Меню
Разделы: Главная Языковедение Этика и эстетика Экология охрана труда Хозяйственное право Химия Финансовое право Психология Производство и технологии Педагогика Основы права Музыка Культурология Кулинария Криптология Криминология Криминалистика Графология Гражданское право и процесс Гражданское право Государство и право Военное дело Банковское и биржевое дело FLUENT Карта сайта Новости:	Использование дидактических игр для развития познавательного интереса на уроках математики в 5 класс... № 2. Решите уравнение:  ( х + 1,7 ) – 3,3 = 0,4 № 3. Решите задачу: Расстояние между городами 120 км. Из городов навстречу друг другу одновременно выехали два велосипедиста со скоростью 13,6 км/ч и 10,4 км/ч соответственно. Через сколько часов они встретятся? № 4. Найдите периметр треугольника АВС, если АВ = 0,4 м, ВС больше АВ на 0,65 м, но меньше АС на 0,5 м. № 5.  Вычислите:   ( 24,67 + 15,33 )  :  ( 88,9 – 68,9 ) ( Примечание:   Ключ к лабиринту:  № 1    № 4  № 3№ 5 № 2  ). 2).  Рыцарский турнир:  «Кто быстрее?». Математическая эстафета. Бланк с заданием получают ученики, сидящие за первой партой. Каждый решает одно задание и передает назад. Ученики, сидящие за последней партой, называют окончательный ответ. 1 вариант. 2,7           + 2,8           + 4,9             + 2,4              : 2    2 вариант. 3,8          + 1,8              12               + 1,3             - 5,3   3).2.рыцарский турнир:  «Кто дальше?». Рыцари – участники соревнования по стрельбе из лука. Сначала с помощью жеребьевки определяем  номер лука. Далее надо найти значение выражения, соответствующего данному номеру. Полученный ответ будет определять дальность полета стрелы каждого участника. Отметив положение стрелы на числовом луче, определите, кто победил! Каждая парта получает бланк с соответствующим заданием. На доске (или с помощью кодоскопа) изображен числовой луч, на котором цветными магнитами первые выполнившие задание отмечают полученные числа. Бланк с заданием: II рыцарский турнир:«Кто дальше? ». 1). Методом жеребьевки определите номер своего лука со стрелой. 2). Найдите значение выражения соответствующего указанному номеру. 3). Полученный ответ определяет дальность полета стрелы каждого участника. 4).Отметив положение стрелы на координатном луче, определите, кто победил. № 1.  ( 6.42 + 4,9 ) + ( 17,26 – 16,08 ) № 2.  2 + ( 2,82 + 4,36 ) – ( 0,67 + 3,41 ) № 3.  ( 25,9 -  6,2 ) – ( 19,374 + 4,626) : 3 № 4.  ( 42,75 – 37,26 ) + ( 17,32 – 12,31 ) + № 5.  3 - ( 6,03 + 4,27 ) – ( 3,7 + 1,2 ) - 4). 3. рыцарский турнир:  «Самый зоркий». Расшифруй слово. Что оно означает? Учащиеся получают бланк с заданием, на котором зашифровано два слова (1 и 2 варианты). Ответы:  Мицар  и Алькор  - звезды в созвездии Большой медведицы. С помощью кодоскопа рассмотреть изображение Большой медведицы и расположение указанных звезд. Бланк с заданием: III рыцарский турнир:  «Самый зоркий!». 1 вариант. Расшифруйте слово!  Что оно обозначает? Ц 12,1 – ( х + 5.8 ) = 1,7 Р( у – 3,7 ) – 1,8 = 4,7 М ( 2,9 + х ) – 3,5 = 4,5 И14,08 – ( 52,3 – х ) = 1,003 А 6,793 х + 0,007 х + х = 7042  5,1   39,223 4,6 1006   10,2  2 вариант. Расшифруй слово! Что оно обозначает? Р ( у – 3,7 ) – 1,8 = 4,7 Ь 13,2 - ( 5,7 + х ) = 3,9 О ( 39,4 – х ) + 2,004 = 27,03 А 6,793 х + 0,007 х +  х = 7042 К 3,97 х + 20, 4 х + 0,63 х = 5050 Л ( 52,3 – х ) – 4,08 = 17,3
1006	30,92	3,6	202	14,374	10,2

4.. Итог урока.

