Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела "Информационная деятельность человека" предмета "Информатика и ИКТ" (для 10-11 классов информационно-технологического профиля) 
В результате анализа можно сделать вывод, что лучшей системой ДО
является Moodle. Она имеет почти все достоинства,
необходимые для полнофункциональной системы ДО. Таким образом, СДО Moodle выбрана нами для дальнейшего использования в рамках
данной работы как наиболее эффективная для использования в учебном процессе
школы.
По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение
с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем,
что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность настроить
систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при
необходимости и встроить в нее новые модули (36).
Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между
учителем и учащимся, так и между самими учащимися. Форум дает возможность
организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по
группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть
функция оценки сообщений – как учителем, так и учащимися. Чат позволяет
организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы
«Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной
коммуникации учителя и учащегося: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных
учебных проблем (5).
Кроме того, СДО Moodle соответствует
основным международным стандартам, таким как: AICC, SCORM, IMS.
Давайте рассмотрим особенности этих стандартов.
Стандарт AICC - поддерживается многими СДО и средствами
разработки электронных курсов. Текущее развитие стандарта происходит в области
формализации взаимодействия систем управления обучением и систем создания
учебных модулей, что в будущем позволит использовать значительное большее
количество учебных курсов. Учебные курсы, совместимые со стандартом могут
использоваться любой совместимой СДО независимо от того, кем, где и с помощью
каких средств были созданы (34).
Стандарт SCORM - основан на
стандарте XML. В его основе лежат наработки,
предложенные другими разработчиками. В их числе модель данных Computer Managed
Instruction (AICC) и стандарт формирования метаданных IEEE P1484 (IMS) (37).
Стандарт IMS. Основные направления разработки IMS –
метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также
управление содержанием.
Отличительной частью IMS является стандартизация способов описания
тестовых заданий и результатов тестирования (35).
Таким образом, в данном параграфе на основе выделенных критериев мы
провели сравнительный анализ известных систем ДО. Нами была выбрана наиболее
подходящая система дистанционного обучения для учебного процесса школы – СДО Moodle.
Выводы
по Главе I
В первой главе мы теоретически обосновали целесообразность
использования ЭО при изучении раздела «Информационная деятельность человека»,
при этом сделали основные выводы:
1) В условиях внедрения информационных и телекоммуникационных
технологий в учебный процесс возникает потребность в новой форме обучения.
Современные требования к такой форме выражаются в обучении школьников, особенно
старшеклассников и детей с ограниченными возможностями здоровья, не зависимо от
их географического местоположения. На наш взгляд, этому требованию
удовлетворяет такая форма организации обучения, как ДО.
2) В эпоху широкого распространения ПК и высокой популярности сети
Интернет наиболее перспективным и удобным является электронное обучение.
Подобная форма организации обучения дает возможность обучать школьников
дистанционно, используя в учебном процессе все средства мультимедиа. Кроме
того, высокий обучающий эффект достигается за счет интерактивного
взаимодействия учителя и ученика.
3) В ходе исследования был проведен сравнительный анализ систем
дистанционного обучении. Данный обзор показал, что СДО Moodle
является наиболее эффективной для использования в учебном процессе школы.
4) Рассмотрены основные международные стандарты в области ЭО.
§
2.1. Описание методики использования технологии электронного обучения при
изучении раздела «Информационная
деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического
профиля)
Прежде, чем подходить к представлению методики использования СДО Moodle, необходимо дать определение понятию «методика». В
современной научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается в
широком и узком смыслах. В широком смысле методика – это отрасль педагогической
науки, предметом которой является сложный педагогический феномен, интегрирующий
процессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания,
развития-саморазвития, образования-самообразования личности. Методика как наука
исследует закономерности функционирования различных методических систем.
Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретной
педагогической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплекс
методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагогических
проблем (З. А. Абасов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, А. Ю. Коджаспиров, Г.
М. Коджаспирова и др.).
Отметим, что под методической системой или целостной методикой
понимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств
конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания,
развития-саморазвития. В методической системе методы, приемы и средства
выступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания на
конкретных этапах педагогического процесса (14).
На схеме 3 представлена обобщенная схема методики:
Схема 3 - Обобщенная схема методики
Реализовать конкретную методику можно на основе какого-либо
педагогического подхода. Существует множество педагогических подходов,
например, системный, деятельностный, рефлексивный, дифференцированный,
интегративный, модульный и т.д. Наша методика использования СДО Moodle в учебном процессе школы в рамках изучения раздела
«Информационная деятельность человека» реализована на основе деятельностного
подхода. Мы выбрали данный подход, поскольку государственный стандарт по
информатике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения,
развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений,
овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную,
коммуникативную компетенции (67).
Любая информация быстро устаревает, поэтому большой объём
фактических знаний в изменившемся мире потерял свою ценность. Необходимыми
становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Однако,
важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать
новую. Все это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.
Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат
– знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения),
мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и
способы деятельности учащихся (38).
Методика использования электронного обучения при изучении раздела
«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» будет
эффективной при следующих педагогических условиях:
1.
Разработан электронный курс раздела «Информационная деятельность
человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДО Moodle;
2.
Организация урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся основана
на базе деятельностного подхода;
3.
Реализован дифференцированный подход на основе первичной диагностики
уровня владения навыками работы в сети Интернет.
Рассмотрим первое педагогическое условие – «разработка электронного
курса по разделу «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и
ИКТ» с использованием СДОMoodle.»
