Психолого-педагогические условия развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 
Произведения
искусства оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с
книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым
вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях,
стремление познать их через художественные произведения. Это в свою очередь
находит отражение в игре и проявляется в способности детей творчески
перевоплощаться в создаваемый образ, пользуясь различными средствами [42].
Основной путь
воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие
сюжета, распределении ролей и на реализацию игровых образов.
Задача
воспитателя – помочь организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными
действиями. Но не следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые
сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а
комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И
если им предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы,
то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность
[24; 35].
Очень важно не
шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети
сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу
ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры [17].
Руководя игрой,
воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу,
самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из
приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда
не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно
влиять на развитие интересов, на чувство детей, направлять работу их мысли и
воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое
творчество [23].
Чтобы найти
правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать
играющих детей.
Особенно важно
индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческой игре, больше
чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности,
переживания.
Лучше предлагать
тему игры не группе в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей:
это позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями каждого
ребенка.
Таким образом, в
отечественной психолого-педагогической литературе (А.П.Бочкарева,
Д.В.Менджерицкая, Д.Б.Эльконин) говорится о том, что развитие креативности у
детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре возможно, если
создаются следующие условия: эмоциально-благополучная атмосфера, развитие
инициативы детей в игре, предоставление дошкольникам свободы и
самостоятельности, а также проведение специальной работы по развитию творческих
способностей в сюжетно-ролевой игре [5; 44; 50].
Зарубежные
исследователи (Джон Гауэн, Треффингер и др.), считают что для развития
креативности необходимы некоторые условия руководства сюжетно-ролевой игрой
[26]. Так, Джон Гауэн убедительно доказывал необходимость комплексного
понимания творчества. Он предлагал родителям: поддерживать способности ребенка
к творчеству и проявлять сочувствие к ранним неудачам; избегать неодобрительной
оценки творческих попыток ребенка; позволять ребенка самому заниматься своими
делами, т.к. избыток «шефства» может затруднить творчество; помогать ребенку
справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе
непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий
импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающим;
помогать ребенку ценить в себе творческую личность, находить слова поддержки
для новых творческих начинаний ребенка, избегать критики первых опытов, т.к.
ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
У творчески
одаренных детей должны быть творческие родители, способные создать атмосферу,
где таланту каждого из детей нашлось бы достойное место, и каждый был бы рад
достойному вкладу другого.
Проявление
креативности (их усиление или ослабление) подвержено влиянию многих внешних
условий. Например, в условиях, характеризующихся отсутствием критики, оценок
или стресса, дети намного лучше справлялись с творческими и интеллектуальными
задачами.
Учебная программа
для дошкольников обязательно должна предусматривать развитие творческих
способностей. Педагоги считают, что творческое начало следует развивать с
самого раннего возраста, т.к. иначе оно может быть подавлено уже к 6-летнему
возрасту.
Большое значение
в развитии творческих способностей у детей отводится методике преподавания.
Одним из основных условий развития творческого мышления является создание
атмосферы – развитие чувства психологической защищенности у детей. Следует
помнить, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения,
что их предложения неприемлемы или глупы, - это самое верное средство подавить
их творческие способности. К мыслям, высказываемым детьми, учителю следует
относиться с уважением. Более того, нужно поощрять детей в их попытках браться
за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость.
Фелдхаузен и
Треффингер (1980) отмечают важное значение обстановки и физической среды в
развитии творческих способностей. Комната, в которой проходят занятия
дошкольников, должна быть устроена таким образом, чтобы в соответствии с
выбранным занятием дети имели возможность свободно перемещаться из одной части
комнаты в другие, не спрашивая разрешения у воспитателя. Класс должен быть
снабжен всевозможными материалами и оборудованием, представляемыми в полное
распоряжение детей. Оставляя за собой за собой функцию общего контроля за
происходящим в классе, учитель дает возможность детям строить творческий
процесс самостоятельно.
Для стимуляции
творческой активности могут выступать следующие факторы:
1. Обеспечение
благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от
высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному
проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость,
оригинальность, точность).
