевым слухом. Речевой и неречевой слух представляет собой
две самостоятельные формы работы слуховой системы.
Речевой слух является всецело
прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и
формируется по законам этой речевой среды. Высказанные некоторыми авторами
гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения
развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального
подтверждения. Большинство крупнейших лингвистов считают, что в качестве
врожденных задатков можно рассматривать лишь некоторые особенности слухового
анализатора, например, способность еще к большему или меньшему запечатлению
слуховой информации, и более или менее быстрому овладению речью как таковой, но
отнюдь не какие-то врожденные безусловные рефлексы, которые якобы потом только
проявляются под воздействием речевых раздражителей. Речевой слух - это
фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова.
Фонематическое восприятие - специальные
умственные действия по дифференциации фонем и установление звуковой структуры
слова. Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения и
понимания устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение
фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности - устной
речи, письмом, чтением, поэтому фонематический слух речевой системы является
основой всей сложной речевой системы. Таков нормальный ход развития родного
языка.
Речевой, или систематизированный,
слух весьма сложное образование. Существует два уровня восприятия звукового
состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не
требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой классификации этих
звуков. При имитации звуков речи латентные периоды речевых ответов равны
приблизительно 220 мс. Это очень быстрые ответы, если учесть, что время простой
двигательной реакции в условиях, когда нет никакой проблемы выбора, равно
150-180 мс.
В основе восприятия
фонематического различия состава слов происходит дифференциация их по
назначению, т.е. понимание речи, однако, как указывает Селицкая Б.В. и др., при
восприятии речи слово не расчленяется на свои составные части и звуковой состав
их не осознается. Это дает основание относить процесс фонематического
восприятия к более простым функциям, в формировании которого основную роль
играет слуховой и речедвигательный анализатор, а также психические процессы, как
память, внимание.
При фонематическом же анализе мы
не только узнаём и различаем слова, но обращаем наше сознание на звуковой
состав слова. Даже при самых элементарных видах анализа происходит сравнение
слов по звучанию, выделение звуков на фоне слова.
На основе слухового восприятия и
собственного произношения ребенка формируются звуковые образы слов или
фонематические представления.
При несформированном фонематическом
слухе не удерживается правильный эталон, который должен стать образцом для повторения.
Тогда слух не будет развиваться только в результате постоянного повторения
взрослыми требуемого образца. Конечно, это условие необходимо, но оно еще не
достаточно. Должны быть выполнены еще два условия. На одно из них мы только что
указали в общей форме. Надо чтобы звукокомплексы различались между собой по
назначению. Ребенок должен реагировать на различия самих объектов - ма (мама) и
мы (бутылка с молоком). Такое предметно-смысловое подкрепление позволит выделить
слухом элементы звукокомплексов - "м" в "ма" будет
тождественно с "м" в "мо", и "а" в "ма"
будет отлично от "о" в "мо". Необходимость такого
подкрепления диктуется тем, что фонематические различия очень тонкие. Слуховое
внимание их может пропустить, если они жизненно, практически не нужны тому, кто
осваивает язык.
Вторыми дополнительным и также
очень важным условием развития фонематического слуха является двигательная
реализация заданного акустического эталона. Мы только тогда окончательно
убеждаемся в правильности наших знаний, когда проверяем их на практике, тоже
происходит и при формировании речевого процесса. Речь - двусторонний процесс: я
должен воспроизвести те же речевые звуки, какие находятся в составе слов,
принятых мною от другого человека. Иначе общение было бы невозможным. Но я могу
воспроизвести только те звуки, которые различаются на слух. Таким образом, слух
становится контролем речедвижений. Но так как в результате речедвижений
получаются звуки, то сравнения заданного ее стороны звука и воспроизведенного
изучающимся позволяет улучшать и речедвижения и собственный фонематический слух.
Этот механизм в общей форме настоящее время определен достаточно хорошо.
При фонематическом восприятии
слова дифференцируются по значению и слухопроизносительным образам звуков. Узнавание
слова опирается на окустико-ортикуляторные признаки всего слова в целом.