Опыт создания курсов в системе электронного обучения показывает,
что, прежде всего, для успешного ее развития необходимо учитывать основные
принципы работы в ней. В качестве наиболее существенных стоит отметить
следующие:
·
система не должна быть статичной;
·
необходимо постоянно поддерживать интерес ученика;
·
нельзя оставлять ученика наедине с системой;
·
в основе обучения должен лежать деятельностный подход;
·
необходима постановка конечной цели (4).
Процесс создания
электронного курса можно разделить на три этапа:
1.
проектирование
курса;
2.
подготовка
материалов для курса;
3.
компоновка
материалов в единый программный комплекс.
1. Проектирование
курса.
Начальным этапом
проектирования электронного курса является разработка педагогического сценария[4]
(8).
Подготовив все
необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен
определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом
индивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости от
образовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия базовых знаний в
предметной области.
На схеме 4 представлен пример графической реализации
педагогического сценария раздела «Информационная деятельность человека»
предмета «Информатика и ИКТ» (26).
Схема 4 - Пример графической реализации педагогического сценария
Структурная схема
деятельности учащихся здесь предполагает возможность выбора как минимум пяти
образовательных траекторий, что позволяет преподавателю решать различные
педагогические задачи, а учащимся - максимально эффективно построить
самостоятельную работу над курсом с учетом имеющихся знаний по отдельным проблемам
курса.
Затем необходимо
разработать технологический сценарий[5]. Здесь
необходимо выстроить материал по уровням, а также указать:
·
какие
компоненты электронного курса будут разработаны для наиболее эффективного
обучения;
·
характер
доступа к ним;
·
авторские
пожелания по дизайну;
·
ключевые
слова и средства навигации по материалу;
·
необходимые
мультимедиа приложения.
Участие преподавателя в
составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение
педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и
информационных образовательных технологий (7).
2. Подготовка
материалов для курса.
Различные компоненты
курса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информацию
различной природы:
·
символьную
(тексты, числа, таблицы);
·
графическую
(рисунки, чертежи, фотографии);
·
мультимедиа
(анимация, аудио- и видеозаписи).
Подготовка различных
компонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так и
специфические, связанные с ее назначением.
2.1.Подготовка текстов.
Подобранная автором
первичная учебная информация, предоставленная в электронном виде, при
подготовке электронного курса должна быть скомпонована в соответствии с идеями
автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый
имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах,
последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения
оставался управляемым (26).
Более эффективным
представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который
ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности.
2.2.Подготовка
статических иллюстраций.
Использование наглядных
материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия,
формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих
способностей обучаемых.
Статические иллюстрации
- рисунки, схемы, карты, репродукции, фотографии и т.п., сопровождающие
текстовый материал, даже в их «классическом» понимании могут существенно
облегчить восприятие учебной информации. Компьютерные технологии позволяют
усилить эффекты использования наглядных материалов в учебном процессе.
2.3. Создание
мультимедиа.
Содержание мультимедиа[6]
приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария
и конкретизируется при разработке технологического сценария.
При подготовке мультимедиа
курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений.
Анимация - динамичная
графика, основанная на применении различных динамических визуальных эффектов
(движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц
и т.п.).
Аудиоприложение -
аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологические
комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д.
Видеолекция -
видеозапись лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразным
считается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут).
3.Компоновка
материалов в единый программный комплекс.
В результате
объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью
соответствующего инструментального средства программирования, порождаются
соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому.
В зависимости от педагогических задач, на них возлагаемых, эти модули могут
быть размещены либо непосредственно на компьютере ученика или сервере локальной
сети периферийного центра (локальные компоненты), либо на сервере Центра ДО
(удаленные компоненты). Место размещения и способ доступа к материалу в
значительной степени определяют выбор инструментария кодирования (39).
3.1.Пользовательский
интерфейс электронного курса.
Продуманный интерфейс
существенно облегчает работу с программой, а использование стандартов избавляет
пользователя от необходимости тратить дополнительное время на его освоение.
3.2. Создание локальных
компонент мультимедиа курса.
При выборе
инструментальных средств для создания локальных модулей электронного курса
возможны два подхода:
1) использование
средств автоматизации программирования (САП);
2) непосредственное
программирование на языках высокого уровня.
В рамках нашей дипломной
работы мы будем использовать СДО Moodle,
которую можно отнести к первому подходу.
3.3. Создание сетевых
компонент.
3.4. Реализация
технологии клиент-сервер.
Важной особенностью СДО Moodle является то, что система создает и
хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и
комментарии учителя к работам, все сообщения в форуме.
Учитель может создавать и использовать в рамках курса любую систему
оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.
СДО Moodle позволяет контролировать «посещаемость», активность
учащихся, время их учебной работы в сети.
Все это помогает родителям учащихся следить за фактической
успеваемостью, учителям контролировать учебный процесс, а сами учащиеся
получают стимул к освоению нового материала.
Для создания полноценного электронного курса необходимо соблюсти
ряд принципов, которые надо учитывать, чтобы получить качественный носитель
знаний учащегося (40).
Принцип распределенности учебного материала.
Информационные учебные ресурсы могут быть разделены на две группы:
находящиеся у обучаемого (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерах
учебного центра (сетевые компоненты). В рамках нашего электронного курса все
ресурсы будут находиться на компьютерах учебного центра, размещение у обучаемого
необязательно.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|
