Результаты выполнения субтеста № 4.2. оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, аналогичные приведённым ниже:

1.     Искусственные водные сооружения; водные сооружения.

2.     Результаты математических действий.

3.     Органические вещества.

4.     Атмосферные явления; климатические (погодные) явления.

5.     Агрегатные состояния вещества; состояния вещества.

6.     Культура.

7.     Стихийное бедствие.

8.     Направления в искусстве; художественный стиль.

9.     Литературные приёмы.

10. Посуда.

Управление образования администрации Ульяновской области

 Сенгилеевский педагогический колледж

Ратникова М.

Автореферат курсовой работы

 Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии.

Введение.

Данную тему курсовой работы я выбрала потому, что считаю её необходимой и актуальной в настоящее время.

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление  не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свобод­ной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен ра­ботать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной лич­ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ­ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Эти задачи можно успешно решить при помощи технологии игровых форм обучения. Но учителя средних и старших классов, как правило, очень редко применяют игру на своих уроках, считая этот метод действенным только в начальных классах.

Отсюда: проблема исследования: каковы условия эффективного применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии в средних классах школы.

Цель исследования: выявить условия эффективности применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: условия использования развивающих игр и упражнений в учебном процессе.

Задачи исследования:

·        Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

·        Составить систему уроков с использованием развивающих игр и упражнений.

·        Применить на практике данную систему.

·        Выяснить, как влияет применение развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов личности.

·        Разработать методические рекомендации.

Гипотеза исследования: если учитель в своей работе на уроке, зная индивидуальные особенности детей,  использует развивающие игры и упражнения, то это способствует более интенсивному  развитию  мыслительных процессов у детей.  

Методы исследования: наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.

Методологическая основа исследования: методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о развитии личности ( Выготский Л.С., Гросс К., Дьюи Д., Ительсон Л.Б.,  Корчак Я., Леонтьев А.М., Макаренко В.А., Махмутов М.И., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Циолковский К.Э., Шиллер Ф., Эльконин Д.Б.)

База исследования: средние классы Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2.

Этапы исследования:

4.     Апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь 2002 г. – организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, подготовка программ эксперимента, констатирующий эксперимент.

5.     Ноябрь, декабрь, январь, февраль 2002 – 2003 г. – экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент. На этом этапе были проанализированы и проведены педагогические условия и дидактические приёмы необходимые для формирования деятельности учащихся.

6.     Март, апрель – 2003 г. заключительный. На этом этапе была          завершена опытно экспериментальная работа, систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаются качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.

Теоретическая часть.

В теоретической части раскрываются следующие вопросы:

Использование развивающих игр на уроках в истории развития школы. В данном аспекте раскрывается понятие игры и какие виды игр существуют.

Игра – это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории.

Существует несколько групп игр, направленных на развитие ребёнка:

1.      Предметные игры.

2.      Творческие, сюжетно-ролевые игры.

3.      Дидактические игры.

4.      Строительные, трудовые, технические игры.

5.      Интеллектуальные игры.

Также в теоретической части отражается современное состояние проблемы. В настоящее время игры начинают активно распространяться на многие сферы жизни, так как являются эффективным средством развития личности.

Использовать игры на уроках технологии можно в форме:

1.      игровых моментов

2.      игровых приёмов

3.      игровых форм

Ещё в теоретической части отражается влияние игры на развитие мыслительных процессов подростков.

Таким образом, игра является действенным средством развития и воспитания учащихся.

Практическая часть.

Исследования проводились на базе Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2 в 5 «б» и 8 «а» классах.

Практическая часть состоит из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-итинового этапов.

Констатирующий этап.

На данном этапе были поставлены следующие задачи:

3.     Выявить уровень развития мыслительных процессов у учащихся в данных классах.

4.     Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования.