2. Обогащение
окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и
стимулами с целью развития его любознательности.
3. Поощрение
высказывания оригинальных идей.
4. Использование
личного примера творческого подхода к решению проблем.
5. Обеспечение
возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов
дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
6. Предоставление
детям возможности активно задавать вопросы.
В педагогике
существуют методы, которые специально направлены на развитие креативности у
дошкольников.
Интересным для
нас представляется анализ комплексного метода руководства игрой, разработанного
и апробированного в исследованиях группы авторов (Е.В.Зварыгина, Н.Ф.Комарова,
С.Л.Новоселова). Центральной идеей этого метода является необходимость
системного подхода к формированию игры с учетом возраста ребенка и особенностей
его игровой деятельности. Содержание комплексного метода составляют следующие
компоненты:
1. Планомерное
обогащение жизненного опыта детей.
2. Совместные
(обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
3. Своевременное
изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового
опыта детей.
4. Активизирующее
общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному
применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего
вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
Эти компоненты в
основном соответствуют традиционному делению на прямые и косвенные методы
руководства игрой. Авторы отдают предпочтение косвенным методам, утверждая, что
игра с самого начала организуется как самостоятельная деятельность детей.
Особое значение они придают методу постановки игровой задачи (связан с
развитием способности актуализировать опыт, имеющийся у ребенка, полученный
как в игре, так и в неигровой деятельности), когда дети упражняются в
придумывании нового замысла, ролевого поведения новых персонажей и.т.д.
А.Страунинг
выделяет метод создания ситуаций «мозгового штурма», который предполагает
совместное обсуждение с детьми возникшей в игре проблемы путем постановки
взрослым вопросов, позволяющих контролировать творческие решения встающих перед
детьми проблем. Интерес к данному методу возник в связи с необходимостью
активизировать творческиий потенциал ребенка.
Г.Я.Буш
предлагает метод гирлянд и ассоциаций. Гирлянды аналогий формируются в виде
списка слов. Это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Цепочка
слов может закончиться произвольно или тем словом, от которого «тянули» гирлянду.
Этот метод применяется для стимулирования творческих проявлений детей и имеет
«раскачивающее» значение.
Таким образом,
проведенный анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать
следующее заключение: развитие креативности в сюжетно-ролевой игре возможно,
если инициатива в игре принадлежит ребенку. Многие авторы в своих
педагогических исследованиях подчеркивают, что взрослый должен руководить игрой
старших дошкольников только косвенными методами, не разрушая инициативу и
свободу выбора ребенка. Развитие игры и развитие творческих способностей
ребенка находится в зависимости, в связи. Поэтому важно, развивая игру,
обеспечить развитие креативности в ней [25; 30; 33].
Руководство
взрослыми игровой деятельностью детей выражается в обогащении содержания игры,
а также в развитии игры в соответствии с возрастными возможностями ребенка.
Этап игры детей старшего дошкольного возраста с одной стороны, требует развития
ролевого поведения в играх дошкольников, а с другой – сюжетосложения, как
перспективного этапа развития игры, наиболее творческого, предполагающего
высокий уровень развития креативность.
Таким образом,
вышеизложенные подходы определяют роль педагога и содержание его деятельности в
развитии креативности у детей. Следует уделять первостепенное значение
взаимосвязи развития творчества у ребенка и той атмосферы, которая создана в
группе дошкольного образовательного учреждения. Создание комфортной
психологической атмосферы имеет важнейшее значение для развития творчества
ребенка.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО- РОЛЕВОЙ
ИГРЕ
Для решения задач, поставленных для определения психолого-педагогических
условий развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе
сюжетно-ролевой игры, был проведен психологический эксперимент.
В психологическом эксперименте участвовали дети старшего дошкольного
возраста дошкольного образовательного учреждения № 1 села Константиново
Раменского района Московской области.
Общее количество участников психологического эксперимента составило 40
человек, которые были представлены двумя группами по 20 человек в каждой.
Первая группа составила экспериментальную группу, вторая – контрольную
(приложение № 1).
