|
 |
|
Меню
|
| |
Психологическая готовность ребёнка к школе 
ТЕСТ: Керна-Йирасека 6 баллов.
МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл
МЕТОДИКА: «Графический диктант» -
«С»
МЕТОДИКА :«Домик» 2 балла.
МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов.
МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» -
Затратил 3 мин. 3 ошибки. «С».
МЕТОДИКА: «Корректурная проба»
-Затратил 3 мин. 1 ошибка. – «В».
МЕТОДИКА: «Нелепицы» - Нашёл
5 «нелепиц». – «С».
МЕТОДИКА: «Запомни фразы» - После трёх
попыток повторил 4фразы «С».
МЕТОДИКА: «Лишний предмет» - Правильно
ответил на 4-х карточках-«В».
Результаты тестов показали, что ребёнок к
школе готов, но нуждается в некоторой коррекции.
Рекомендации:
Больше уделять внимания упражнениям на развитие интеллектуальной сферы
ребенка, наблюдать за работой ребенка, особенный акцент в работе
делать на развитие произвольного внимания. Уделять внимание развитию
смысловой памяти и образно-логического мышления.
Таблица диагностики по уровневым показателям.
|
Ф.И.
Ребёнка.
методики
|
Гераськина
Катя
|
Кевбрин
Дима
|
Алмакаев
Женя
|
Фоменкова
Юля
|
Мехвалыев
Рухин
|
Толмачёва
Наташа
|
Пронин
Егор
|
Лешенко
Миша
|
Керна-Йирасека
|
В
|
С
|
С
|
С
|
В
|
В
|
С
|
С
|
Графический
диктант
|
В
|
В
|
В
|
Н
|
В
|
В
|
В
|
С
|
«Домик»
|
В
|
В
|
В
|
Н
|
В
|
В
|
В
|
С
|
«Да и Нет»
|
В
|
В
|
В
|
С
|
В
|
В
|
В
|
В
|
«Эхо»
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
«Переплетённые
линии»
|
В
|
В
|
С
|
Н
|
С
|
В
|
С
|
С
|
|
«Корректурная
проба»
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
В
|
В
|
В
|
«Нелепицы»
|
В
|
В
|
С
|
С
|
В
|
В
|
В
|
С
|
|
«Лишний предмет»
|
В
|
В
|
В
|
С
|
В
|
В
|
В
|
С
|
|
«Запомни фразы»
|
С
|
В
|
С
|
Н
|
В
|
С
|
С
|
С
|
|
РЕЗУЛЬТАТЫ
|
В - 9
С - 1
|
В – 9
С – 1
|
В – 5
С – 5
|
В – 1
С – 5
Н - 4
|
В – 8
С – 2
|
В – 9
С - 1
|
В – 7
С - 3
|
В – 3
С - 6
|
Таблица
процентных показателей по итогам диагностики.
|
|
уровни
методики
|
В
|
С
|
Н
|
ВЫВОДЫ
|
Керна - Йирасека
|
3
|
37,5%
|
5
|
62%
|
-
|
-
|
Требуются
фронтальные занятия.
|
|
«Графический
диктант»
|
6
|
67,5%
|
1
|
12,5%
|
1
|
12,5%
|
Требуется
индивидуальная работа.
|
«Домик»
|
6
|
75%
|
1
|
12,5%
|
1
|
12,5%
|
Требуется
индивидуальная работа.
|
«Да и Нет»
|
7
|
87,5%
|
1
|
12,5%
|
-
|
-
|
Коррекция не
нужна.
|
«Эхо»
|
8
|
100%
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Коррекция не нужна.
|
|
«Переплетённые
линии»
|
3
|
37,5%
|
4
|
50%
|
1
|
12,5%
|
Требуются
фронтальные занятия.
|
|
«Корректурная
проба»
|
5
|
62,5%
|
3
|
37,5%
|
-
|
-
|
Требуется
индивидуальная работа.
|
«Нелепицы»
|
5
|
62,5%
|
3
|
37,5%
|
-
|
-
|
Требуется
индивидуальная работа.
|
|
«Лишний
предмет»
|
6
|
75%
|
2
|
25%
|
-
|
-
|
Требуется
индивидуальная работа.
|
«Запомни фразу»
|
2
|
25%
|
5
|
62,5%
|
-
|
-
|
Требуются
фронтальные занятия.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II. 2. Психокоррекционная работа с неготовыми
детьми.
На основе предыдущих расчётов видно, что необходимо проведение
психокоррекционной работы.
Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление,
устойчивость внимания имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых
детей. Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе
формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы
З.М. Истоминой. В монографии (
74) ей раскрыты основные
закономерности памяти у дошкольников ,вскрыты потенциальные возможности и пути
формирования уних осмысленного запоминания.
Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни
рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой
картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем
узнать на другой картинке (Б), которую я вам сейчас покажу. На ней находятся ,кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть
таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на
второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и
отметьте их крестиком.
Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально.
