Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела "Информационная деятельность человека" предмета "Информатика и ИКТ" (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)

Введение балльных оценок позволяет определять как степень сформированности каждого критерия, так и уровень ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека». При определении уровня необходимо было установить интервалы группировки значений по методике, предложенной А.А. Кыверялгом (24). Согласно данной методике, средний уровень определяется 25% отклонением значения от среднего по диапазону балльных оценок. Тогда, оценка из интервала от R(min) до 0,25 R(max) позволяет констатировать о минимальном уровне готовности обучающегося, а об оптимальном уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75% максимально возможных. Поскольку суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от 0 до 12, то, в соответствии с изложенной выше методикой, уровни определялись интервалами:

· Низкий: 0-3 балла;

· Средний: 4-8 баллов;

· Высокий: 9-12 баллов.

Баллы каждого учащегося контрольной и экспериментальной группы, полученные им и после проведения эксперимента, мы заносили в сводные таблицы (см. табл. 12) позволяющие отслеживать выделенные критерии, показатели и уровень ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека».

Таблица 12 - Сводная таблица оценок сформированности критериев

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев						Уровень
№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	Уровень
1
…

Примечание: в таблице цифрами обозначены следующие показатели:

1 - коэффициент полноты усвоения содержания понятия;

2 - коэффициент прочности знаний;

3 - коэффициент полноты сформированности умений;

4 - коэффициент прочности овладения умением;

5 - осознанность выполнения действий;

6 - рефлексивный анализ своих действий по использованию знаний и умений на практике.

Рассмотрим задачи основного этапа. Экспериментально проверим эффективность разработанной методики преподавания раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля) с использованием технологии электронного обучения.

Рассмотрим вопрос о выборе экспериментальной базы исследования. В рамках решения поставленной проблемы по исследованию нам нужно было провести эксперимент на базе средней школы. Поэтому мы выбрали МОУ СОШ № 7. В эксперименте приняли участие 14 учащихся десятого класса. Работа с группами велась по представленной выше диагностической программе.

Мы провели диагностику (приложение А, Б, В) проверку ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» у двух групп - контрольной и экспериментальной. Результаты диагностики можно увидеть в таблицах 13 и 14.

Таблица 13 - Результаты первоначальной диагностики контрольной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев				Уровень
№ п/п	Ф.И.О.	1	3	5	6	Уровень
1	Андреев Валентин	1	0	0	1	низкий
2	Бобылева Дарья	0	1	0	0	низкий
3	Богаткина Ксения	0	1	1	1	низкий
4	Веденеева Яна	1	0	0	0	низкий
5	Волгина Анна	2	1	0	1	средний
6	Андреев Валентин	0	0	0	1	низкий
7	Павлов Антон	0	1	1	0	низкий

Таблица 14 - Результаты первоначальной диагностики экспериментальной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев				Уровень
№ п/п	Ф.И.О.	1	3	5	6	Уровень
1	Гараева Римма	0	0	0	0	низкий
2	Зуева Екатерина	1	1	1	1	средний
3	Киржацкий Владислав	0	1	0	0	низкий
4	Киселев Михаил	1	0	1	0	низкий
5	Коптякова Екатерина	0	0	1	1	низкий
6	Мамзикова Светлана	1	1	1	1	средний
7	Сурменева Евгения	0	0	0	1	низкий

Диагностика показала, что ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» у контрольной и экспериментальной группы были практически одинаковыми. Более наглядно это показано на рис. 11.

Рисунок 11 - Результаты проверки ЗУН контрольной и экспериментальной группы до начала эксперимента

Обобщенные результаты выявленных уровней ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» у контрольной и экспериментальной группы показывают, что у абсолютного большинства учащихся уровень ЗУН низкий, а учащиеся, которые бы показали отличные результаты, отсутствуют.

ЗУН учащиеся экспериментальной группы были подвержены диагностике (приложение В) на предмет того, могут ли учащиеся быть вовлечены в работу по нашей методике. Полученные результаты представлены в таблице 15.

Таблица 15 - Результаты экспериментальной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Сумма баллов	Результат
1	Гараева Римма	17	ЗУН каждого учащегося позволяет провести обучение с использованием СДО Moodle
2	Зуева Екатерина	19
3	Киржацкий Владислав	20
4	Киселев Михаил	17
5	Коптякова Екатерина	20
6	Мамзикова Светлана	18
7	Сурменева Евгения	19

На следующем этапе экспериментальной проверки эффективности разработанной методики контрольная и экспериментальная группы изучали раздел «Информационная деятельность человека»: экспериментальная группа обучалась дистанционно, с использованием СДО Moodle, а контрольная обучалась традиционным способом.

