Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях 
Наличие органов самоуправления,
содержание их деятельности в лагере зависит от тех задач, которые определяет
коллектив. Но все органы самоуправления объединяет деятельностный подход.
Сначала надо увлечь детей каким-либо общественно значимым делом, а затем
создавать соответствующий орган самоуправления для его организации.
Развитие самоуправления во временных
коллективах может происходить более интенсивно благодаря: изменению позиции
школьника; возможности для изменения стереотипов; созданию положительной модели
поведения личности; реализации активности школьников; динамизму и интенсивности
общения; эмоционально-психологической атмосфере временного коллектива – более
жизнерадостной, в которой преобладают бодрые и приятные эмоциональные
состояния.
Развитие детского самоуправления во
многом зависит от реализации трех важных условий:
1.
Поиск
деятельности. Педагоги должны позаботиться о создании «поля социальной
деятельности» для детей. Развивать способности видеть, кому необходима их
помощь, где они могут принести пользу. Поиск – это развитие организаторских
способностей у подростков, воспитание у них чувства хозяина своего лагеря. К
организационным формам поисковой деятельности можно отнести «разведку» дел,
творческие задания поискового характера, поисковые десанты и т.д.
2.
Планирование коллективной
деятельности. Педагогам необходимо отказаться от сложившегося планирования
большого количества однотипных мероприятий, обязательности участия в них детей,
организации их без учета мнения и интересов детей. Работу по развитию
организаторских способностей следует планировать через методику коллективного
творческого планирования. Использование при этом таких методов, как «Мозговой
штурм», «Шкатулка предложений», «Аукцион идей» позволяют создать конкретные
планы, дающие детям возможность самостоятельно формулировать и решать без
навязывания готовых правил со стороны взрослых конкретные задачи,
способствующие формированию у детей гибкого мышления, понимания отношений в
коллективе, а также интенсивно формирующие социальный опыт.
3.
Форма организации
коллективной деятельности. Ведущим средством коллективной организаторской
активности детей в жизненно значимой для них деятельности является создание
творческих групп, лабораторий, клубов по интересам – конкретных форм интеграции
разнообразной по своему содержанию и функциям добровольной и осознанной их
деятельности.
Итак, настоящий, сплоченный коллектив
не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему в первую очередь
способствует, как уже отмечалось ранее, совместная деятельность.
Положение ребенка в отряде
определяется не только его индивидуальными особенностями. Оно может меняться в
зависимости от уровня сработанности, сплоченности коллектива, интенсивности
смены ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, динамики развития
системы коллективных и личных ценностей, внутренних норм отряда, наличия побед
или неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так и
группой в целом.
Педагог, работающий с детьми в
загородном центре, помогает детям в формировании и уточнении целей и задач,
стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности, и формирует
договорные отношения в сообществе на каждом периоде жизнедеятельности лагерной
смены.
Таким образом, педагог, как
организатор досуга имеет дело с множеством потребностей (и в отдыхе, и в
общении, и в познании, и наслаждении) и с множеством различных интересов.
Поэтому он должен обладать педагогической оперативностью в выявлении и
использовании этих моментов.
В организации детского досуга в
лагере необходимо учитывать некоторые принципы (по Васильковой) [9]:
Принцип «красной линии». В работе с
детьми всегда должна быть некая черта, за которую переходить опасно. «Красная
линия» - это грань риска, меры, разумного и допустимого во всем:
- в отношениях содружества воспитателя
и детей. Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальные
отношения. За «красной линией» - панибратство, лжедружба. Здесь нельзя
«заигрываться», и разумная дистанция все же необходима;
- в информации любого толка, которой
обогащают педагоги-вожатые ребят. И прежде всего, в вопросах политики,
социальной жизни людей, в истории национальных проблем и т. п. «Красная линия»
касается трактовки этих вопросов, их содержания, «подтекста»;
- в организации деятельности, особенно
связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон
риска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Красная линия»
контролирует выбираемый «предел». Его подсказывают личный опыт, интуиция, разумная
осторожность и необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера активности
досуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досуга, безопасность
игр, игрушек, игровых аксессуаров.
Принцип «могучей кучки». Досуг в
целом – дело коллективное. Даже радость удачи делиться обычно на всех (например,
футбольная победа или успех праздника). Для успеха досуга нужна «могучая
кучка», союз единомышленников, вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи.
Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива. В «могучей кучке»
всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства локтя, взаимодоверия.
Здесь все делается и созидается вместе.
Принцип «камня, брошенного в воду».
Любой ребенок должен реализоваться. Значит, каждого надо «бросить, как камень,
в воду», в досуговое дело, в совместное творчество детей и взрослых, чтобы
«пошли круги результативности», появились творческие удачи.
Принципы опоры на положительные
эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда
больше. Увидеть дурное гораздо проще, чем разглядеть положительное.
Учитывая все вышесказанное, можно
сделать несколько основополагающих выводов характеризующих
социально-педагогический потенциал детского досуга.
