Загадки, пословицы, поговорки как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка 
в) формулировать собственные
мысли и понимать чужие;
г) осуществлять самоконтроль за
речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера.
Для решения указанных задач нужна
планомерная работа по развитию речи. В этой работе выделяются три направления:
работа над словом;
работа над словосочетанием и
предложением;
работа над связной речью.
Кроме того, в объем понятия
"развитие речи" включается произносительная работа - дикция,
орфоэпия, выразительность. Работа над словом является лексическим уровнем. Работа
над словосочетанием и предложением - это синтаксический уровень. Лингвистической
базой для этих двух направлений служат лексикология, словообразование,
фразеология, стилистика, морфология и синтаксис. Работа над связной речью - это
уровень текста. Основой этому является теория текста (лингвистика текста),
логика, теория литературы.
Эти три линии работы развиваются
параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа
дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В
свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря
и т.д.
Развивая речь учащихся, следует
придерживаться четко определенных характеристик речи. Они же являются
критериями оценки ученических устных и письменных высказываний. Перечислим
основные требования к речи учащихся: содержательность, логичность,
точность, богатство, выразительность, ясность, правильность.
Содержательность речи. Это
качество зависит от того, насколько говорящий или пишущий хорошо знает то, о
чем говорит или пишет. Когда высказывание построено на знании фактов, на
наблюдениях, когда тщательно обдумано, тогда оно содержательно.
Логичность речи. Речь
должна быть последовательной, четко построенной, связанной в своих частях. Логичность
предполагает обоснованность выводов, умение начать и завершить высказывание. Логика
речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются
следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы,
неразвитости мыслительных операций.
Точность речи. Это
требование предполагает умение не просто передать факты, наблюдения, чувства в
соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые
средства - такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения,
которые передают все признаки изображаемого в речи.
Богатство языковых средств, их
разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные
структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание - это
требования, вытекающие из точности речи.
Ясность речи предполагает
ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие
адресатом. Говорящий или пишущий учитывает возможности, интересы и другие
качества адресата речи. Ей вредит излишняя запутанность, чрезмерная
усложненность синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами,
терминами, "красивостями". Речь должна быть коммуникативной
целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий
обмена информацией.
Выразительность речи. Качество,
которое предполагает воздействие на слушателя с помощью яркости языка,
красивости и убедительности. Устная речь воздействует на слушателя интонациями,
а письменная - общим настроением, излагаемым отбором фактов, выбором слов, их
эмоциональными окрасками, построением фраз.
Правильность речи. Качество,
обеспечивающееся соответствием литературной норме. Различают правильность
грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений),
орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - орфоэпическую.
Перечисленные требования тесно
связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе.
Систематичность в развитии
речи обеспечивается четырьмя условиями:
Последовательность упражнений.
Перспективность упражнений.
Разнообразие упражнений.
Взаимосвязь упражнений.
В современной школе развитие
речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это
значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока и во
внеклассные мероприятия [20, с.220].
Таким образом, мы рассмотрели понятия
"речь" и "развитие речи". При организации работ по развитию
речи необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, функции
речи, формы речи, виды речи, а так же важно учитывать особенности речевого
развития. Речевые упражнения, тоже оказывают большое влияние, потому что в них
сливаются все умения и навыки, которые дают заметный результат за короткий
промежуток времени. Если малые формы фольклора обработаны с учетом возрастных
возможностей детей и организована систематическая работа младшим школьникам,
они доступны их пониманию и осознанию.
Сальникова Татьяна Петровна
выделяет несколько условий без соблюдения, которых речевая деятельность
невозможна.
Потребность в высказывании
- условие возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои
стремления, чувства, мысли человек не заговорил бы. Следовательно, методическим
условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у
школьников потребность высказываться о чем-либо письменно или устно.
Содержание речи - условие
наличия материала высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать. И от полноты
богатства этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость,
логичность речи определяются тем, насколько подготовлен материал. Следовательно,
методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка
материала для речевых упражнений.
Средства языка - условие
вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами, их
сочетаниями, различными оборотами речи.
В связи с этим детям нужно дать
образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания
речи и использования ее на практике у ребенка формируется чувство языка. Следовательно,
методическим требованиям развитие речи учащихся является создание условий для активной
речевой деятельности [23, с.170].
Условия развития речи ребенка
школьного возраста значительно отличается от условий формирования речи ребенка.
За период школьного обучения ребенок овладевает языковой грамотой: чтением и
письмом.
В общей психологии Богословский
В.В. выделяет основные узловые моменты развития речи в школьном возрасте, они
таков:
усвоение монологической,
письменной речи и формирование внутренней;
овладение грамматикой,
являющейся сводом правил и законов языка;
овладение точной и выразительной
речью;
формирование речевых свойств
личности школьника.
