Методика коррекции осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития 
Методика коррекции осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития
Министерство спорта, туризма и молодежной политики
российской федерации
ФГОУ ВПО Сибирский Государственный Университет
Физической Культуры и спорта
факультет заочного и дистанционного обучения
Кафедра теории и методики адаптивной физической культуры
Методика коррекции осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития
Выпускная квалификационная работа по специальности 032102
"Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья
(Адаптивная физическая культура)"
Бернатавичене Елена Николаевна
Омск 2008 г.
Содержание
Введение
Глава 1.
Состояние проблемы
1.1 Понятие
и психолого-педагогическая характеристика детей 7-8 лет с задержкой
психического развития
1.2
Особенности физического развития у детей 7-8 лет с задержкой психического
развития
1.3 Понятие
о нарушении осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития
1.4 Средства
и методы коррекции нарушений осанки
2.1 Задачи
исследования
2.2 Методы
исследования
2.3
Организация исследования
Глава 3.
Обсуждение результатов исследования
3.1
Обоснование методики коррекции осанки у детей с задержкой психического развития
7-8 лет на занятиях ЛФК
3.2
Эффективность методики коррекции осанки у детей с задержкой психического развития
7-8 лет на занятиях ЛФК
Выводы
Список
литературы
Приложения
Актуальность вопросов обучения, воспитания, развития детей 7-8
лет с задержкой психического развития не теряет своей остроты, поскольку частота
данного нарушения неуклонно растет. Так, в России нарушение осанки выявлено у 40-80%
детей и подростков, частота искривления позвоночника за последние годы увеличилась
с 3% до 10%.
В настоящее время отмечается резкое увеличение числа детей с
различными мозговыми дисфункциями - эти отклонения лежат в основе двигательных нарушений,
в том числе нарушение осанки.
Двигательная активность детей 7-8 лет с задержкой психического
развития выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной
личности ребенка, а биологически обусловленная потребность в двигательной активности
в ходе процесса социализации превращается в биосоциальную проблему (В.А. Иванов,
1999).
Младший школьный возраст является благоприятным периодом для
усвоения и развития основных физических качеств, двигательных навыков и функциональных
способностей посредством использования основных движений и специальных упражнений
(А.И. Кравчук, 1998).
Подбор средств и методов педагогического воздействия с целью
развития физических качеств у детей 7-8 лет с задержкой психического развития, является
одной из актуальных проблем физического воспитания в современных условиях.
У детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития часто регистрируются отклонения в развитии позвоночника и окружающих его
мышечных групп. Позвоночник растущего ребенка очень уязвим к действию повреждающих
факторов, в нем легко возникают и закрепляются деформации во фронтальной и горизонтальной
плоскостях (Ф.Р. Козицина, Л.Г. Харитонова, 2003).
Нарушение осанки - частый спутник многих хронических заболеваний,
проявляющихся в общей функциональной слабости, гипотоническом (пониженном напряжении
тканей) состоянии мышц и связочного аппарата. Дефекты осанки отрицательно влияют
на деятельность сердца, желудка, печени, почек.
Исправление дефектов осанки достигается с помощью специальных
упражнений, направленных на создание и укрепление мышечного корсета и для выработки
и закрепления навыков правильной осанки.
Недостаточно научных разработок по подбору средств, методов обучения
и организации занятий с детьми 7-8 лет с задержкой психического развития с нарушением
осанки.
Объектом исследования - является педагогический процесс,
направленный на коррекцию опорно-двигательного аппарата у детей ЗПР.
Предметом исследования - является методика коррекции осанки
у детей 7-8 лет с задержкой психического развития.
Цель исследования - совершенствование процесса проведения
занятий по лечебной физической культуре у детей с задержкой психического развития
обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения.
Гипотеза исследования - предположено, что экспериментальная
методика при проведении занятий лечебной физической культуры у детей 7-8 лет с задержкой
психического развития, будет способствовать коррекции осанки и положительно воздействует
на физические качества детей данной категории.
Практическая значимость исследования заключается в том,
что разработанная методика коррекции осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического
развития может использоваться в практической работе учителей физической культуры
в классах коррекционно-развивающего обучения, в специальных коррекционных школах
VII вида.
В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит
становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих
трудности в обучении, в адаптации и социальном окружении (Н.Л. Литош, 2002).
Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число лиц с
отклонениями в развитии имеет тенденции к увеличению. Этому есть ряд причин: дестабилизация
общества и отдельных семей, отсутствие нормальных гигиенических, экономических,
экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих
людей возникают психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения
сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти патологические факторы приводят
к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.