Во-первых: особенности организации
летнего отдыха и досуга сильно отличаются от организации свободного времени в
школьный период. Лето таит в себе ряд уникальных возможностей для ребенка:
приобретение опыта самостоятельности, возможность развлечься и отдохнуть со сверстниками,
раскрыть собственные потенциальные возможности, искренне и дружески пообщаться
со взрослыми и др.
Во-вторых: детский досуг имеет свою
сложную структуру. Она состоит из нескольких уровней: пассивный и активный
отдых, целенаправленно организованный досуг: познавательный, созерцательный,
развлекательный. досуг имеет свои функции и принципы. Досуг имеет свое строгое
содержание.
В-третьих: организуется досуг в
оздоровительном лагере в рамках лагерной смены, который структурируется строго
поэтапно: подготовительный этап, организационный этап, основной этап,
заключительный этап, послелагерный этап.
В-четвертых: досуг в оздоровительном
лагере происходит во временном коллективе – отряде, который имеет свои
признаки: автономность, кратковременность функционирования, сборный состав,
публичный характер деятельности, завершенность деятельности и развития.
Увидеть добрые начала и опереться на
них – вот принцип общей и досуговой педагогики.
Досуг в лагере – дело деликатное. И
методика его организации должна быть демократичной и гуманной.
II. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА В ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ
2.1 Социально-педагогические условия
эффективности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
В предыдущей главе мы рассматривали
особенности функционирования деятельности оздоровительных лагерей, социально-педагогический
потенциал детского досуга. В настоящей главе мы рассмотрим
социально-педагогические условия эффективности работы социального педагога в летних
оздоровительных лагерях, а также направления его работы.
Социальный педагог, работая в летнем
оздоровительном лагере, опирается на принципы педагогики – исходные положения,
которыми педагог пользуется в целях лучшей организации воспитательного
процесса.
Система принципов воспитания включает
в себя: принципы связи теории с практикой, связи воспитания с жизнью;
последовательность и систематичность воспитательных воздействий и принципы
дифференцированного подхода. Социальный педагог, находясь среди детей в летнем
лагере, чувствуя их настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможности
личности, устанавливает доброжелательные, гуманистические отношения, устраняет
дефицит общения. При этом специалист оценивает влияние микросреды детского
лагеря, окружения детей, групп сверстников, объединений подростков. Все это
педагоги связывают с деятельностью детей на практике и включают в работу
лагерной смены. Ведь знания связанные с практикой, внедренной в жизнь, вызывают
их интерес, стимулируют познавательную деятельность. Таким образом, у детей
формируется эмоционально-ценностное отношение к миру и человеческой
деятельности.
Следующий принцип – принцип
последовательности и систематичности воспитательных воздействий.
Воспитание – долговременный процесс,
в котором участвуют многие люди. Поэтому крайне важно соблюдать
последовательность и систематичность в работе, своевременно выявить уровни
воспитанности детей, зону ближайшего развития. Для того, чтобы знания
усваивались хорошо и были понятны воспитанникам, педагогам необходимо объяснять
их в упорядоченной и систематичной системе. Заранее составлять план работы, программы
проведения мероприятий и выполнять их в определенной последовательности. Этот
принцип обусловлен научной логикой изучаемого и закономерностями развития
мышления детей и подростков. Поэтому материал, полученный от социального
педагога, считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций
и не было резкого изменения плана работы. В противном случае, дети потеряют
интерес к происходящему.
Кроме выше указанных принципов,
социальные педагоги в своей работе опираются на принципы дифференцированного
подхода. Этот принцип возрастных и индивидуальных особенностей детей, является
одним из очень важных принципов воспитания, во многом обуславливающим
действенность и результативность всех остальных. Социальный педагог детского
летнего оздоровительного лагеря учитывает возраст, жизненный опыт, силы и
возможности каждого ребенка. Он выявляет детей одного возраста, фиксирует их
возможности и потребности, после чего объединяет в группы для эффективности
воспитания и развития их личности. Иначе, в условиях одинакового воспитания
всех детей происходит нежелательное уравнивание их знаний, в то время как у
разных детей имеются разные познавательные возможности и разный уровень
развития умственных сил. Поэтому социальному педагогу необходимо учитывать возрастные
и индивидуальные особенности каждого ребенка. Как видно, принципы современной
педагогики образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной
взаимосвязью. Реализация оного принципа связана с реализацией других. Все в
системе они отражают основные особенности принципа воспитания. Социальный
педагог летнего оздоровительного лагеря работает в условиях неформального
общения, становясь в конце концов неформальным лидером. При этом он не теряет
из виду детей на различных возрастных этапах и в разных сферах микросреды
личности. Так же социальный педагог учитывает в своей деятельности и
психологические особенности каждого возраста. Индивидуальный подход социального
педагога к воспитанию детей основывается на знаниях возрастных особенностей
каждого возраста у детей. Социальному педагогу очень важно найти у каждого
ребенка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на
них, всячески поддерживать у ребенка веру в себя. Но даже эту в верную позицию
можно дополнить: с другой стороны, педагог должен научить ребенка удивляться
окружающему миру, себе и другим людям. В этом – широкий аспект социально-педагогической
деятельности. А в более узком смысле социально-педагогическая деятельность
лагеря – это специальное направление в его работе, связанное с оказанием квалифицированной
психолого-педагогической помощи детям в их социальной адаптации и интеграции,
создание условий для их творческого развития и саморазвития. [29]
Работа социального педагога в летних
оздоровительных лагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед ним
задачами: укрепления здоровья детей, отдыха и воспитания в разнообразной
увлекательной дли них деятельности, организуемой на основе ребяческого
самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе
взаимопонимания и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного
возраста и социального положения (в том числе дети из приютов, детских домов,
школ-интернатов, из многодетных семей, из семей «группы риска»). Все это
предполагает очень хорошую подготовленность социального педагога к работе в
летнем оздоровительном лагере. Он должен знать нормы питания, инструкции по
организации многодневных походов, игр и купания, по предупреждению несчастных
случаев, оказанию медицинской помощи.