Для коррекции образно-логического мышления – умственных операций
анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту
методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно
использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При
вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.
Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику:
«Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются
таблицы с картинками и их просят найти на них орпеделённые фигурки
идентичные друг другу.
Здесь можно
использовать методику: «Узнай фигуры».
Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок.
Даётся инструкция: «Пере5д вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка
слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из
четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее
найти и указать на похожую картинку.»
В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам
психической деятельности, как образно логическое мышление, распределение
внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности.
Для развития логического мышления можно
использовать развивающие упражнения Л.Г. Петерсона. Детям предлагаются
незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также
предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти закономерность
изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты
и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.
Можно предложить ребёнку дорисовать последнюю фигуру и
объяснить, почему он так сделал.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФИГУРЫ
Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика:
«Кольца».
Для проведения занятия необходима таблица
с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы
кольца были примерно равны строчным буквам и букваре).
Для
оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и
зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа)..
За
2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке
делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и
меньше, а продуктивность деятельности улучшается.
При
проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь
(«Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться».)
После
проведения коррекционной работы мы проводим дополнительное обследование детей.
Обследовались дети, чья готовность к школьному обучению при предыдущем
обследовании оказалась на низком уровне.
Здесь
мы приводим таблицу дополнительного обследования.
|
Ф.И.
методика
|
Фоменкова
Юля
|
Алмакаев
Женя
|
Лешенко Миша
|
ВЫВОДЫ
|
|
Керна -
Йирасека
|
С
|
В
|
В
|
Коррекция дала положительные результаты
|
|
«Перепл. линии»
|
С
|
В
|
В
|
Дети хорошо
справились.
|
|
Лишний предмет.
|
С
|
В
|
В
|
Результаты
хорошие.
|
|
Запомни фразу
|
С
|
В
|
В
|
Дети с работой
справились.
|
ТАБЛИЦА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ,
Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей
,после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе. Одна девочка
к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на
один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В
занятиях с логопедом она не нуждается.
III.
Заключение
Под
психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной
программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая
готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей,
не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы,
направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую
работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В
этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится
специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача –
довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной
акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно
развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала
пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу
по развитию высших психологических функций.
Наш
опыт показывает, что надежность результатов психолого – педагогической
диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз
оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только
начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция
между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше
приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз
интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не
исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития
детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим
подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение
проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне
трудностей.
Диагностика
дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог
квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и
приёмами обследования.
Непрофессионализм
может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.
Педагог
должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути
коррекции.
В
нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической
деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в
виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика
детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть
рекомендованы для дальнейшего применения.
1.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1980.
2.
Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1985.
3.
Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.
4.
Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
5.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1983.
6.
Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988.
7.
Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологический аспект. М.,
1988.
8.
Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987.
9.
Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. М., 1993.
10.
Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М., 1969.
11.
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.
М.,1988.
12.
Венгер Л.А..
Венгер Н.Б.. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
13.
Вовк Л.И. Задания и педагогические ситуации. М., 1993.
14.
Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред.
Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989.
15.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Л.Н.Павловой,
А.М.Виноградовой. М., 1989.
16.
Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М.,1986.
17.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.
18.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1989.
19.
Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990.
20.
Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко. А. И. Матусик. М.,
1983.
21.
Диагностика
умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.
22.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой.
23.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975
24.
Журавлев В.И. и др. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Плекунова,
Г.В.Воробьева. М., Просвещение. 1979.
25.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1989.
26.
История советской дошкольной педагогики / Под ред. М.Н.Колпаковой, В.Ц.Мчиновой.
М., 1988.
27.
Кон Ц.С. Дружба. Этнопсихологический очерк. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное
воспитание. 1989. №5. 10.
28.
Крупская П.К. Педагогические соч. В 10 т. М., 1967.
29.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
30.
Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая
подготовка к школе. М., 1987.
31.
Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1993.
32.
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. М., 1991.
33.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
34.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
35.
Наша Родина / Сост. С.А.Козлова. Н.Ф.Виноградова. М., 1984.
36.
Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлутиной.
М., 1989.
37.
Общение между
детьми в детском саду / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990.
38.
Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М.,
1990.
39.
Панько Е.А. Психологическая деятельность воспитателя в детском саду.
Минск, 1986.
40.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста. М., 1983.
41.
Проблемы дошкольной игры: психологический аспект / Под ред. Н.Н.Поддьякова,
Н.Я.Михайленко. М., 1987.
42.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /
Под
ред. Л.А.Венгера. М., 1986.
43.
Н.П. Сакулина Т.С. Комарова Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию. М.Просвещение 1979г.
44.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.
45.
Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду. М., 1989.
46.
Сенько Т.В.
Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. Методические рекомендации. Л.,
1991.
47.
Скалесова Я. и др. Методы и методология педагогического исследования.
М., 1989.
48.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
49.
Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.,
1972.
50.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.
Н.Н.Поддьякова. Ф.А.Сохнина. М., 1988.
51.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
