Розвивальний потенціал бесіди як методу навчання у сучасній початковій школі 
Позначки:
+! – використовувати
дуже ефективно.
+ - в цілому
розв’язує дану задачу.
- - розв’язує дану
задачу менш ефективно, ніж інші методи цієї групи.
Додаток А.2
Класифікація загальних методів навчання
(за Ю. Бабанським):
І група методів – методи організації та
здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
|
Словесні
Наочні
Практичні
|
Індуктивні
Дедуктивні
|
Репродуктивні
Творчі
Проблемно-пошукові
|
Методи
самостійної роботи вдома та роботи під керівництвом викладача
|
|
За
джерелом
|
За
логікою
|
За
мисленням
|
За
ступенем керівництва
|
ІІ група методів – методи стимулювання й
мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
|
Методи
стимулювання й мотивації інтересу до навчання
|
Методи
стимулювання та мотивації обов’язку й відповідальності щодо навчання
|
|
Створення
ситуації інтересу до навчання
|
Пізнавальні
ігри
|
Навчальні
дискусії
|
Роз’яснення
мети вивчення предмету
|
Заохочення
і покарання
|
|
|
|
|
|
III група методів – методи контролю
(самоконтролю, взаємоконтролю), корекції (самокорекції, взаємокорекції) за
ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
|
Методи
усного контролю, самоконтролю, взаємоконтролю
|
Методи
письмового контролю, самоконтролю, взаємоконтролю
|
Методи
лабораторно-практичного контролю, самоконтролю, взаємоконтролю
|
|
Методи
комплексного контролю, самоконтролю, взаємоконтролю
|
Методи
комп’ютерного (машинного) контролю, самоконтролю, взаємоконтролю
|
|
|
|
|
IV група методів – бінарні, інтегровані
(універсальні) методи.
Додаток А.3
Принципи класифікації методів навчання
(за А.М. Алексюком):
|
На
основі зовнішніх форм прояву методів навчання
|
·
словесні
·
наочні
·
практичні
|
|
На
основі внутрішньої психологічної сторони
|
·
пояснювально-ілюстративні
·
репродуктивні
·
проблемні
·
частково-пошукові
·
дослідницькі
|
|
На
основі внутрішнього логічного шляху засвоєння знань учнями
|
·
аналіз і синтез порівняння
·
індукція та дедукція
|
|
Методи
творчо-перетворювальної роботи вчителя з керування учінням і самоосвітою
|
·
під безпосереднім керівництвом вчителя
·
самостійна робота учнів
|
|
Бінарні
методи навчання
|
Додаток А.4
Бінарна система методів навчання (за
А.М. Алексюком)
|
Джерела
знань учнів
|
Зовнішні
форми прояву методів навчання
|
Внутрішні
рівні пізнавальної самостійності учнів
|
|
Інформаційно-догматичний
|
Пояснювально-ілюстративний
|
Проблемний
(або аналітичний)
|
Евристичний
|
Дослідницький
|
|
Навчальна
діяльність, здійснюється в словесній, слуховій формі обміну інформацією між
учнем і вчителем
|
Словесна
|
Словесно-інформаційний
метод
|
Словесно-пояснювальний
метод
|
Словесно-проблемний
метод
|
Словесно-евристичний
метод
|
Словесно-
дослідницький метод
|
|
Навчальна
діяльність, здійснюється у вигляді зорово-слухової форми показу інформації з
допомогою наочності
|
Наочна
|
Наочно-інформаційний
метод
|
Наочно-пояснювальний
метод
|
Наочно-проблемний
метод
|
Наочно-евристичний
метод
|
Наочно-дослідницький
метод
|
|
Навчально-практична
діяльність учнів під керівництвом вчителя
|
Практична
|
Практично-інформаційний
метод
|
Практично-пояснювальний
метод
|
Практично-проблемний
метод
|
Практично-евристичний
метод
|
Практично-дослідницький
метод
|
Додаток А.5
Схема раціонального застосування
різних методів навчання (за Ю. Бабанським)
|
У
яких випадках раціонально застосовувати
|
Словесні
методи
|
Наочні
методи
|
Практичні
методи
|
Репродук-тивні
методи
|
Пошукові
методи
|
Індуктивні
методи
|
Дедуктивні
методи
|
Види
самостійної роботи
|
|
1.
При розв’язанні яких завдань цей метод застосовується особливо ефективно.
|
При
формуванні теоретичних та фактичних знань.
|
Для
розвитку спостереж-ливості, підвищення уваги до питань, що вивчаються
|
Для
розвитку практичних умінь та навичок.
|
Для
формування знань і навичок.
|
Для
розвитку самостійності мислення, дослідницьких умінь, творчого підходу до
справи.
|
Для
розвитку умінь узагальню-вати, здійснювати індуктивні умовисновки.
|
Для
розвитку уміння здійснювати дедуктивні умовисновки і розвитку уміння
аналізувати.
|
Для
розвитку самостійності у навчальній діяльності, формування навичок учбової
праці.
|
|
2.