Монологической связной речью
школьник овладевает благодаря повседневной работе учителя. Уже на первом году
обучения ребенка приучают к правильному оформлению мыслей в речи, к четкости
формулировок и высказываний. Требования к речи школьника возрастают из года в
год. Формирующаяся монологическая речь постепенно становится связной,
позволяющей изложить сложное смысловое целое в понятной для всех языковой форме.
Развитие устной - монологической
- письменной речи охватывает весь период школьного обучения и продолжается и в
зрелом возрасте. Наряду с их развитием происходит формирования внутренней речи.
Формирование речевых навыков -
весьма существенная сторона речевого развития школьника. Их роль трудно
преувеличить, так как они в большей мере определяют культуру речи школьника.
Развитие культурной речи
предполагает также овладение точной и выразительной речью.
Речь школьника становится точной
по мере овладения им научной терминологией, позволяющей выражать мысль
предельно точно и в то же время лаконично. Точность речи учащихся развивается в
меру требований учителя, предъявляемых к этому качеству речи, а так же
благодаря овладению им научной терминологией.
Требовательность учителя
определяет также развитие выразительности речи. Это немаловажное качество речи
приобретается благодаря специальной работе учителя [14, с.259].
Развитие речи происходит в
школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно к месту
пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и
характера общений. По данным Д.Б. Эльконина, общение носит непосредственной
характер [26, с. 195].
Разговорная речь содержит в себе
достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих из отдельных,
не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное
высказывание-рассказ, сообщение и т.п. У ребенка возникает потребность
объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое
другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных
моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким
образом, начинает развиваться объяснительная речь [23, с. 195].
К.Д. Ушинский писал: "Дитя
усваивает язык подражанием". Действительно, роль имитации в усвоении языка
значительна, но это не слепое подражание. Содержание речи вытекает из
жизненного опыта ребенка, из потребностей его жизни, выражения его мысли. Одно
лишь слушанье речи взрослых ребенком не может стать решающим фактором овладения
языком: нужна речевая активность, ибо язык усваивается в процессе речевой
деятельности. Это тоже закономерность речевого развития ребенка, действующая на
всех возрастных этапах [22, с.55].
Развитие речи протекает более
успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда - это семья, класс, школа,
взрослые и товарищи, с которыми постоянно общается ребенок [12, с.238].
Таким образом, причиной
возникновения первых речевых действий у ребенка является потребность общения. Самостоятельное
словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового
чутья", присущего ребенку. Факт словотворчества должен быть понят как
проявление, как симптом овладения ребенком языковой деятельностью.
В русском языке под редакцией Л.Л.
Касаткина дается описание школьного возраста.
Школьный возраст - от 6-7 до 17
лет. В этом возрасте совершенствуются все функции речи. Речевая деятельность -
говорение, восприятие речи, письмо, чтение - становится средством умения,
познавательной деятельности, в средних классах - средством приобщения к
общественной деятельности, в старших классах - средством профессионального
самоопределения.
Новое что появляется в речевом
развитии и в усвоении языка:
речь все больше переходит в
сферу волевых действий, ситуативная речь уступает место организованной речи: составление
предложений, рассказов, ответы на вопросы учителя, пересказы прочитанного и пр.;
вводятся понятия языковой нормы,
понятия "можно" и "нельзя", "хорошо" и "плохо",
т.е. происходит элементарная дифференциация стилей: начинается использование
тех или иных параллельных языковых средств в зависимости от условий
высказывания;
вводятся в действие два новых
вида речевой деятельности - чтение и письмо, что не только обогащает и
разнообразит ее, но и постепенно приобщает школьников к богатствам
письменно-книжной речи; последняя оказывает сильное влияние на детскую речь,
преимущественно устную, которая постепенно сближается с речью письменной;
речь самих школьников и других
людей, образцы художественной речи становятся объектом наблюдения, анализа,
синтеза, обобщений, теоретического изучения; усваивается система языковых
понятий и закономерностей языка.
Теоретическое изучение языка,
перенос языковых закономерностей на собственную речевую деятельность школьника
способствуют развитию, обогащению речи, повышение общей культуры, орфографической
пунктуационной грамотности.
К завершению школьного курса
юноши и девушки достигают определенного уровня речевого развития [22, с.61].
Итак, речевая деятельность
требует от ребенка новых достижений в развитии речи, создает новые условия для
личностного развития ребенка. В речи ребенка становится больше слов, происходит
развитие их значений. В школьном возрасте учащиеся пользуются всеми основными
формами речи. В учебной деятельности ребенок учится излагать свои мысли связно
и логично.
Одна из функций речи состоит в
оформлении мысли, в ее выражении. "Внешняя речь, - писал Л. Выготский, - есть
процесс превращения мысли в слова, ее материализация". Психологической
основой речи служит мысль, и условием ее развития является обогащение мысли.
