Воспитание в детских дошкольных учреждениях
Воспитание в детских дошкольных учреждениях
Д.К. Хухлин
Воспитание в детских дошкольных
учреждениях
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
Москва 2007
Содержание
Введение
Глава I
Психологическая сущность дошкольного возраста
1.1 Психическое развитие в дошкольном возрасте
1.2 Характеристика развития ребёнка в дошкольном
возрасте
Глава II
Распределение времени дошкольников в детских
дошкольных учреждениях
2.1 Организация режима дня (суточный режим)
2.2 Организация сна детей в детских дошкольных
учреждениях
2.3 Организация питания детей в детских дошкольных
учреждениях
2.4 Организация и методика проведения прогулки в
детском саду
Глава III
Основные задачи воспитания детей дошкольного возраста
в детских дошкольных учреждениях, а также воспитание у них нравственных чувств
3.1 Основные задачи воспитания
3.2 Воспитание у дошкольников чувства коллективизма
3.3 Игра как средство воспитания дошкольников
Заключение
Список литературы
Введение
Большую часть
населения нашей планеты составляют дети. Великий педагог нашего столетия А. С.
Макаренко писал: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши
дети — это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить
историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать
своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами
и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание
— это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это
наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной»
Воспитание в
нашей стране предусматривает формирование нового человека, гармонически
сочетающего духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Всестороннее
воспитание должно начинаться с "самых ранних лет жизни, и ведущая роль в
этом принадлежит дошкольным учреждениям — первому звену в системе народного
образования.
Первые семь лет
жизни ребенка — очень важный период, когда закладываются основы здоровья,
умственного, нравственного, трудового и эстетического развития.
Дошкольный
возраст — время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш
начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в
доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами,
рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их
свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление.
Внимание малышей
привлекает все яркое, необычное, поэтому в процессе воспитания широко
используются игрушки и игровые приемы, пробуждающие активность детского
мышления.
Эмоциональное
восприятие окружающего мира маленькими детьми обязывает педагога быть чутким и
внимательным, опираться в воспитании на чувства детей, создавать в детском
саду такую обстановку, чтобы каждому ребенку было уютно и радостно.
Детям дошкольного
возраста свойственна подражательность. Используя эту особенность, взрослые учат
малышей личным примером, а также привлекая художественные образы, дружить между
собой, уважать старших, бережно относиться к растениям и животным, к
результатам человеческого труда.
Дошкольный
возраст охватывает существенно отличные друг от друга периоды развития:
физические и психические особенности детей первого года жизни отличаются от
особенностей детей седьмого года жизни значительно большей степени, чем
аналогичные данные школьников-первоклассников и выпускников средней школы.
Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему
особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок —
индивидуальными особенностями. Знание возрастных и индивидуальных
особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно
вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со
ступеньки на ступеньку.
Воспитатель
руководит неповторимым, ни с чем не сравнимым по своей сложности и красоте
процессом становления человеческой личности. Работа воспитателя в детском саду
— воспитательно-образовательная, так как решение главной задачи — воспитание
всесторонне развитой личности включает обучение на занятиях — формирование у
ребенка разнообразных, доступных ему знаний, умений и навыков, необходимых для
успешного усвоения родного языка, элементарных основ математики, развития
изобразительной деятельности и т. д.
Каким же должен
быть воспитатель детского сада, чтобы удовлетворять высоким требованиям творца
человеческой личности?
Прежде всего он
должен любить детей, ибо воспитание — длительный процесс, требующий большого
терпения и душевной щедрости.
Воспитатель
постоянно совершенствует свое мастерство, используя достижения российской
педагогической науки и передовой практики. Воспитателю необходимы разнообразные
знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать
ему познавать окружающий мир.
Глава I
Психологическая сущность
дошкольного возраста.
1.1
Психическое развитие в дошкольном возрасте.
Все родители на
вопрос о том, каким бы они хотели видеть своего ребенка, обычно отвечают:
«Честным», «Добрым», «Умным», «Хорошим человеком» и т. д. Что же нужно сделать
для того, чтобы ребенок вырос таким?