После изучения раздела «Информационная деятельность человека» учащиеся были протестированы на уровень полученных ЗУН. Обобщенные результаты выявленных уровней ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» представлены в таблицах 16 и 17.

Таблица 16 - Результаты контрольной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев						Уровень
№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	Уровень
1	Андреев Валентин	1	1	0	1	0	1	средний
2	Бобылева Дарья	0	1	1	1	0	0	низкий
3	Богаткина Ксения	0	1	1	0	1	1	средний
4	Веденеева Яна	1	0	0	1	0	0	низкий
5	Волгина Анна	2	1	1	2	0	1	высокий
6	Андреев Валентин	0	0	0	0	0	1	низкий
7	Павлов Антон	0	2	1	1	1	0	высокий

Таблица 17 - Результаты экспериментальной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев						Уровень
№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	Уровень
1	Гараева Римма	1	1	2	1	1	2	средний
2	Зуева Екатерина	2	1	1	1	1	1	средний
3	Киржацкий Владислав	2	2	1	1	1	2	высокий
4	Киселев Михаил	1	1	1	1	2	2	средний
5	Коптякова Екатерина	1	1	1	1	0	1	средний
6	Мамзикова Светлана	2	1	2	2	1	2	высокий
7	Сурменева Евгения	1	1	2	2	1	2	высокий

Количественная оценка уровня ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» осуществлялась нами по среднему показателю, определяемому по формуле:

(5)

где a, b, c – процентно выраженное количество учащихся, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях обученности.

Эффективность исследования определялась по коэффициенту эффективности предлагаемой методики, который вычислялся по формуле:

КЭ = Ср(э)/Ср(к), (6)

где Ср(э) - значение среднего показателя у экспериментальной группы;

Ср(к) - значение среднего показателя у контрольной группы.

Количественная оценка уровня ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» показана в таблице 18:

Таблица 18 - Уровень ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» контрольной и экспериментальной группы

	Контрольная группа		Экспериментальная группа		Разница результатов
Уровни	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Разница результатов
Низкий	3	42	0	0	- 42
Средний	2	29	4	58	+ 29
Высокий	2	29	3	42	+ 13
Ср.	1,87		2,42
КЭ	1,29411

Результаты опытно-экспериментальной работы, представленные в таблице 18, показывают, что наблюдается заметная разница уровня обученности учащихся в экспериментальной и контрольной группе. Так, в экспериментальной группе число учащихся, обладающих высоким уровнем ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» увеличилось на 13 %; кроме того, в экспериментальной группе количество учащихся со средним уровнем ЗУН на 29% больше; важно отметить и то, что в экспериментальной группе отсутствуют учащиеся, обладающие низким уровнем обученности по разделу «Информационная деятельность человека». Более наглядно полученные данные представлены на диаграмме (см. рис. 12).

Рисунок 12 - Результаты

Анализируя данные таблиц 16, 17 и 18 можно говорить о различии уровня обученности контрольной и экспериментальной групп по разделу «Информационная деятельность человека». Коэффициент эффективности разработанной методики, равный 1,29411 говорит об эффективности методики преподавания раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля) с использованием технологии электронного обучения.

Выводы по Главе II

В ходе выполненной экспериментальной работы были достигнуты представленные ниже результаты.

1. Разработана методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).

2. С помощью СДО Moodle разработан и реализован электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» на основе разработанной методики.

3. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).

Статистические расчеты, полученные в результате экспериментальной проверки эффективности разработанной методики, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена: изучение раздела «Информационная деятельность человека» с помощью технологии электронного обучения позволило повысить уровень обученности учащихся 10-11 классов.

Заключение

Дипломная работа посвящена теоретическому обоснованию, разработке и экспериментальной проверке эффективности методики использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).

В ходе исследования был решен комплекс задач, а именно:

1. Проанализировано состояние проблемы использования дистанционного обучения в российских школах; раскрыто понятие и описаны педагогические возможности технологии электронного обучения;

2. Проанализированы существующие системы разработки электронных курсов, среди которых выбрана наиболее эффективная для использования в учебном процессе школы.