Лишь на основе развитой системы понятий, на основе овладения системой
умственных действий возможно успешное развитие речи.
Однако и понятийное мышление не
может успешно развиваться без языкового материала, без речевого оформления и
выражения. В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям. Понятия
же обозначаются словами (или словосочетаниями), следовательно, в слове понятие
обретает необходимую для общения оболочку.
Точное понимание значения слова,
обозначающего понятие, умение быстро, в сотые доли секунды выбрать нужное
слово, соединить его не только по смыслу, но и грамматически с другими словами
позволяет человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить, осуществлять
понятийное (речевое) мышление.
Наблюдается обратное воздействие
речи на мысль. Речевое оформление мысли способствует большей четкости, ясности,
стройности, последовательности самой мысли. Овладение языком - запасом слов и
грамматической системой, позволяющей выстраивать эти слова в предложения и
тексты, - создает предпосылки для совершенствования мысли, для развития
мышления [20, с.217].
Мышление шире речи, оно
опирается не только на язык. Помимо логического, понятийного (речевого) мышления,
существует также наглядно-образное и конкретно-действенное мышление. Последние
два вида чаще всего обходятся без речи. Но все виды мышления обычно совмещаются.
С другой стороны, разнообразие
форм языка, их вариативность, синонимия позволяют одну и ту же мысль выразить
различными словами и структурами.
Речь служит важнейшим средством
изучения мышления; уровень развития речи является важнейшим критерием
мыслительного развития. Речь неотрывна от мышления, развивается
на основе мышления, поскольку с ее помощью оформляется, реализуется мысль.
Разрабатывая речевые упражнения,
ориентируются на определенные умственные операции: анализ, синтез, индукцию,
дедукцию, выделение признаков, обобщение, конкретизацию и т.д.
Лучшим материалом для выработки
логических умений являются природа, деятельность людей, учебный материал и т.п.
Для развития же речи очень полезен вопрос учителя, требующий доказательств и
раскрытия причинно-следственных отношений, "Почему?".
Важнейшим источником речевых
упражнений является сама жизнь - все то, что окружает детей. В связи с этим
особенно ценно организованное наблюдение. Материал, собранный в наблюдениях,
служит для словарных упражнений и для составления предложений, рассказов,
сочинений. Соединение материала наблюдений и материала, почерпнутого из книг,
служит средством развития мышления и речи.
Наблюдение часто предполагает
выделение существенных и несущественных признаков. В тренировочных целях
учащимся предлагается указывать признаки предметов, связанные с размером,
цветом, формой, весом, способом передвижения или использования и пр.
Приведем примеры упражнений, направленных
на выделение признаков:
1. Что можно сказать об арбузе
по форме, цвету, вкусу?
2. Укажите признаки солнца,
луны, звезды, лампы. Укажите их общий признак.
3. Укажите предметы, про которые
можно сказать одновременно:
мягкий, теплый, пушистый; высокий,
стройный, красивый.
4. Про кого (или про что) можно
сказать:
высокий - низкий, белый - черный,
едят - пьют?
5. Назовите общие
признаки:
вороны и скворца; весны и
осени; стола и стула.
6. Укажите несколько признаков
какого-либо предмета. Какой из них самый главный?
К.Д. Ушинский писал: "Все в
мире мы узнаем не иначе, как через сравнение... ". Сравнивать - это значит
устанавливать сходства и различия между предметами и явлениями. Сравнение
возможно лишь при условии, что школьники уже умеют выделять признаки предметов
и отличают существенные признаки от несущественных, т.к сравнивать можно лишь
по существенным признакам.
При составлении заданий на
сравнение нужно учитывать следующие требования:
1) сравнивают только такие
предметы и явления, между которыми есть что-то общее;
2) сравнение должно быть
целенаправленно, т.е. указывается, по каким признакам сравниваются предметы (явления);
3) сравнение должно завершаться
выводами;
4) начинать сравнивать следует с
противопоставления контрастных признаков.
Материал для сравнения дают
наблюдения. Но можно опираться на картинки, прочитанный текст, жизненный опыт
детей. Сравнивать можно два, три, четыре и более объекта, но начинаются
упражнения со сравнения двух предметов или явлений.
Одной из важнейших задач
умственного развития учащихся - это формирование понятий, основных
единиц логического мышления. В понятии отражаются общие, существенные,
отличительные признаки предмета или явления. В понятии эти признаки обобщены, поэтому
работа над понятием всегда содержит обобщение.
Определение понятий приучает
школьников к точному, строгому выражению своих мыслей. Понятия выражаются в
словах или их сочетаниях. Но связная речь с точки зрения логических операций
складывается из суждений и умозаключений, которые оформляются в предложения и
их группы.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