Фонематическое восприятие в процессе
антогинеза проходит определенные стадии своего развития. Так, Левиной Р.Е. выделены
следующие стадии:
1. Первая стадия - полное
отсутствие дифференциации звуков речи. При этом у ребенка нет понимания речи. Эта
стадия определяется как дофонематическая.
2. На второй стадии становится
возможным различие акустически далеких фонем, в то время как акустически
близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иными, чем взрослые. Искаженные
произношения, вероятно, соответствуют неправильному восприятию речи. Правильное
и неправильное произношение не различаются.
3. На третьей стадии ребенок
начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками,
однако с предметом соотносится и искаженные, неправильное произношение слова. При
этом Левина Р.Е. отмечает сосуществование на этом этапе двух типов языкового
фона:
прежнего, косноязычного и
формирующегося нового.
4. На четвертой стадии при
восприятии речи у ребенка преобладает новые образы. Экспрессивная речь почти
соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая. Что
проявляется при восприятии незнакомых слов.
5. На этой стадии происходит
завершение процесса фонематического развития, тогда, как и восприятие, и
экспрессивная речь ребенка правильная. Самым существенным признаком перехода на
эту ступень является то, что ребенок различает правильное и неправильное
произношение.
По Швачкину Н.Х. различие
звуков, развитие фонематического восприятия происходит в определенной
последовательности. Было выяснено, что на первом этапе развитие фонематического
слуха происходит различение наиболее грубо противопоставленных звуков: гласных
и согласных. Но внутри этих групп звуков наблюдается еще широкая генерализация.
Согласные звуки пока еще вовсе не различаются" а среди гласных выделяется
наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук "а" (ему противопоставляются
все остальные гласные, которые между собой также не дифференцируйся).
Далее происходит постепенная
дифференциация остальных согласных. Важно отметить, что наиболее трудными для
различения оказались такие пары, как о-о, э-и.
В книге "Логопедия" Хватцев
М.Е. отмечает, что важно знать некоторые закономерности восприятия на слух
звуков речи, особенно согласных. Лучше всего воспринимаются шипящие и свистящие,
резко хуже - ф, х, в и еще слабее п, т, к, б, д, г, которые поэтому легче
уподобляются. Притом, чем меньше фонетическая группа (шипящие, свистящие,
взрывные), тем легче ее звуки дифференцируются, и наоборот чем звук группы
акустически ближе к другим, тем чаще уподобляется. (45)
Различие между наличием и
отсутствием согласного возникает раньше различения согласных. Раньше других
согласных ребенок выделяет в речи сонорные. Это, по-видимому, объясняется тем,
что сонорные звуки по своей акустической характеристики наиболее близки к
гласным. Среди шумных согласных раньше других начинают выделяться артикулируемые
шумные звуки, т.е. звуки, которые уже имеются в речи ребенка. До этой стадии
ведущую роль в развитии фонематического восприятия играл слух, затем начинает
оказывать влияние артикуляции. Таким образом, в процессе развития речи
речеслуховой и речедвигательный анализаторы тесно взаимодействуют друг с другом.
Столь раннюю дифференциацию
твердых и мягких согласных можно объяснить тем, что это различие семантически
значимо в русском языке и используется очень часто. В последующем ребенок
усваивает дифференциацию внутри групп, сначала сонорных, затем шумных.
Различие внутри группы сонорных
согласных осуществляется следующей последовательности. Первоначально
усваивается дифференциация между группами назальных и плавных. Существует
мнение, что назальные сонорные ребенок начинает выделять раньше чем плавные,
так как назальные сонорные (м, н) с точки зрения артикуляции проще чем плавные
(л, р). Несколько позднее у детей формируется способность различения внутри
групп сначала назальных, затем плавных сонорных согласных, потому что плавные
сонорные звуки начинают различаться еще в том возрасте, когда не произносятся.