Психологический эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития
креативности экспериментальной и контрольной группах.
2 этап - формирующий.
На этом этапе при проведении сюжетно-ролевой игры в экспериментальной
группе, использовалась специальные приемы, направленные на развитие креативности
у детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем
этапе психологического эксперимента проводились занятия, предусмотренные
воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу не включались в
сюжетно-ролевую игру.
3 этап – контрольный.
На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития
креативности в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ
полученных результатов.
Задача констатирующего этапа психологического
эксперимента состояла в определении уровня развития креативности старших
дошкольников в обеих группах.
Для оценки игровых проявлений у детей были
использованы критерии развития креативности, разработанные Торренсом и
Гилфордом:
1. Оригинальность, которая проявляется в способности предложить
новый замысел для игры;
2. Быстрота, как способность быстро адаптироваться в
сложившейся ситуации;
3. Гибкость, как способность предложить новое
использование для известного объекта;
4. Вариативность, т. е. способность предложить различные
идеи в той или иной ситуации.
Для аналитической обработки результатов
исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня
развития креативности у дошкольника в игре:
Низкий уровень: ребенок не может предложить
новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при
принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче).
Использует известный вариант сюжета.
Средний уровень: ребенок предлагает замысел из
известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел, изменить
сюжет, строго действует в соответствии с первым вариантом сюжета. Затрудняется
в предложении нового использования предметов.
Высокий уровень: ребенок может предложить
различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому
замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое
использование для известных предметов и объектов.
Для подведения результатов исследования весь
материал был представлен в форме таблицы. В таблице фиксировали оценки умений детей
проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним
баллом оценивали низкий уровень проявления креативности, двумя баллами –
средний, тремя баллами – высокий уровень.
Для определения уровня креативности в игре,
детям, составлявшим экспериментальную и контрольную группы, были предложены
следующие задания:
Задание № 1 "способность оригинально
обыграть игрушку". В группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и
воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в
гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с
тобой" (далее см. приложение №4).
Для оценки этого задания были выделены три
уровня:
I
уровень - высокий – соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается,
ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку,
рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой
собственный сюжет.
II
уровень – средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее,
использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать
сюжет предложенный взрослым или другими детьми.
III
уровень - низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может
произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов
сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.
Оценка уровней обыгрывания игрушки проводилась
по критериям развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня
оценивались тремя баллами, среднего – двумя, низкого – одним баллом.
Результаты вносились в таблицу (см. приложение
№ 3).
Задание № 2. Детям предлагалось придумать
сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор
Айболит?" (см. приложение № 5). Для оценки задания были выделены три
уровня:
I
уровень – высокий. Умение придумать оригинальный сюжет. Оценивается тремя
баллами.
II
уровень – средний. Сюжет заимствован от взрослых или из мультфильмов – два
балла.
III
уровень –низкий. Не умение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом.
Для определения уровня креативности использованы
критерии развития креативности, описанные выше, результаты также вносили в
таблицу (см. приложение № 3).
Для решения второй задачи исследования было
необходимо провести беседу с воспитателями. Разработанные вопросы (см.
приложение № 6) для беседы позволят выяснить:
1.
Понимают ли воспитатели
значимость игры для психического и физического развития ребенка.
2.
Специфику работы педагога
по развитию креативности у дошкольника.
3.
Роль педагога в игре: роль
стороннего наблюдателя или прямого участника.
Наблюдения за игровой деятельностью детей и за
ролью педагога в ней оформлялись протоколами (представлены в приложениях).
На формирующем этапе исследования необходимо
создать эмоционально-благополучную атмосферу для детей. В понятие
"эмоционально-благополучная атмосфера" можно включить: установка
контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, формирование
партнерских отношений.
Для этого следует внести необходимые изменения
в воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и больший акцент перенести
на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру,
игровое общение, использование средств литературы и искусства; в
непосредственном общении большое внимание уделять становлению нравственных
качеств. Например: "Ты знаешь, какой доброй была Золушка, ты можешь
поступить также хорошо, как поступала она".
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
|
