Психологическая готовность ребёнка к школе 
Воображение
ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный,
«сензитивный» период для такого развития — это дошкольный возраст.
«Воображение, — как писала психолог
Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, — это как бы тот чуткий
музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения,
требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и
желаний».
Воображение
может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а
их комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим
развитие этой психической функции является также основой для совершенствования
творческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображения
взрослого, фантазия ребенка не. участвует в создании общественных продуктов труда.
Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляются требования
реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большое значение для
развития самих действий воображения, подготовки к предстоящему творчеству в
будущем.
Познавательные
процессы были рассмотрены подробно, но нельзя не упомянуть и о других
навыках, которые в той или иной степени должны быть развиты в ребенке к
обучению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития в период
дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную
(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как
для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его
скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему
отношений.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен
стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным»
поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к
учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем
игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться
на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со
старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к
образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как
центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в
целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему
его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни
школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно
значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный
для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать
взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б.Эльконин)
Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось
М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были
отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих
человека («хороший-плохой», «чистый-грязный», «быстрый-медленный» и т.п.),
каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились
две коробочки с наклеенными на них картинками : на одной - дети в школьной
форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем
следовала устная инструкция :
«Вот это - школьники, они идут в школу; а это -
дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай,
кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту
коробочку и положишь».
Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал
карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные
предлагались в случайном порядке.
По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет -
воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых
классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ
результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие д/сад, так и
обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие
характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников -
отрицательными. Исключение составили всего трое детей ( один - из д/с, двое -
из школы).
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе
приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя
позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это
значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего
развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом
широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка,
связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней
переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»).
Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок
решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного
способа существования и проявляет ярко положительное отношение к
школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые
непосредственно связаны с учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на
собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения
его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих
школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка,
поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К
концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со
взрослыми, как внеситуативно-личностное общение ( по М.И.Лисиной). Взрослый
становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается
общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные
контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими
переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому
задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом
плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно,
подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.
Классно-урочная система обучения предполагает не только особое
отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми.
Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного
обучения.
Личностная готовность к школе включает также определенное
отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное
отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е.
определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к
школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с
психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей
позицию школьника (методика Н.И.Гуткиной), и особые экспериментальные приемы.
Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива
определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с
игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки,
находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте
прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется -
дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной
готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает
узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к
обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо
выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность
поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил,
задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного
поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных
и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Достаточно широко известный ориентационный тест школьной
зрелости Керна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два
задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу
по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И.Гуткиной «Домик»: дети
срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных
букв. Также существуют более простые методические приемы.
Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки
для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.
Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б.Эльконина -
А.Л.Венгера: графический диктант и «образец и правило».
Методика «Образец и правило» предполагает одновременное
следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно
такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается
условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять
кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок,
стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную,
пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя
разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика выявляет уровень
ориентировки ребенка на сложную систему требований.
I. 2. Обзор диагностических методик,
направленных на
изучение разных сторон психологической
готовности
дошкольника к школе.
Психологическая
готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее
достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и
сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов
психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что
определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему
школьному возрасту. Отечественными и зарубежными психологами разработано много
методик по диагностике разных сторон данной проблемы. Некоторые из них уже
приводились выше. В этой части мы рассмотрим ещё некоторые из них.
Методика А.Р.Лурии [9,c.46] позволяет
выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими
понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить
слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает
лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. Т.Е.
рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания
дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка,
темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода,
сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания
ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки
и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.
Уровень развития пространственного
мышления выявляется разными способами. Эффективна
и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт».
. Ребенку нужно найти путь к
определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему
помогают образно заданные указания - мимо каких объектов (деревьев, кустов,
цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и
схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.[2,c.97]
Наиболее распространенными методиками
диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются
следующие:
а) «Объяснение сложных картин» : ребенку
показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает
представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного,
может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита
его речь.
б) «Последовательность
событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на
которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен
выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались
события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности.
«Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая
методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком
причинно-следственных связей.
Тест
Керна- Йирасека.
Данный тест
направлен на определение школьной зрелости .
Данный тест состоит из
трех заданий. Первое- рисование мужской фигуры по памяти, второе- срисовывание
письменных букв, третье- срисовывание группы точек. Результат каждого задания
оценивается по пятибалльной системе ( 1- высший, 5- низший баллы), затем
вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в суме
от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11- как среднее,
от 12 до 15- ниже нормы. Детей, получивших 12- 15 баллов, следует углубленно
обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.
Все три задачи данного
графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и
координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения
письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное
развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение
подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить,
может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не
очень интересным для него заданием.
Тест Керна- Йирасека
может применяться как в группе, так и индивидуально.
Инструкция по применению
теста.
Ребенку (группе детей)
предлагают бланк теста. На первой стороне бланка содержатся данные о ребенке и
оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины. На обороте в верхней
левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части- образец
группы точек. Правая часть стороны листа оставлена свободной для
воспроизведения им образцов. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был
на одинаковом расстоянии от обеих рук (если ребенок окажется левшой,
экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).
Пред выполнением первого
задания каждому ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших
пояснений). Помощь испытуемому или привлечение его внимания к ошибкам и
недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание,
то его следует подбодрить (напр. , сказав: ” Рисуй, у тебя все получится ”).
Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом
случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать
женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он
нарисовал мужчину.
По окончании рисования
детей просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают им
скопировать два слова ( ” Это шарик ”), написанных письменными буквами (
второе задание ). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не
поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.
В третьем задании детям
предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку
место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей
возможно ослабление концентраций внимания. Ниже приводится образец, предлагаемый
для воспроизведения:
* * *
* * *
* * *
*
Во время
выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при этом краткие записи
об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует-
правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки
в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его
под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца,
желает ли убедиться в том, что рисует красиво и др.
Оценка результатов теста
Задание 1
1 балл. Нарисованная
фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена с
туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они
под кепкой или шапкой) и уши, на лице- глаза, нос и рот. Руки заканчиваются
пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и
изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не
составляется из отдельных частей) , при котором всю фигуру можно обвести одним
контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как
бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического
более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение
отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется
туловище, а затем к нему «прикрепляются» руки и ноги.
2 балла. Все требования (
кроме использования синтетического способа рисования ) выполняются на единицу.
Отсутствие трех деталей ( шея, волосы, один палец руки, но не часть лица )
можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
|