Внутри группы шумных согласных
прежде всего начинают различаться звуки, отличающиеся по месту образования. Сначала
дифференцируются губные и язычные. Существует мнение, что в различении этих
согласных определительную роль играет зрительный анализатор.
На следующей стадии
фонематического восприятия начинают различать звуки, отличающиеся способом
образования, прежде всего взрывные и фрикативные. Этому способствуют
особенности артикуляции взрывных. Наличие смычки вызывает усиление
кинестетических ощущений в процессе артикулирования этих звуков.
Несколько позже в процессе
развития фонематического восприятия возникает различение передне- и
заднеязычных звуков, т.е. внутри группы язычных звуков. Дифференциация этих
согласных затрудняется неточностью кинестетических ощущений положения языка в
ротовой полости.
Довольно поздно усваивается
ребенком дифференциация глухих и звонких. Усвоение дифференциации звонких и
глухих начинается с акустического различения. На основе этого различения по
слуху возникает произносительная дифференциация, которая, в свою очередь,
способствует совершенствованию акустической дифференциации. При этом
первоначальная акустическая дифференциация и последующая слуховая
артикулируемых звонких и глухих согласных качественно различны. Здесь играет
большую роль тесное взаимодействие и взаимообусловленность в функционировании
речеслухового и речедвигательного анализаторов.
На последующей стадии развитие
фонематического восприятия, по Швачкину Н.Х., усваивается дифференциация
шипящих и свистящих. Шипящие и свистящие звуки появляются в речи детей очень
поздно, к тому же эти звуки являются сходными по своим артикуляторным признакам.
Например, по месту образования, по участию небной занавески, эти звук? твердые
и глухие. Отличаются они только тонкой дифференциацией движений передней части
языка.
В норме процесс фонематического
различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в
дошкольном возрасте.
В связи с изложенным выше
материалом можно сопоставить между собой три схемы:
1 схема - различение звуков на
слух (у детей с развитой речью):
шипящие - свистящие; твердые - мягкие;
сонорные - шумные; глухие - звонкие; взрывные - фрикативные.
2 схема - постепенность развития
фонематического слуха (в процессе становления речи); сонорные - шумные; твердые
- мягкие; взрывные - фрикативные; глухие - звонкие; шипящие - свистящие.
3 схема - постепенность
становления звуков в детской речи: сонорные - шумные; глухие - звонкие; взрывные
- фрикативные; твердые - мягкие; шипящие - свистящие.
Как видно из схем,
последовательность различения звуков в процессе развития фонематического слуха
находится в зависимости не только и даже не столько от акустических свойств
звуков речи, как от возможностей развития речедвигательного анализатора. Так,
при сравнении схем 2,3 видно, что различение твердых и мягких согласных в
процессе развития фонематического слуха наступает раньше, чем это отмечается в
ходе становления звуков речи. В данном случае акустические свойства звуков
оказались, по-видимому, решающими: твердые и мягкие являются акустически
далекими.
Таким образом,
последовательность различения звуков в ходе развития фонематического слуха
находится в определенной зависимости от развития речедвигательного анализатора:
звуки, которые дифференцированы в произношении, различаются на слух лучше
недифференцированных, несмотря на то, что первые могут быть ближе друг к другу.
Сложность процесса развития
фонематического слуха заключается в том, что он испытывает на себе влияние
двоякого рода: акустических свойств звуков и возможности их в произношении, т.е.
со стороны собственного слухового речедвигательного анализаторов.
Термином "фонематический
анализ" определяются элементарные и сложные формы звукового анализа. К
элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Эта форма
появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой
является вычленение первого и последнего звука и слова и определение его места.
И, наконец, самой сложной формой фонематического анализа является определение
последовательности. (После какого звука и перед каким).
Эта форма звукового анализа
появляется у детей не спонтанно, а лишь в процессе специального обучения.
Таким образом, можно сделать
вывод о том, что сформированность фонематического восприятия является
неотъемлемой частью полноценного овладения языком. Развитие фонематического
слуха служит обязательным условием для успешного овладения грамотой.