С этой целью в пятом классе были проведена методика «Оценка мышления». Детям предлагались вопросы и логические задачи, на которые они могли ответить, если у них хорошо развито действие сравнения, операция анализа и синтеза, обобщения, абстракции и конкретизации. Причём, если ребёнок не мог дать правильный ответ, он её просто пропускал. Обработав данные, получили следующие результаты: процент правильных ответов составил 14,5%; неправильных - 41,7% и пропущенных - 43,8%. Таким образом преобладает количество пропущенных и неправильных ответов. Особенно слабые результаты показали Козлова Н. и Патрикеева М. Следовательно, на их развитие необходимо обратить больше внимания.

В восьмом классе была проведена методика «ШТУР». Её цель – определить уровень развития осведомлённости, аналогии, классификации, обобщения и продолжения числовых рядов. Обработав ответы детей, получили следующие результаты: процент правильных ответов по осведомлённости составил 45%, аналогии – 52%, классификации – 62%, обобщения – 67%, числовые ряды – 40%. Особенно слабые результаты показали Карпеева К. и  Сафарова Э. Следовательно, особенное внимание нужно обратить на расширение кругозора и умение находить закономерности.

Формирующий этап.

На данном этапе были поставлены следующие цели:

3.     В 5 «б» классе применять игры направленные на развитие способности анализировать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.

4.     В 8 «а» классе использовать игры и упражнения направленные на развитие способности анализировать, обобщать и умения выявлять закономерности.

Например, в пятом классе были проведены следующие игры: «Сгруппируй слова по смыслу»

Детям были даны ряду слов из которых необходимо было построить логическую цепочку.

«Исключи лишнее, объясни, почему»

Даны ряды терминов ручных, машинных и влажно-тепловых работ. Необходимо было исключить неподходящий термин и обосновать свой выбор.

В восьмом классе были проведены следующие игры:

«Лишний ряд»

Даны ряды чисел, их необходимо сравнить и найти ряд непохожий на остальные. Обосновать свой выбор.

На развитие логического мышления были проведены ребусы, анаграммы, логарифмы.

Контрольно-итоговый этап.

На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:

3.          Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов у учащихся 5 и 8 классов.

4.          Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.

 С этой целью в пятом классе проведена методика «Исключение слов». Предлагались ряды слов, одно из которых не подходило к остальным. Его нужно найти и вычеркнуть.

Обработав данные, получили следующие результаты: процент правильных ответов составил 60%; неправильных – 33,4% и пропущенных – 6,6%. Сопоставив результаты на констатирующем и контрольно-итоговом этапе видно, что уровень правильных ответов повысился. Высокие результаты обусловлены тем, что заметно снизился процент пропущенных ответов. Значительные улучшения заметны у Козловой Н. и Патрикеевой М.

В восьмом классе была проведена методика мыслительных процессов, аналогичная констатирующему этапу.

Обработав ответы детей, получили следующие результаты: процент правильных ответов по осведомлённости повысился на 3%, по аналогии – 4%, по классификации – 6%, по обобщению – 7%, по числовым рядам – 8%.

Заметно улучшились результаты у Карпееврй К. и Сафаровой Э.

Сравнив результаты 5 и 8 классов видно, что в пятом классе игры оказали более эффективное влияние но развитие мышления, чем в восьмом классе. Это связано с тем, что пятиклассники младше и более подвержены воздействию данного метода. Следовательно, использовать развивающие игры и упражнения обязательно в пятом классе и конечно же в восьмом, так как игра эффективно влияет на развитие мыслительных процессов и в их возрасте.

  В связи с этим учителю необходимо:

4.     Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.

5.     Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.

6.     Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.

Таким образом, каждый учитель в своей деятельности должен использовать развивающие игры и упражнения. Для этого необходимо изучить индивидуальные особенности мышления детей, чтобы действие было целенаправленно.

1 Макаренко  А.С. Соч. М., 1957

2 Крупская Н.К. Пед. Соч. М., 1959.

3 Макаренко А.С. Игра. Соч. М., 1957.

[1] С.А.Шмалов «Игры учащихся – феномен культуры». М.Новая школа,1994г., стр. 117.

[2] П.И.Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии». М.Педагогика, 1989г., стр. 8-10.

1 Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М., 1953

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9