Прежде всего —
нужно его любить. На первый взгляд подобное утверждение может показаться
банальностью. Все родители любят своих детей. Но так ли это? Когда дети нас
радуют, мы, конечно, не скупимся на выражение своей любви. Но бывает и так, что
они нас огорчают или просто мешают нашим взрослым делам. «Как он (а) мне надоел
(а): орет и орет», — в раздражительности заявляет невыспавшаяся мама
трехмесячного младенца. «Выйди из комнаты, когда взрослые разговаривают», — с
сознанием собственной правоты произносит отец, обращаясь к трехлетнему
карапузу. А как эти слова могут быть восприняты малышом? «Если меня прогоняют,
значит, не любят!», — может сделать вывод ребенок. А ведь он должен
чувствовать родительскую любовь и в тех случаях, когда взрослые бывают
недовольны его поведением. В данной ситуации отец, разговаривающий с другом,
должен был уделить ребенку несколько минут на выяснение того, зачем мальчик
пришел, и потом сказать: «Саша (Петя), пойди, пожалуйста, к маме (пойди
поиграй), а мы пока поговорим, а потом мы с тобой пойдем гулять (читать) и т.
д.». Для того чтобы добиться соблюдения правил поведения (в данном случае — не
мешать взрослым), нужно терпение и время, а не категорические заявления,
которые чаще всего вызывают нежелательные последствия: упрямство, замкнутость,
отчужденность.
Педагоги и
психологи утверждают, что дети, выросшие в обстановке постоянной и ощутимой
любви близких, в сознании своей защищенности, раскрываются лучшими своими
качествами. Те же, кто лишен живой родительской любви или недополучил ее,
склонны вести себя иначе: они замкнуты, угрюмы, порой даже озлоблены.
Родители должны
создавать чувство уверенности в том, что малыш защищен, что о нем заботятся,
его любят. Это важно буквально в первые же месяцы жизни. Физический уход
(перепеленать, накормить, помыть, сделать зарядку) — только половина дела,
которое по-своему выполняют и животные по отношению к детенышам. Но если
родители хотят вырастить человеческую личность, они должны максимально
использовать возможности общения: сделать эти минуты радостными для обеих
сторон. У взрослых много забот, помимо ребенка, но заботы важнее, чем
«сотворение» человека, у них нет. Мы не всегда можем контролировать свое
настроение, но с точки зрения малышей недовольство взрослых вызвано ими. Очень
рано дети начинают чувствовать это и, не понимая, чем они заслужили
«немилость», либо капризничают, либо, в худшем случае, начинают считать себя
ненужными, нелюбимыми.
У многих молодых
родителей сложилось убеждение относительно того, как нужно реагировать на крик
новорожденного, затем — на капризы малыша. «Покричит, покричит и перестанет»,
— говорят родители, ссылаясь на «авторитеты».
Конечно, трудно
давать общие советы. Однако можно с уверенностью утверждать, что неуклонное
следование предписаниям типа: не брать ребенка на руки, если он кричит, не
потакать ему, не уступать — может привести к нежелательным последствиям, даже в
том случае, когда предписание кажется на первый взгляд верным. Покричал,
выкричался — стал тихим; капризничала, ничего не добилась — перестала. (Почему
кричал? Капризничала или действительно в чем-нибудь нуждалась?) Не удивляйтесь
тому, какими становятся дети. Вы ждете от них сочувствия и не получаете, хотите
узнать, что с ними происходит, а дети молчат.
Об этом следует
помнить, не забывая, однако, правила «золотой середины»; не нужно потакать
ребенку, но нельзя и проявлять по отношению к нему чрезмерной требовательности.