Этапы овладения письмом. Сенсор
- моторной основой психического развития ребенка является не координации,
которые возникают между глазом и рукой, а между слухом и голосом (19). Формирование
речевой функции в гипотезе происходит по определенным закономерностям,
определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой
системы (фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя).
Изучению вопроса о функциональном
взаимодействии речедвигательного речеслухового анализаторов в процессе
формирования устной речи посвящены труды А.Н. Гвоздева, Н.Х. Швачкина, Н.И. Красногорского,
В.И. Бельчукова, А. Валлона и других исследователей. Функция слухового
анализатора формируется у ребенка значительно раньше, чем функция
речедвигательного анализатора: прежде чем звуки появятся в речи, они должны
быть дифференцированы на слух. В первые месяцы жизни ребенка звук сопровождает
непроизвольную артикуляцию, возникая вслед за движениями органов
артикуляционного аппарата. В дальнейшем соотношение между звуком и артикуляцией
в корне меняется: артикуляция становится произвольной, соответствуя звуковому
выражению (46).
Образом произношения для ребенка
является речь окружающих. Но на определенном этапе речевого развития ребенку
недоступна артикуляция какого-то звука. Ребенок вынужден временно заменить его
одним из артикуляторно близких и доступных звуков. Такой заменитель нередко
бывает акустически далек от слышимого образца. Это акустическое несоответствие
становится стимулом к поиску более совершенного артикуляционного уклада,
который соответствовал бы слышимому звуку. В этом процессе обнаруживается
ведущая роль слухового восприятия, но при этом ход приближения к искомому звуку
подчинен возможностям развития речедвигательного анализатора (13). К моменту,
когда фонетическая сторона речи сформирована, слуховой анализатор получает
функциональную самостоятельность. Звуки речи как бы уравниваются по степени
сложности их различения и воспроизведения.
Звуки речи не существуют
обособленно, а лишь в составе слов, слова же - в словосочетания, фразах, в
потоке речи. Взаимодействие фонетической и лексико-грамматической сторон речи
раскрывается в теории механизмов речи Н.И. Жинкина, в соответствии с которой
механизм речи включает два основных звена:
1) образование слов из звуков;
2) составление сообщений из слов.
Слово есть место связи двух
звеньев механизма речи. На корковом уровне произвольного управления речью
образуется фонд тех элементов, из которых формируется слова ("решетка
фонем"). Во второй ступени отбора элементов образуется так называемая
"решетка морфем". По теории Н.И. Жинкина, слова становятся полными
только в операции составления сообщений. Весь смысл работы речедвигательного
анализатора заключается в том, что он может продуцировать каждый раз новые
комбинации полных слов, а не хранить их в памяти в такой комбинации. Как только
определена тема сообщения, сужается круг лексики. Правила отбора конкретных
слов определяется целью данного конкретного сообщения. Все речевые обозначения
и их перестройки могут совершаться только материальными слоговыми средствами, т.к.
слог - основная произносительная единица языка. Именно поэтому, как считает Н.И.
Жинкин, то главное, с чего начинается речевой процесс и чем он заканчивается"
есть код речедвижений (отбор требуемых речедвижений), и в этом его великая роль
на пути от звука к мысли.
Для овладения письменной речи
имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи. Нарушение
звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят
отражение в письме чтении.
Графо-моторные навыки. В
процессе письма активно включаются еще глаз и рука, и тогда вопрос по
взаимодействии слухового, зрительного, речедвигательного и двигательного
компонентов письма приобретает особую важность. Как отмечает П.Л. Горфункель,
некоторые исследователи склонялись к предложению о необязательности зрительного
участия в письме, считая, что письмо грамотного человека опирается на
способность слухового и речедвигательного представлений непосредственно
включать двигательные представления, минуя зрительное звено. Но тем большую
роль должно играть зрение в самом акте формирующегося письма, тогда еще не
сформированных сами двигательные представления, а не только их связи со
слуховыми и речедвигательными представлениями.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
|
