Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

ЯКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ордена ДРУЖБЫ НАРОДОВ

имени М.К. АММОСОВА

Нерюнгринский филиал

Кафедра педагогики и методики начального обучения

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему:

“ Роль социального педагога в

организации сотрудничества

семьи и начального звена школы. “

                                                                                                           Студентки 4-го курса

                                                                                               Плотниковой Ю.В.

                                                                                                                   Научный руководитель:

 кандидат пед. наук,

Козлова Е.А.

Нерюнгри - 2002

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

             ВВЕДЕНИЕ................................................................................................……..3

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ  .......................................................……………………9         

ГЛАВА  2.  ОРГАНИЗАЦИЯ  СОТРУДНИЧЕСТВА  СЕМЬИ  И  НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ШКОЛЫ ........................................................................................................………..27

2.1.Формы и методы работы с родителями.................................................      27

2.2.Взаимодействие школы и семьи в воспитании......................................      40  

ГЛАВА 3.СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ .............................................................................................…………58

3.1.Основы юридических отношений между родителями и детьми.......……..58

3.2.Деятельность социального педагога по защите прав ребенка в школе и семье........................................................................................................ ……...62

          ЗАЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................    68

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................   74

ПРИЛОЖЕНИЯ  

Введение

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения

отводится сотрудничеству  семьи и школы.    

Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении за­кона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на со­временном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адапта­ции слабое знание родителями основ педагогики, их неумение , а порой родителей обвинять в этом тоже нереально. Поэтому в настоящий мо­мент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и во­просов .

Согласно резолюции Генеральной Ассамблеи ООН от 8 декабря 1991-1994 гг. объявлены годами разработки и реализации мероприятий в по­мощь семье. Тем самым отдано должное семье, как социальному инсти­туту, который играет исключительно важную роль в формировании ин­теллектуально полноценного, нравственно и физически здорового моло­дого поколения.

В свою очередь президент нашей республики М.Е. Николаев издал указ от 2 марта 1992г. “ О мерах социальной защиты семьи, охраны материн­ства и детства ” и объявил 1992-1195гг. годами семьи , а 1996-1997 -го­дами образования. Социальные проблемы образования постоянно вол­нуют  не только педагогов и учащихся и их родителей , как непосредст­венных участников общеобразовательного процесса, но в той или иной степени представителей всех слоев населения. В последнее десятиле­тие в России идет процесс обновления средней и высшей школ, направленный на осуществление демократизации и гуманизации, а так же на превращение российского образования в институт гражданского общества. От  некогда единой и жесткой государственной системы мы переходим к плюрализму форм получения образования, к многообразию программ и методов обучения . Расширяется сеть всегосударственных вузов, колледжей, лицеев, гимназий, воскресных церковных школ.

    Одним из отправных моментов реформирования явилось правительст­венное постановление от 14 апреля 1992г. “ О развитии гуманитарного образования России ” Особая сложность проведения общеобразова­тельной реформы состоит в том, что она проходит в условиях кризиса, переживаемого российским обществом. И это порождает массу трудно­стей.

    Социальные последствия школьной реформы привели к такой ситуа­ции, что появились дети, которые оказались представленные самим себе. В Петербурге насчитывается 10 тысяч детей, закончивших только на-чальную школу. Ранее школа была обязана дать среднее образование всем без исключения, в ином случае со школы строго взыскивали РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число де­тей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежании этой ситуации, в школах создаются классы “коррекции”. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями детей.

Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как соци­альную среду, которая коренным образом определяет ситуацию разви­тия ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нару­шений. Так как нет конкретной отдельной специальности Классный руко­водитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов. Поэтому социальному педагогу необ­ходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результатив­ной работы.

Актуальность темы дипломной работы определена тем, что имеет це­лый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и школы, в частности, в начальном звене, но они затрагивают лишь отдельные ас­пекты проблем, мало учитывают современные реалии.

    В сборнике педагогических статей К.В. Бардина раскрывается про­блема социально-педагогической службы в школе. В первую очередь особо злободневным вопросам, в том числе приводящие к нежеланию, неумению учиться. Роль родителей здесь огромна, даже по сравнению с ролью педагога. Но в сборнике лишь поверхностно затрагивается воспитательный процесс, а ведь учебный и воспитательный процессы могут привести к желаемым результатам только в единстве.

    О.Н. Урбанская в своем пособии для учителя “ Работа с родителями младших школьников “ отводит главную функцию главному руководителю, не учитывая роль социального педагога в начальном звене.

    В книге для учителя “ Знаете ли вы своего ученика ? “ под редакцией авторов М.М. Безруких и С.П. Ефитова, в которой рассматриваются при­чины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обу­чения и воспитания, которые наиболее часто встречаются в младших классах. Но в сборнике лишь частично затрагивается коррекция воспи­тания детей в семье. Вышеизложенные соображения обусловили выбор объекта и предмета исследования и определили его проблематику.

Объект: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене (социально-педагогический аспект)

Предмет: Деятельность социального педагога и классного руководителя в работе с родителями.

Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.

Задачи исследования:

1. Выявить проблемы семейного воспитания в современных условиях.

2.  Определить способы и средства воздействующие повышению педагогического потенциала семьи, познавательной и социальной активности   ребенка.

3. Обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родите­лями младших школьников.          

4. Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности, тем самым открывает возможность на повышение познавательной и социальной активности ребенка, оказы­вает помощь в организации систематической совместной работы се­мьи и школы (эффективность и результативность).

    В исследовании использовались методы :

·   Изучение научной литературы по теме дипломной работы.

·   Обобщение и анализ по теме передового,  отечественного опыта.

·   Моделирование работы социального педагога в начальном звене.

·   Опытно-эксперементальная проверка выявленных путей, моделирова­ние положений.

·   Анкетирование и тестирование.                         

    Апробация работы :

Опытно-эксперементальная проверка проводилась в общеобразователь­ной школе № 13 г. Нерюнгри.

Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявле­нии основных условий и принципов организации социально-педагогичес-кой работы в начальном звене общеобразовательной школы, в опреде-

лении содержания и методов работы в них, а также в эксперементально-теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.

Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в на­чальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, ме-тодов и содержания социально-педагогической деятельности.

             На защиту выносятся следующие положения :                     

1. Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказы­вает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы.

2. Сотрудничество социального педагога с родителями и учителями на­чального звена повышает познавательную и социальную активность ребенка.

3. Благотворное влияние социального педагога на общий климат семьи и ее воспитательный процесс.

4. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных на­правлений в работе социального педагога.

5. Грамотность ведения всех аспектов работы ( анализ, вывод, интер­претация, прогноз, гипотеза. )

6. Культура и этика.

7. Систематичность работы. Любовь к своему делу.

8. Глубокое знание своего дела ( области знаний : педагогики, психоло­гии, философии, социологии. )

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ.

    Еще в древней Греции Платон вслед за Сократом, утверждал: “Все

зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях.

Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит корыстолюбие и прочие свойства, разоблачающие людей, порождающие между ними вражду. Последующие философы и педагоги не обошли своим вниманием эту проблему, хотя и оценивали ее по разному.

    Предтечи научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и Энгельсом, французские просветители считали, что семья должна быть освобождена от тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владе­ния движимой и недвижимой собственностью, которые порождают и нездоровые инстинкты, требуют усиленной конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Все остальное должно принадлежать обществу. Дети лишь в раннем младенчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в общественных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.

    Еще 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных авторитетов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до университета.

    В последние годы ученые изменили суждения на этот счет, потому  что убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет.

    Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Теперь психологи и медики утверждают, что даже несколько месяцев лишения

любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие.

    Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания.

    Без родительской любви, дело известное, ребенок при живых отце и матери - сирота. Но ему совсем не безразличны и их отношения между собой. Вот мнение доктора педагогических наук В.И.Кочеткова: "Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка".

    В.А.Сухомлинский считал, что научить ребенка любить, это научить самому важному в жизни.

    Нынешние исследователи проблем семьи отличают, что первого ребенка супруги заводят не ради его самого, первенец у молодых - "сюрприз". Родителям не до него они заняты друг другом.

Особое значение приобретает появление ребенка в семьях, где молодожены не объединены общими профессиональными интересами, имеют разные пристрастия и увлечения. Их прежние добрачные привязанности тоже направлены в разные стороны. Совместный ребенок делает молодоженов не просто возлюбленными, но и по-настоящему родственниками. Значит, тем самым ребенок дает своим родителям и чувство общности забот, желаний, интересов.

    Глядя на детей, общаясь с ними, люди приобретают не только нравственные навыки, с их помощью расширяют свой кругозор, множат полезные привычки.

    Сами готовые включиться в любое дело, дети часто вовлекают взрослых в свои занятия. Приходится молодым мамам и папам тратить время на долгие прогулки, путешествия в лес, куда иначе бы они не нашли бы времени выбраться.

    Стили семейного воспитания. Происходящие в нашей стране обновления политической духовной жизни знаменательно тем, что ставит человека в центр политики и экономики, возвращает общечеловеческим ценностям статус приоритетных. Это происходит в общественном и индивидуальном сознании.

    Переосмысление природы и назначения человека пробуждает психологов и педагогов пересмотреть привычные стереотипы мышления, традиционные подходы.

Как и все общество, семья и школа долго терпели бремя авторитарности и догматизма. Сегодня гуманизация отношений внутри школы так же актуальна, как и взаимоотношение семьи и школы.

Одно из самых серьезных испытаний на пути поиска продуктивного контакта семьи и школы -это плюрализм мнений, необходимость прини­мать иной образ мыслей и образ жизни как для учителей, так и для ро­дителей. Это может быть нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничество между ними не возможно.

    Чтобы помочь родителям, испытывающим трудности в воспитании детей, учителям, социальным педагогам нужно понять, что именно хотят они воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются, то есть понять их установки.

    Различные установки родителей находят свое воплощение в стилях семейного воспитания.

    Под стилем семейного воспитания психологи и социальные педагоги подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ре­бенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, харак­тер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания.

    Родители, которые предоставляют своим детям определенную само­стоятельность относятся к ним с теплом и уважением, применяют мини­мум наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение - это демократичные родители.

    Они воспитывают социально-адаптированных, независимых детей, ак­тивных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми. Ав­торитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авторитетам. Если авто­ритарность сочетаться с холодностью родителей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность . Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8