Раскрыто понятие и описаны педагогические возможности электронных курсов (на базе СДО Moodle);

3. Разработана методика преподавания раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием технологии электронного обучения;

Кроме того, раскрыто понятие и описаны педагогические возможности технологии электронного обучения. Мы выяснили, что специально организованная целенаправленная самостоятельная работа учащихся в сети дает высокий педагогический результат. Такую самостоятельную работу удобно проводить в ходе реализации телекоммуникационных учебных проектов. При этом было отмечено удобство использования электронных курсов (на базе СДО Moodle) в качестве средств обучения.

4. Разработан и реализован электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» на базе выбранной СДО;

5. Экспериментально проверена эффективность применения методики преподавания раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля) с использованием технологии электронного обучения на примере темы «Информационное общество».

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в два этапа. Она осуществлялась в естественных условиях с учащимися десятого класса МОУ СОШ №7.

Экспериментальная работа, проведенная с учащимися МОУ СОШ №7, обеспечила переход из ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» на качественно более высокий уровень. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования. Это говорит о том, что изучение раздела «Информационная деятельность человека» по нашей методике способствует более эффективному овладению учащимися ЗУН в рамках данного раздела.

Мы считаем, что проведенное исследование и полученные результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении разработки методики использования технологии электронного обучения при изучении других разделов предмета «Информатика и ИКТ».

Список используемой литературы

технология электронный обучение образование

1. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения; введ. 01.07. 2002. - ИПК Издательство стандартов, 2002.

2. Агафонов С. В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агафонов, З.О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман. – СПб.: «БХВ-Петербург», 2003, 336 с.

3. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. 2002, №2

4. Антонова С.Г. Современная учебная книга / С.Г Антонова, Л.Г. Тюрина. - М., 2001.

5. Быков Ю.А. Мультимедийный компьютерный практикум Методы изучения структуры материалов / Ю.А. Быков, С.Д. Карпухин, М.К. Бойченко и [др.] // Тез. докл. 5-ая Всерос. конф. по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах». - СПб, 2001.

6. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: 2001.

7. Вербицкий А.А. Психологические особенности вкючения взрослых в образовательную деятельность / А.А. Вербицкий, Н.П. Сахарова // Новые знания. – 1999. №2.

8. Воген Т. Мультимедиа: Практическое руководство / Т. Воген. - Пер. с англ. - Минск: ООО «Пупурри», 1997.

9. Вымятнин В.М. Дистанционное образование и его технологии / В.М. Вымятин, В. П. Демкин, В.Ф. Нявро. - Томск. 1998.

10. Демкин В.П. Принципы и технологии создания электронных учебников / В. П. Демкин, В.М. Вымятин. - Томск, 2002.

11. Демкин В.П. Психолого-педагогические особенности ДО / В.П, Демкин, Т.В. Руденко, Н.В. Серкова // Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 124-128.

12. Демкин В.П. Технологии дистанционного обучения / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. - Томск, 2002.

13. Ермаков А.В. Электронная промышленность / А.В. Ермаков, В.К. Адамчук, С.И. Федосеенко. - 1993. 10. С. 14-20.

14. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

15. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования/ В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 64 с.

16. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально – педагогического исследования / В. И. Загвязинский. – Тюмень, 1995. – 98 с.

17. Загидуллин Р.Р. Концептуальные вопросы дистанционного образования / Р.Р. Загидуллин, В.Ц. Зориктуев // Информационные технологии, № 5, 1997.

18. Закер К. Microsoft Press. ASP.NET для профессионалов / К. Закер. – М.: Питер, 2008.

19. Ильин Г. Л. Проективное образование и реформация науки / Г.Л. Ильин. – М.: 2003.

20. Информационные технологии в образовании и науке. Научно-технический отчет (УДК 378, ГРНТИ 14.35.07, 14.01.85.Шифр П.И.516). - Томск, 1998.

21. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В. Кларин. – М.: 2007.

22. Князева М.Д. Система Дистанционного Обучения /М.Д. Князева, С.Н. Трапезников. - ИОЦ Москва.

23. Код М. Реляционные Базы Данных / М. Код. – М.: Питер 2004.

24. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А. А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334с.

25. Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды / Р.М. Лемех - М, 2005.

26. Можаева Г.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей). / Г.В. Можаева, И.В. Тубалова. - Томск: Том.ун-та, 2002.

27. #"#">#"#_ftnref1" name="_ftn1" title="">[1] УИ – учебное издание

[2] ЭИ – электронное издание

[3] Крите́рий (гр. kriterion - признак для суждения) — признак, основание, мерило оценки чего-либо.

[4] целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей и приемов (12).

[5] описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария.

[6] объединение нескольких средств представления информации в одной системе.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Меню

Выводы по Главе II

Заключение