 |
|
|||
 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Меню |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
и карточки только с окончаниями множественного числа: Сначала детям предлагалось назвать животных с опорой на карточку (показывался один предмет и группа однородных предметов). Внимание детей обращалось на изменение окончания слова при изменении количества предметов. Во 2 классе дети оперировали понятиями "один" и "много", в 3 классе дети использовали терминологию "единственное число" и "множественное число". Затем выборочно нескольким детям мы предложили провести экскурсию по зоопарку. "Экскурсоводу" нужно было назвать всех представленных животных без опоры на табличку. Более слабые дети могли использовать карточки с окончаниями множественного числа. Во втором задании мы дали детям короткий текст, из которого им нужно было выписать подчеркнутые слова и изменить их число так, чтобы стало "много" или "один" - во 2 классе, в 3 классе дети определяли число выписанных имен существительных и изменяли его. ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА: "Волк, лиса, заяц, медведь - дикие животные. Они живут в лесу. Коровы, козы, собаки, кошки - это домашние животные. Они живут рядом с человеком." В третьем задании детям предлагался текст, в котором детям требовалось дописать окончания слов, опираясь на контекст. Результаты анализа полученных ответов представлены в таблице №4. Таблица 4: Определение числа имен существительных слабослышащими учащимися
|
№
|
|
Задания
|
п/п
|
Характер выполнения задания
|
называние игрушек
|
изменение окончаний
|
дописывание окончаний
|
|
|
2 кл
|
3 кл
|
2кл
|
3кл
|
2кл
|
3кл
|
1
|
Правильно определили число существительных и обосновали свой выбор
|
20%
|
50%
|
30%
|
50%
|
20%
|
60%
|
2
|
Правильно определили число существительных, но не обосновали свой ответ.
|
60%
|
40%
|
40%
|
40%
|
50%
|
30%
|
3
|
Не определили число существительных
|
20%
|
10%
|
30%
|
10%
|
30%
|
10% Как видно из таблицы, с первым заданием большинство детей справилось хорошо и затруднения возникали только при обосновании их ответов. При проведении второго задания, когда мы спросили учащихся 2 класса, почему они изменили окончания слов, только двое смогли объяснить, что "волк" - один, окончания нет (нулевое), а "волки" - много, окончание И. Остальные дети не смогли дать логичного ответа, хотя задание было выполнено правильно у 40% учащихся. В 3 классе половина детей сумела дать связное объяснение зависимости окончания имени существительного от его числа. Объяснения других детей звучали неуверенно и были грамматически неграмотны. В третьем задании работу выполнили правильно 70% учащихся 2 класса, но только 20% смогли обосновать свой выбор. Трое учащихся с заданием не справились. В 3 классе задание выполнило большинство учащихся. Они дали определение числа ("один, мало - единственное число, много - множественное число") и объяснили изменение окончания имени существительного в зависимости от его числа. Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что ошибки, возникающие у детей, являются следствием ряда причин, таких как: - недостаточная сформированность навыка, - забывание усвоенных знаний из-за малой практики речевого общения, - недостаточное развитие словесно-логического мышления, что затрудняет объяснение детьми выполненных ими действий. Другой значимой для нашего исследования характеристикой умений детей было определение учащимися рода имен существительных. Принадлежность имени существительного к тому или иному роду определяется особенностями основы и окончания слова и проявляется синтаксически в определенной форме прилагательного или глагола, в определенных отношениях сочетающихся с данными существительными. Изучение того, как слабослышащие учащиеся начальных классов различают морфологические признаки рода имени существительного и пользуются ими, входит в содержание нашего исследования. Проводимая работа строилась на материале, соответствующем уровню развития детей. В своих заданиях мы исходили из уже полученных детьми сведений о родовых окончаниях имен существительных. Исследование включало в себя два задания. В первом задании учащимся было предложено распределить данные имена существительные по родам. Во 2 классе род существительных был условно изображен на карточках на доске. В 3 классе не доске были прикреплены карточки с общепринятым обозначением рода имени существительного: 2 класс:
3 класс:
Детям нужно было из 15-ти слов выбрать и распределить в три столбика имена существительные мужского, женского и среднего рода, объяснить, почему они выбрали это слово и подчеркнуть окончание. Во втором задании детям был предложен текст "Весна". Учащимся нужно было самостоятельно дополнить предложение именем существительным определенного рода и подходящим по контексту. Учащимся 2 класса в конце предложения вместо слова требовалось нарисовать картинку. Учащимися 3 класса было нужно написать слово и определить род . ТЕКСТ: Весна. Ярко светит ... . На лесной полянке растаял ... . Появилась первая зеленая ... Результаты анализа работ учащихся представлены в таблице №5. Таблица 5: Определение рода имен существительных слабослышащими учащимися. | ||||||||||||||||||||||
|
№ |
|
Задания |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
п/п |
Характеристика выполнения задания |
Игра "определи род" |
Определение рода существительных по контексту |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
2 кл |
3кл |
2кл |
3кл |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
Правильно определили род существительных и обосновали свой ответ |
30% |
70% |
20% |
50% |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
Правильно определили род существительных но не обосновали свой ответ |
50% |
20% |
50% |
40% |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
Не определили род имён существительных |
20% |
20% |
30% |
40% |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С первым заданием большинство учащихся 2 и 3 классов справилось без каких-либо затруднений, но только 30% учащихся связно и логично обосновали свой ответ. Другие дети старались объяснить свои действия, но их объяснения были несвязными и грамматически не оформленными.