Ну, вот и закончился рыцарский турнир.  Победитель  -

В ходе нашей игры мы повторили сложение и вычитание десятичных дробей, решение уравнений, построение точки на числовом луче.

Пора возвращаться домой из средневековья. Но чтобы вернуться, нужно разгадать анаграммы:

ТАМЕЛЬНАЗЕН (знаменатель)

ИЛЕТСИЧЛЬ(числитель)

ИНОЖЕЛЕС   (сложение)

ИВЕТЫЧАНИ(вычитание)

ОДАНОТИКАР(координата)

БОРЬД(дробь)

Молодцы!

5.                                                                          Домашнее задание (подготовиться к контрольной работе).

Самоанализ

Урок-игра «Рыцарский турнир» начинается с устной работы, где идет объяснение правил игры. Четко были сформированы тема, цели и тип урока. Все учащиеся были хорошо подготовлены  к уроку, легко включались в работу. На уроке использовалась наглядность, кодоскоп. Время было распределено рационально. Все учащиеся были вовлечены в работу. При помощи игр у детей автор развивала внимание, память, интерес к математике через использование различных видов заданий. Чередовались письменные виды деятельности с устными. За счет смены видов деятельности обеспечивалась высокая работоспособность учащихся на уроке. Урок был эмоционален и спокойно завершен.

Таким образом, применение дидактических игр на уроках помогает добиться того, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно, используя игру как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого  познавательного интереса. Подобранные игры способствуют развитию у учащихся памяти, внимания, наблюдательности, интереса. В этих играх важным стимулом является элемент соревнования, так как в соревнованиях проявляются активность ученика и воля к победе. Дидактические игры хорошо сочетались с серьезным учением.

2.2. Опытно-экспериментальная работа. Анализ ее результатов

Для подтверждения гипотезы и выполнения поставленных задач была проведена экспериментальная работа, которая проходила в три этапа:

1) Констатирующий эксперимент.

2) Формирующий эксперимент

3) Контрольный эксперимент.

Цель исследования: убедиться в эффективности использования различных видов дидактических игр для развития познавательного интереса на уроках математики.

Исследование проходило на базе Опачевской школы Ординского района. Были взяты два класса: 5а - экспериментальный и 5б – контрольный.

В 5а классе учатся 24 человека: 11 мальчиков и 13 девочек. Класс занимается по учебнику Виленкина Н.Я.Математика 5 класс.

В 5б классе учатся 18 человек: 10 мальчиков и 8 девочек. Класс также занимается по учебнику Виленкина Н.Я. Математика 5 класс.

1. Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить, на сколько дети активны и заинтересованы на уроках математики на исходном этапе эксперимента.

1.1. Анкетирование экспериментального класса

Учащимся была предложена следующая анкета:

Фамилия, имя

1) какой предмет в школе тебе больше всего нравится?

2) Ты быстрее решаешь устно или письменно?

3) Нравится ли тебе, когда на уроке математики проводят игры?

4) Тебе больше нравится выполнять задания по русскому языку, литературе или по математике?

5) На какой бы урок ты опоздал? (русский, математика, литература)

Основное внимание при анализе анкет учащихся уделялось 1 и 5 вопросам, 3 и 4, 2 вопросы дополняли ответ. Проанализировав протокол, были выявлены следующие результаты.[См.приложение 2]

При ответе на первый вопрос не всем учащимся нравятся уроки математики.  58% учащихся больше всего нравится математика, 9% - ИЗО, еще 9% нравится технология,12% нравится история и также 12% нравится русский язык. Таким образом, не всем учащимся легко заниматься математикой.