Нарушенным развитием называется процесс, в ходе которого наблюдаются
отклонения в физическом или психическом развитии организма, вызванные различными
по характеру и времени возникновения причинами.
К категории детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития относятся дети 7-8 лет, испытывающие в силу различных биологических и социальных
причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ и при отсутствии
выраженных нарушений интеллекта, отклонении в развитии слуха, зрения, речи, двигательной
сферы (Н.Л. Литош, 2002).
Несмотря на отсутствие единства терминологии Всемирной организацией
здравоохранения (ВОЗ) для обозначения легких пограничных форм интеллектуальной недостаточности
введен термин "задержка психического развития" (ЗПР), который широко используется
во врачебной и психолого-педагогической практики (Повзнер М.С., 1972; Бадалян Л.О.
1984 и др.).
Среди черт, наиболее характерных для двигательной сферы детей
ЗПР, отмечается нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность
и четкость произвольных движений, недоразвитие тонких моторных актов, т.е. различных
видов координационных способностей (Ляпидевский И.Ф. 1998; Горская И.Ю. 2000, 2001
и др.).
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных
форм психической патологии детского возраста. Она выявляется с началом обучения
ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте
от 7 до 10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические
возможности. Выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует
рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка.
Трудности, которые испытывают дети ЗПР в процессе обучения, могут
быть обусловлены недостатком внимания, нарушением эмоционально-волевой регуляции,
низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных
компонентов учебно-познавательной деятельности), недоразвитием отдельных психических
процессов (восприятия, памяти, мышления), негрубыми недостатками речи, нарушениями
моторики в виде недостаточной координации движения, двигательной расторможенностью,
ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью
операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.
Основной причиной такого отставания, по мнению большинства исследователей
(Марковская И.Ф. 1993, Власова Т.А. 2001 и др.), являются слабовыраженные (минимальные)
органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать
во время внутриутробного развития, а также в раннем периоде жизни ребенка. В некоторых
случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной
нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы
и т.п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают
легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений и детей
в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость
центральной нервной системы, что проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения,
затруднениях в образовании сложных условных связей.
К.С. Лебединская (1982) предложила клиническую систематику детей
с задержкой психического развития (ЗПР):
конституционного происхождения;
соматогенного происхождения;
психогенного происхождения;
церебрастенического характера.
В зависимости от происхождения временная задержка психического
развития формирует различные варианты отклонений в познавательной и эмоционально-волевой
деятельности. В результате изучения психических процессов и возможностей обучения
детей с ЗПР выявлено специфические особенности в их познавательной, эмоционально-волевой
сфере, поведении и личности в целом. Для детей ЗПР различной этиологии характерны
общие признаки: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости ЦНС,
незрелость эмоций и воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, обедненный
словарный запас, неполная сформированность игровой деятельности, несформированность
навыков интеллектуальной и учебной деятельности. Для детей этой группы характерно
значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности,
а также ярко выраженная неравномерность формирования восприятия, внимания, памяти
(Л. Ф, Шапкова, 2007).
Физическое развитие и двигательные способности детей с задержкой
психического развития находятся в тесной взаимосвязи с их психическим и физическим
здоровьем. Двигательные нарушения выступают как часть ведущего дефекта, даже не
грубая дисфункция психической сферы может привести к недоразвитию сложных и дифференцированных
движений и действий (Мастюкова Е.М. 1992).
По данным Т.А. Власовой (2001) и М.С. Певзнер (2001), дети с
задержкой психического развития уступают своим сверстникам в физическом развитии,
отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и в волевой сфере, с трудом
включаются в учебную деятельность, быстро утомляются, отличаются низкой работоспособностью.
По сравнению со здоровыми сверстниками хронологическое развитие психики аномальных
детей происходит с задержкой. На этом фоне выявляются различные нарушения прежде
всего познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирования личности,
связанные с действием многих факторов: вынужденной изоляции, ограниченными контактами
со здоровыми сверстниками и взрослыми людьми, затруднениями предметно-практической
деятельности, двигательными и сенсорными расстройствами.
По мнению Е.М. Мастюковой
(1997), для всех детей ЗПР характерны закономерности нарушенного нервно-психического
развития: низкая умственная работоспособность, незрелость эмоционально-волевой сферы,
эмоциональная неустойчивость, отставание в развитии речи, недостаточная выраженность
познавательных интересов, что негативно сказывается на формировании произвольных
движений и физическом развитии.