При выполнении второго задания дети показали неплохое знание изученного материала, однако при объяснении выполненных действий у них возникали затруднения.
Анализ работ, выполненных учащимися 2 и 3 классов, позволил определить не только характерные особенности грамматического строя их речи, но и дать характеристику их умений и навыков в согласовании имен прилагательных с именами существительными, и в определении рода и числа имен существительных.
Для дальнейшего формирования и закрепления у детей обобщенных представлений об именах существительных и прилагательных как частях речи необходимо проведение определенной практической работы в системе тренировочных упражнений на уроках формирования грамматического строя речи (на уроках закрепления изученного материала).
В главе 3 нами будет рассмотрен опыт работы по практическому формированию навыка построения предложений по 2 и 3 классах 2 отделения школы слабослышащих.
Глава 3. Изучение опыта работы по использованию тренировочных упражнений на уроках закрепления изученного материала.
3.1. Изучение содержания работы по формированию грамматического строя речи. Анализ учебных программ и учебников русского языка.
Содержание практической работы по формированию грамматического строя речи определено "Программой специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей".
По объему предлагаемого материала учебная программа по русскому языку для 1 и 2 отделения школы слабослышащих соответствует содержанию учебного курса начальной массовой общеобразовательной школы. Основным отличием программы для школы слабослышащих является ее коррекционная направленность, обеспечение формирования практических речевых навыков и развития слухового восприятия учащихся.
Задачами курса русского языка в программе школы слабослышащих являются:
- преодоление речевого недоразвития учащихся,
- практическое овладение речевыми навыками,
- практическое овладение грамматическими закономерностями языка,
- развитие навыков связной речи и т.д.
Таким образом, начальный курс русского языка в школе слабослышащих охватывает все стороны речевого развития учащихся.
Программа курса русского языка включает в себя несколько разделов:
- обучение грамоте
- чтение
- развитие речи
- формирование грамматического строя речи
- грамматика и правописание.
Эти разделы можно объединить в две группы: коррекционные и общеобразовательные. К группе коррекционных разделов относятся "Развитие речи" и "Формирование грамматического строя речи". Общеобразовательными разделами являются "Обучение грамоте", "Чтение", "Грамматика и правописание".
Предметы коррекционной группы по срокам обучения и объему материала занимают наибольшее место в программе для 2 отделения. Программное содержание этих предметов не соотносится с программами массовой школы.
Предметы общеобразовательного цикла, изучаемые одновременно с коррекционными предметами, по своему содержанию в основном соответствуют программе массовой школы и отличаются от нее лишь сроками изучения.
Задачи и тематическое содержание каждого раздела подробно раскрывается в учебной программе. Материал разделов распределен по годам обучения, в каждом из которых выделяются конкретные задачи и темы для каждой учебной четверти.
В связи с предметом нашего исследования мы подробно рассмотрим раздел программы "Формирование грамматического строя речи", сравним задачи этого раздела в 1 и 2 отделениях.
Учащиеся 1 отделения в основном владеют связной речью, но в силу своих слуховых особенностей допускают нарушения в грамматическом оформлении предложений. Поэтому задачей раздела "Формирование грамматического строя речи" является накопление и уточнение словарного запаса, практическое формирование навыков построения предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9