Принято считать, что лагерь начинается
с вожатого. [9] Чтобы справиться с массой поставленных задач, следует
основательно разобраться в компетенции многочисленных служб и должностных лиц,
обеспечивающих функционирование детского лагеря. Прибыв в лагерь, первым делом
необходимо выяснить места расположения всех служб, начиная от электриков,
сантехников и заканчивая начальником. Можно взять с собой на экскурсию и детей:
им тоже нужно привыкнуть к территории, узнать, где находятся столовая,
помещения для занятия кружков, медпункт и т. д. К тому же это отличный способ и
вам познакомиться с детьми, и им начать узнавать друг друга. Знакомство будет
главной целью в первый вечер. Если в отряде есть воспитанники из одного
детского дома или интерната, знакомиться предстоит с уже сложившимся
коллективом. Чтобы завоевать симпатию детей, можно рассказать им о себе. Надо
постараться разобраться в иерархии этого маленького коллектива, «вычислить»
лидеров и «ведомых», понять, на кого можно будет опереться. Когда социальный
педагог познакомиться с детьми, можно вместе подумать о плане занятий – и на
ближайшие дни, и на всю смену: больше всего детям нравиться дело придуманное
ими самими.
Очень важно как можно быстрее
запомнить их имена. Любить детей мало – надо им нравиться. Здесь надо соблюдать
правило «быть рядом, но чуть-чуть впереди» - общение на равных, но с
определенной дистанцией. справедливо заметил А.С. Макаренко: дети уважают не
тех, кто всячески демонстрирует свою любовь к ним, а тех, кто хорошо и уверенно
делает свое дело и того же требует от других [30].
Не заводите любимчиков: дети
чувствуют это очень остро и иногда даже замечают это раньше, чем вы сами
поймете, что кому-то уделяете больше внимания, чем остальным [9].
Прежде, чем приступать к общению и
взаимодействию с детьми, педагогу нужно как можно больше узнать о своих
непосредственных воспитанниках. Для этого он должен умело собрать необходимую и
достаточную информацию о них, проанализировать ее, т. е. провести
педагогическую диагностику личности детей, с которыми ему предстоит вместе всю
летнюю смену. Дело это усложняется тем, что времени, которое есть, например, в
школе, у социального педагога в лагере нет. Поэтому он должен освоить приемы
экспресс диагностики, т. е. для педагога годятся только те методы и методики,
которые позволяют оперативно получить необходимую информацию о детях, быстро
обработать и проанализировать ее. Однако быстрота не должна сказываться на
качестве, просто он должен четко определить, что действительно нужно знать ему
о своих воспитанниках и какими уже известными и разработанными приемами сбора и
фиксации этой информации лично удобнее воспользоваться.
Разумеется, основным диагностическим
методом в практике социального педагога должно быть наблюдение за поведением,
деятельностью, поступками, общением и временными психическими состояниями детей
в процессе их естественной жизни в лагере. Как писал Юзефавичус Т.А. [41]: он
многое увидит и поймет в процессе непосредственного общения и совместной деятельности
с детьми, в которых они раскрываются, естественно проявляя себя.
Еще одно из важнейших слагаемых
успеха в работе социального педагога – это планирование. Создание плана
предстоящей деятельности позволяет определить содержание, пути и средства
достижения целей и задач работы педагога с детьми. План работы социального
педагога – это программа деятельности педагога по созданию условий,
содействующих воспитанию, развитию, оздоровлению и отдыху детей в лагере. При
планировании содержания воспитательной работы с отрядом важно учесть все новое
и позитивное, что накоплено в практике деятельности педагога. Кроме того, при
составлении плана необходимо руководствоваться определенными правилами:
1)
План должен быть
конкретным (определение точных дат, времени, места и конкретных форм отрядных
дел и исполнителей), реальным (учет особенностей природного и социального
окружения и внутренних условий лагеря), педагогически целесообразным и сочетать
различные формы организации деятельности детей, отвечать условиям необходимости
и достаточности мероприятий, обеспечивающую деятельность детей с учетом
реальных возрастных и индивидуальных возможностей детей в отряде.
2)
План должен
базироваться на сочетании ближайших, средних и дальних перспектив.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
|
|