Краткий анализ состояния
здоровья, специфических нарушений физического и психического развития, в том числе
и факторов, влияющих на двигательную сферу детей ЗПР позволил выделить типичные
двигательные расстройства, характерные в разной степени для всех детей:
сниженная двигательная
активность, обусловленная тяжестью первичного дефекта и его негативными последствиями;
нарушение физического
развития, диспропорции телосложения, деформации стоп и позвоночника, ослабленный
мышечный "корсет", снижение вегетативных функций, обеспечивающих движение;
нарушение координационных
способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма движений, согласованности
микро - и макромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, устойчивости
к вестибулярным раздражениям, ориентировки в пространстве;
сниженный уровень
всех жизненно важных физических способностей - силовых, скоростных, выносливости,
гибкости и др.;
нарушение локомоторной
деятельности - ходьбы, бега, лазания, ползания, прыжков, метания, упражнений с предметами,
т.е. движений, составляющих основу жизнедеятельности ребенка.
Физическая подготовленность детей с ЗПР в младшем школьном возрасте
по показателям силовых, скоростно-силовых, скоростных способностей, общей выносливости
и гибкости занимает промежуточное место между здоровыми сверстниками и школьниками
с легкой умственной отсталостью того же возраста (Григорьев Д.В. 2003). По данным
исследователя, у этих детей проявляются слабость регуляции произвольных движений,
не сформированность движений, особенно страдает тонкая моторика и выявлен недостаточный
уровень развития выносливости особенно в тестах характеризующих силовую выносливость
мышц брюшного пресса.
По данным И.Ф. Марковской (1993) у младших школьников ЗПР выявлено
замедленнее темпа физического развития у 31% детей, задержка в становлении локомоторных
функций - у 69 % детей, нарушение речи у 63 % детей.
В исследованиях О.В. Решетняк (2004) установлено, что дети с
ЗПР имеют более низкие показатели веса, роста, окружности грудной клетки. Физическое
развитие у 25 % детей ЗПР оценивается как - ниже среднего уровня развития. У этих
детей также выявлены нарушения осанки - 68% обследуемых и различные хронические
и соматические заболевания.
Таким образом, многие исследователи отмечают что, в младшем школьном
возрасте физическое развитие и двигательные качества детей с ЗПР отличается от здоровых
сверстников более низкими показателями. Многие авторы (Лебединская К.С. 1980; Марковская
И.Ф., 1982; Ильин; В. А, 1992; Шевченко С.Г., 2001) отмечают ослабленность здоровья,
низкую умственную и физическую работоспособность, быструю утомляемость.
Осанка - это приобретенное человеком в процессе роста и развития
привычное, непринужденное положение тела, сохраняемое в покое и при движении.
Осанка или привычная поза, приобретается, вырабатывается в течение
всего периода роста. Она во многом зависит от положения позвоночного столба и развития
мышц, удерживающих его в правильном положении.
Ведущими факторами, определяющими осанку человека, являются положение
и форма позвоночника, угол наклона таза и степень развития мускулатуры, которая
во многом определяет правильность физиологических изгибов позвоночника. Различают
4 физиологических изгиба позвоночника в сагиттальной плоскости: два обращены выпуклостью
кпереди - шейный и поясничный лордозы; два обращены кзади - грудной и пояснично-копчиковый
кифозы. Благодаря изгибам позвоночный столб выполняет рессорную и защитную функции
спинного и головного мозга, внутренних органов, увеличивается подвижность и устойчивость
позвоночника. Формирование физиологических изгибов продолжается до 7 лет.
Выраженность физиологических изгибов позвоночника зависит так
же от угла наклона таза. При его увеличении позвоночный столб, неподвижно сочлененный
с тазом, наклоняется вперед, одновременно увеличиваются поясничный лордоз и грудной
кифоз позвоночника, компенсаторно сохраняющий вертикальное положение тела. При уменьшении
наклона таза соответственно уплощаются физиологические изгибы позвоночника. Физиологические
изгибы позвоночника формируются в процессе развития двигательных навыков ребенка
и определяются характером изменений тонуса его мышц, а их выраженность во многом
зависит от угла наклона таза.
С позиции физиологических закономерностей осанка ребенка является
динамическим стереотипом и носит неустойчивый характер, легко изменяясь под действием
позитивных или негативных факторов. Неодновременное развитие костного, суставно-связочного
аппарата и мышечной системы в этом возрасте служит основой неустойчивости осанки.
Такая неравномерность развития уменьшается со снижением темпов роста, а с прекращением
роста человека стабилизируется.
Факторы, определяющие осанку: форма позвоночника и грудной клетки,
положение головы, пояса верхних и нижних конечностей, угол наклона таза. Важную
роль играет степень развития мускулатуры, но не столько ее максимальные силовые
возможности, сколько равномерность распределения тонуса мышц тела.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
