Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении...

Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении...

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. С. М. КИРОВА

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра технологии промышленно-художественной обработки

материалов

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Формирование художественно-графических умений у учащихся

5 классов на уроках технологии при изучении раздела

«Конструирование и  моделирование швейных изделий».

Работа выполнена студенткой

5 курса факультета технологии и предпринимательства

Зайцевой Ольгой

Владимировной

Руководитель: Демешко А. Г.

Псков, 2005

Аннотация

         Тема работы – Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование швейных изделий».

Дипломная работа состоит из введения, теоретической части практической части, заключения списка литературы и приложений.

Первая глава: Теоретическое обоснование понятий «умение», «художественно-графические умения» состоит из двух параграфов. В первом параграфе  рассмотрены теоретические основы понятия «умение» от взглядов ученых-педагогов прошлого до современных исследователей. Во втором параграфе сформулировано понятие «художественно-графические умения», определено значение графического образования, художественной культуры для школьников, выявлено, при изучении каких разделов по технологии в 5 классе необходимо формировать у учащихся художественно-графические умения, рассмотрены психические особенности пятиклассников, их возрастные особенности, определены условия формирования художественно-графических умений на уроках технологии.

Вторая глава - Формирование художественно-графических умений у учащихся на уроках технологии – содержит итоги проведенного констатирующего и формирующего эксперимента во время прохождения педагогической практики на 5 курсе, собственные методические разработки для учителя технологии, дидактическое обеспечение для проведения занятий по конструированию и моделированию фартука.

Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности учителя технологии.

Содержание

Введение                                                                                                    4

Глава 1.Теоретическое обоснование понятий «умение»,

«художественно-графические умения».                                                           

1.1   Психолого-педагогические основы понятия «умение».  

Формирование умений у учащихся.                                                                 6

1.2   Условия формирования художественно-графических

умений у школьников.                                                                                      18

         Глава 2. Формирование художественно-графических умений

у учащихся на уроках технологии.

2.1 Анализ уровня сформированности художественно-

графических умений у школьников 5 классов.                                              29

2.2 Методические рекомендации по использованию

дидактических материалов на уроках по конструированию

и моделированию фартука.                                                                              33

2.3 Методические рекомендации для учителя по проведению

уроков и практических работ по конструированию и моделированию

фартука.                                                                                                             39

         Заключение                                                                                             49

         Список литературы                                                                                50

         Приложения                                                                                            54

Введение

             В настоящее время очень распространена и востребована профессия дизайнера, которая предполагает высокий художественный вкус и графическую культуру. Поэтому развитие художественно-графических умений у учащихся - наиважнейший аспект обучения. Художественно-графическая грамотность расширяет возможности учащихся, развивает пространственное мышление, воображение, чувство прекрасного, творческие способности, наблюдательность, внимание. Поэтому тема дипломной работы актуальна.

Художественно-графические умения учащиеся приобретают на уроках изобразительного искусства, черчения, геометрии, географии. Большой объем художественно-графических умений формируется на уроках технологии при изучении таких разделов как «Интерьер», «Элементы машиноведения», «Рукоделие», «Проектирование и изготовление рабочей одежды».

         На уроках по конструированию швейных изделий у учащихся закладываются умения строить, правильно оформлять, понимать и читать чертежи. Учащиеся выполняют эскизы, знакомятся с типами линий. При моделировании швейного изделия учащиеся изучают закономерности цвета, пропорции человека, закономерности композиции. Конструирование и моделирование швейных изделий одна из наиболее трудных для усвоения тем программы «Технология».

Цель нашего дипломного проекта формирование художественно-графических умений и навыков у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела  «Конструирование и моделирование фартука». 

Для реализации заданной цели необходимо выполнить следующие задачи:

провести анализ научной литературы по проблеме формирования умений у школьников;

на основании этого выявить основные взгляды и позиции ученых-педагогов, психологов и методистов по данному вопросу;

исследовать специальную технологическую литературу по данной теме;

провести экспериментальную работу во время педагогической практики;

разработать собственный методико-дидактический материал, который будет способствовать формированию графической культуры и художественного вкуса у учащихся на уроках по конструированию и моделированию;

подвести итоги и выводы о проделанной работе.

Для решения поставленных задач мы используем такие научные методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, обобщение, анкетирование, метод математического анализа, анализ собственного опыта и опыта педагогов.

Предметом исследования является формирование художественно-графических умений у учащихся на уроках технологии.

Объектом нашего исследования являются художественно-графические умения.

В результате проделанной работы предполагается подтвердить фактами и в ходе практического опыта следующую гипотезу: планирование уроков с использованием специальных методико-дидактических пособий, проблемных заданий на уроках по конструированию и моделированию фартука будет способствовать повышению уровня  художественно-графических умений у учащихся.

Глава 1: Теоретическое обоснование понятий «умение»,

«художественно-графические умения»

 1.1  Психолого-педагогические основы понятия «умение».

Формирование умений у учащихся

         В данном параграфе перед нами стоит задача рассмотреть теоретические основы понятия «умение» от взглядов ученых-педагогов прошлого до современных исследователей, выявить сходства и различия точек зрения на данную проблему: психологов, педагогов, методистов.

         Проблема формирования умений у школьников очень давно привлекает внимание ученых-исследователей. Например, немецкий философ, психолог и педагог И. Ф. Гербарт считал, что целью обучения является, прежде всего, формирование интеллектуальных умений учащихся, их умственное развитие. Для усвоения учениками определенных знаний и навыков он предложил четыре ступени обучения: первоначальное наглядное ознакомление учеников с материалом, усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы, связное изложение учителем материала, выполнение упражнений и применение новых знаний и умений на практике. [38]

Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи и педагоги как Рубинштейн С.Л. , Талызина Н. Ф. , Хуторской А. В. , Фридман Л. М. и др. [29, 35, 38, 37]

Фридман Л. М. определяет умение как способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. [37]

Климов Е. А. определяет умения как системные образования, устойчивые целостности в структуре деятельности субъекта, включающие тактики и стратегии ориентировки во внешней и внутренней обстановке деятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности в зависимости от меняющихся условий. Внешне умение обнаруживается в успешном и, по видимости, легком решении профессиональных или жизненных задач. Он считает, что ошибочно сводить умения только к исполнительной стороне поведения и недооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает это поведение. [8]

Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г. Левитес, Лошкарева) выделяют несколько типов умений. На основе проанализированного материала мы составили таблицу, в которой в общем виде представлены типы умений и способы их формирования (таблица 1).

                                                                                                     Таблица 1

Типы умений

         Наряду с понятием «умение» Рубинштейном С. Л. и Фридманом Л. М. рассматривается понятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой. Ученый-педагог Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано – у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык.

[37]  

Рубинштейн рассматривает навыки как полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. [29]        

Многие педагоги и психологи отмечают, что умения образуются с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений – навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход в практически любой ситуации.           

Фридман считает, что умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляются более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е. на уровне коры головного мозга. [37]                                            

 Талызина Н. Ф. отмечает, что все  умения, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории: общие, которые формируются у учащихся при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т. д.; специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах. К общим видам умений относят и все приемы логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то специфических знаний.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7