При якому змісті навчального матеріалу особливо раціонально застосовувати цей
метод.
|
Коли
матеріал має теоретико-інформаційний характер.
|
Коли
зміст навчально-го матеріалу може бути представле-ний засобами наочності.
|
Коли
зміст теми включає практичні вправи, проведення дослідів, виконання трудових
завдань.
|
Коли
зміст за складний або дуже простий.
|
Коли
зміст матеріалу має середній рівень складності.
|
Коли
зміст викладено у підручнику індуктивно або його особливо раціонально
викласти таким чином.
|
Коли
зміст теми викладено у підручнику дедуктивно або його доцільно викласти таким
шляхом.
|
Коли
матеріал доступний для самостійного вивчення.
|
|
3.
При яких особливостях учнів раціонально використовувати.
|
Коли
учні готові до засвоєння словесної інформації.
|
Коли
наочні посібники доступні учням даного класу.
|
Коли
учні готові до виконання практичних завдань.
|
Коли
учні ще не готові до проблем-ного вивчення цієї теми.
|
Коли
учні підготовлені до проблемно-го вивчення цієї теми.
|
Коли
учні підготовлені до індуктивних міркувань, а дедуктивні міркування для них
ще малодоступні.
|
Коли
учні підготовлені до дедуктивних міркувань.
|
Коли
учні до самостійного вивчення даної теми.
|
|
4.
Які можливості повинен мати вчитель для використання даного методу.
|
Коли
вчитель володіє цим методом краще, ніж іншими.
|
Коли
у вчителя є необхідні наочні посібники або він може виготовити їх самостійно.
|
Коли
у вчителя є навчально – методичні посібники, дидактичні матеріали для
організації практичної діяльності.
|
Коли
вчитель не має часу для проблем-ного вивчення даної теми.
|
Коли
вчитель має час для проблемного вивчення теми і добре володіє пошуковими
методами навчання.
|
Коли
вчитель володіє індуктивними методами навчання.
|
Коли
вчитель володіє дедуктивними методами навчання.
|
Коли
є дидактичні матеріали для самостійної роботи і час на їх виконання.
|
Додаток Б.1
Анкета для вчителів та студентів
1.
Освіта (необхідне підкресліть):
неповна вища освіта;
повна вища освіта; середня спеціальна освіта; спеціальна освіта.
2.
Тип навчального закладу, який
закінчили (необхідне підкресліть):
університет;
технікум; училище; коледж.
3. В
якому класі Ви працюєте (проходили практику):
а) 1 клас;
б) 2 клас;
в) 3 клас;
г) 4 клас.
4. До використання яких методів навчання Ви вважаєте себе
більш підготовленими?
а) Словесних;
б) практичних;
в) наочних.
5. Поставте знаки „+” у запропонованій таблиці, якщо вважаєте
за доцільне надавати перевагу словесним методам навчання на даних етапах уроку
з даних предметів:
|
Етапи
уроку:
|
Читання
|
Я і
Україна
|
|
Організаційна
частина.
|
|
|
|
Перевірка
домашнього завдання.
|
|
|
|
Перевірка
раніше засвоєних знань.
|
|
|
|
Мотивація
навчальної діяльності, повідомлення теми, мети і завдань уроку.
|
|
|
|
Сприймання
та усвідомлення учнями нового навчального матеріалу.
|
|
|
|
Осмислення,
узагальнення і систематизація знань.
|
|
|
|
Підсумок
уроку.
|
|
|
|
Домашнє
завдання.
|
|
|
6. За яких умов Ви використовуєте
бесіду на уроці?
а) Формування
теоретичних знань;
б) формування
фактичних знань;
в) формування
практичних і трудових умінь;
г) формування
абстрактного мислення;
ґ) розвиток
наочно-образного мислення;
д) розвиток
самостійності мислення;
е) розвиток пам’яті;
є) розвиток мовлення.
7. Якому методу навчання, що
належить до групи словесних методів, Ви надаєте перевагу?
а) Розповідь;
б) бесіда;
в) робота з книжкою;
г) словникова
робота;
ґ) драматизація.
8. Які прийоми вдосконалення
бесіди на уроці Ви використовуєте?
а) Використовую цікавинки;
б) залучаю дітей до
відповідей на доступні для них запитання;
в) використовую
чітку систему запитань, які дозволяють досягнути поставленої мети;
г) ставлю додаткові
запитання;
ґ) залучаю до
постановки запитань самих дітей;
д) переважно
використовую бесіду після постановки проблемних запитань;
е) планую попередню
дослідницьку діяльність учнів перед використанням бесіди.
9. В чому Ви вбачаєте шляхи
поліпшення розвивального потенціалу пояснювальної бесіди?
а) Відповідність
віковим особливостям дітей;
б) логіка викладу
запитань;
в) доступна форма
формулювання запитань;
г) використання
словосполучень типу: згадайте, ви звичайно знаєте, ви бачили...;
ґ) ваш варіант
________________________________________________.
10. Поставте знак „+” у
запропонованій таблиці у разі, якщо дана характеристика відповідає даному типу
бесіди:
|
Характер діяльності учнів
|
Характер діяльності вчителя
|
Зміст інформації, яка повідомляється
|
|
Пасивне слухання
|
Активне слухання
|
Участь у діалозі або полілозі
|
Самостійний пошук додаткової інформації
|
Повідомлення у готовому вигляді
|
Часткове залучення учнів до пошукової діяльності
|
Організація самостійної мислительної діяльності
|
Частково відома учням
|
Не відома учням
|
Інформація, яка спонукає до самостійного аналізу і пошуку висновків
|
|
Пояснювальна
бесіда
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проблемна
бесіда
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
|