Крайности в
воспитании губительны для формирования черт личности. Те родители, которые
заласкивают, изнеживают своего ребенка, не давая ему проявить минимальное
усилие, должны ясно представлять себе, к чему это приводит: к эгоизму,
самонадеянности, самолюбованию, инфантилизму и т. д. Ребенок, выросший в
обстановке предписаний, повышенной требовательности, тоже получит свою -долю
«искривлений» характера. Суровость приводит к ожесточению. Первоначальный
механизм ожесточения прост и ясен: от ребенка требуют то, чего он выполнить
просто не может. «Стой, не крутись», — объявляет двухлетнему карапузу мама,
увлеченная разговором с приятельницей. Постоит он три-пять минут, а мама
продолжает беседу, не понимая, что такая кроха не может дольше выдержать
бездействия. Поливая цветы, девочка залила подоконник. «Лучше бы вообще не
поливала, убирай теперь за тобой!» «Проверю, как ты умеешь читать», — говорит
папа пятилетнему сыну и предлагает прочесть газету, оказавшуюся у него под
рукой. Сын читает с запинками, смущается. Ему труден и текст, и шрифт, а папа
в праведном негодовании заявляет: «Зря я тебя учил!» Результат — у детей
возникает подавленность, сознание своего бессилия, ожесточенность по отношению
к родителям. Но даже если ожесточенность к близким не возникает, то те
унижения и оскорбления, которые приходится выносить дома, станут поводом для
дурного поведения в другом месте: детском саду, в коллективе сверстников, затем
в школе. Там ребенок начинает доказывать свое право никому не подчиняться,
более того — свое право самому чинить суд и расправу.
Но так бывает
значительно позже... А пока ваш ребенок маленький, он доставляет вам много
радостных минут. Уже в младенчестве он выделяет вас, своих близких, радуется
вам по-особенному, протягивает навстречу вам ручки, выражая свою искреннюю
расположенность, симпатию, любовь. Идет время, и чувства эти становятся более
человеческими — глубокими и сложными. С близкими людьми связано чувство
защищенности, основанное на разнообразных жизненных ситуациях. Малыш ушибся —
вы его утешили, потянулся за игрушкой — помогли ему, поиграли, поговорили,
покормили, помыли, погуляли, приласкали и т. д. Вы, как говорится, оправдали
его доверие. Поэтому именно ваша оценка поведения малыша становится для него
столь важной.
От ребенка первых
трех лет жизни нельзя ждать правильного (с нашей, взрослой точки зрения)
выбора мотивов поведения. Известно, что детям раннего возраста свойственны
непосредственность, импульсивность, они находятся «в плену» своих желаний и
чувств. Поэтому родителям нужно стараться пробудить и разбудить в детях такие
чувства, которые помогут им учитывать интересы других людей, сверстников,
выполнять требования взрослых: сочувствие, доброту, взаимную симпатию.
В раннем возрасте
дети легко «заражаются» чувствами других, особенно близких. Мама раздражена —
малыш капризничает; родители поссорились — ребенок никак не может
угомониться; старший брат слишком долго и шумно играл с ним или у взрослых было
много гостей — опять слезы и капризы малыша. Конечно, трудно всю свою жизнь
подчинить интересам ребенка, но всегда следует помнить, что его эмоциональный
настрой зависит от того, какие чувства вызывают в нем старшие. Каждой семье
присущи «свой дух», «своя атмосфера», которые дети улавливают, «впитывают», а
затем и выражают особенностями своего поведения, переходящими в устойчивые
черты личности. Если ваш ребенок растет в обстановке любви, сочувствия,
сострадания, взаимного уважения, то вы сможете убедиться, как рано способен он
проявлять эти качества, невольно вызывая удивления домашних. У мамы день
рождения, она готовила, накрывала на стол, оделась в красивое платье, а гости
опоздали. Увидев мамино расстроенное лицо, дочка двух с половиной лет побежала
в свою комнату, принесла оттуда своих игрушечных зверей (мишку, собаку,
зайца), рассадила их вокруг стола, побежала на кухню, взяла маму за руку,
привела в комнату, где был накрыт стол, за которым собрались «гости» (звери),
и сказала: «Мама, смотли, гости плишли».
Разумеется,
вызвать сочувствие и сострадание одними словами нельзя, если ребенок не видит
реального проявления этих чувств по отношению к нему или не наблюдает их в
семье. Особенности вашего поведения, а не ваши слова формируют личность
маленького человека.
1.2.
Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.
В дошкольном
возрасте деятельность ребенка становится более сложной и разнообразной.
Постепенно совершенствуется способность играть и рисовать, ле-, пить, строить
по собственному замыслу. Возрастает роль коры головного мозга в регуляции
поведения, повышается работоспособность нервной системы. Сложнее и
многообразнее становятся взаимоотношения со взрослыми и детьми. В дошкольный
период у детей происходят изменения в пропорциях тела, увеличиваются
соответственно возрасту длина и масса тела: если к 4 годам масса тела
составляет 15,5—16 кг, а длина — 100 см, то к 7 годам средняя масса тела —
22,5—23 кг, а длина — 119 см.
Физическое
развитие. В дошкольном возрасте продолжают совершенствоваться движения,
развивается естественная двигательная активность детей. Так, в работах Д. М.
Шептицкого определены суточные объемы ходьбы и бега у детей 5—7 лет, Для
мальчиков они к 5 годам оказались равными 7,1 км, а в возрасте 6—7 лет — 9 км.
У девочек выявлены более низкие показатели — соответственно 6,4 и 7,7 км.
Обнаружены и сезонные различия: весной и летом дети двигаются больше, чем
зимой и осенью. Замечено, что двигательная активность детей в семье и детском
учреждении почти одинакова, но качество движений в семье по достижении
3-летнего возраста несколько снижается. За период от 3 до 7 лет развивается и
укрепляется весь организм ребенка.
К 4 годам дети
хорошо ходят и бегают, движения рук свободные, они умеют координировать работу
рук и ног, при ходьбе не шаркают ногами. Они могут энергично отталкивать мяч
при катании или ловить, не прижимая его к груди, а также бросать мяч двумя
руками. У детей достаточно хорошо развито чувство равновесия, они прыгают,
мягко опускаясь на полусогнутые ноги, а при подскоках на месте отрывают обе
ноги от пола. Многие движения дети выполняют совместно в общем для всех темпе
или сдерживают движение по сигналу. Четырехлетние дети очень любят лазание,
прыжки, с удовольствием пролезают в обруч, влезают на заборчик, гимнастическую
стенку высотой до 1,5 м и спускаются с них, прыгают в длину с места на
расстояние 10—15 см.
К 5 годам у детей
продолжает вырабатываться правильная осанка: во время ходьбы и бега они не
опускают голову, спину держат прямо, движения ног и рук достаточно хорошо
координированы. Дети уже могут не только ходить, но и бегать по кругу, взявшись
за руки, двигаются на носках или, подпрыгивая на двух ногах, двигаются вперед
на 1,5—2 м. Они безбоязненно спрыгивают с высоты 15—20 см. К 6 годам движения
детей становятся все более энергичными и точными, приобретают легкость и
изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину, при метании
энергично замахиваются и бросают предметы. Они умеют уже ловить мяч одной
рукой, ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги.
К 7 годам
основные движения у детей настолько совершенствуются, что они могут быстро
перестраиваться во время движения и на месте, равняться в колонне, шеренге,
круге, а также выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе. В этом
возрасте дети любят кататься на санках, самостоятельно скользят на ногах по
ледяным дорожкам, достаточно быстро ходят на лыжах, поднимаясь и опускаясь с
невысокой горки. Многие Из детей не только скользят на коньках, но и занимаются
фигурным катанием. Летом 6—7-летние дети без помощи взрослого катаются на
педальных автомобилях, самокатах и даже на двухколесных велосипедах. Большая
радость для дошкольников — поиграть и поплескаться в мелком ручейке, реке или
бассейне. Многие дети пытаются плавать без поддержки. В этом возрасте
дошкольники играют в городки, бадминтон, настольный теннис.
В дошкольные годы
интенсивно развиваются и тонкие движения пальцев рук. В 3—4-летнем возрасте
дети любят заниматься строительным материалом, играть песком, снегом, водой,
самостоятельно приводят в движение забавные игрушки (хфдячий ослик, клюющие
куры, «Дюймовочка» и др.), овладевают элементарными способами рисования,
лепки, наклеивания аппликаций. К 5 годам постройки детей отличаются более
тщательным выполнением и интересным замыслом. Дети любят заниматься с
природным материалом (береста, желуди, шишки и др.), соединяя их затем в
оригинальные поделки. К 6 годам движения пальцев уже настолько развиты, что
ребенок может самостоятельно ножницами вырезать из бумаги различные формы —
прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и
животных, свободно рисовать карандашами и красками. К 7 годам дети достаточно
хорошо овладевают умениями работать с бумагой, картоном, тканью, деревом:
умеют склеивать, делать игрушки, пособия, вдевать нитку в иголку, пришивать
пуговицу, пользоваться молотком и пилой. В дошкольном возрасте многие дети
начинают обучаться игре на музыкальных инструментах.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
|