Результаты второго вопроса были следующими:  71% учащихся  быстрее решают устно, чем письменно; 29% учащихся быстрее решают письменно, чем устно.

Ответы на третий вопрос были такими: 90% учащихся нравится, когда с ними проводят игры, 10% - не нравится, когда с ними проводят игры.

Результаты четвертого вопроса были такими: 50% учащихся больше всего нравится выполнять задания по математике, 29% –нравится выполнять задания по русскому языку, 21% - нравится выполнять задания по литературе. Можно сказать, что половина учащихся этого класса не заинтересована в математике.

Ответы пятого вопроса: 33% учащихся – прогуляли бы математику, 46% - русский язык, 21% - прогуляли бы литературу.

Таким образом, у 33% учащихся экспериментального класса высокая заинтересованность в математике. Учащимся нравятся уроки математики, они активны на уроке, им нравится выполнять различные задания по математике, никогда бы не пропустили урок математики.

25% учащихся экспериментального класса имеет средний уровень заинтересованности в математике. На уроках учащиеся активны, но требуют систематических побуждений учителя. При разборе трудных вопросов прибегают к помощи учителя. Самостоятельное выполнение зависит от ситуации, наличия побуждения учителем или товарищем. Трудности преодолевают с помощью других.

У 42% учащихся экспериментального класса низкий уровень заинтересованности в математике.  Учащимся не нравятся уроки математики, наблюдается познавательн6я инертность. Не стремятся разобраться в трудных вопросах. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения. Полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие интереса к математике.

1.2. Анкетирование контрольного класса.

Учащимся была предложена аналогичная анкета. Проанализировав протокол, были выявлены следующие результаты. [См. приложение 3]

При ответе на первый вопрос не всем учащимся нравятся уроки математики. 59% учащихся больше всего нравится математика, 10% - ИЗО, еще 12% нравится технология, 9% нравится история и 10% нравится русский язык. Таким образом, не всем учащимся легко заниматься математикой.

Результаты второго вопроса были следующими:  70% учащихся  быстрее решают устно, чем письменно; 30% учащихся быстрее решают письменно, чем устно.

Ответы на третий вопрос были такими: 92% учащихся нравится, когда с ними проводят игры, 8% - не нравится, когда с ними проводят игры.

Результаты четвертого вопроса были такими: 48% учащихся больше всего нравится выполнять задания по математике, 31% – нравится выполнять задания по русскому языку, 21% - нравится выполнять задания по литературе. Можно сказать, что половина учащихся этого класса не заинтересована в математике.

Ответы пятого вопроса: 35% учащихся – прогуляли бы математику, 45% - русский язык, 20% - прогуляли бы литературу.

Таким образом, у 34% учащихся контрольного класса высокая заинтересованность к математике. Учащимся нравятся уроки математики, они активны на уроке, им нравится выполнять различные задания по математике, они никогда бы не пропустили урок математики.

28% учащихся контрольного класса имеет средний уровень заинтересованности в математике. На уроках учащиеся активны, но требуют систематических побуждений учителя. При разборе трудных вопросов прибегают к помощи учителя. Самостоятельное выполнение зависит от ситуации, наличия побуждения учителем или товарищем. Трудности преодолевают с помощью других.

У 38% учащихся контрольного класса низкий уровень заинтересованности к математике. Учащимся не нравятся уроки математики, наблюдается познавательн6я инертность. Не стремятся разобраться в трудных вопросах. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения. Полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие интереса к математике.

Таким образом, на развитие познавательного интереса  оказывает влияние возрастной аспект, поскольку приобретенные знания содействуют переводу интереса на более высокий уровень. Следует особенно подчеркнуть и то обстоятельство, что индивидуальное своеобразие познавательного интереса чрезвычайно велико. Учащиеся одного и того же класса могут находиться на самых различных, даже противоположных уровнях заинтересованности  уроками математики, что видно из диаграммы.

1.3. Анкетирование Глушковой Татьяны Анатольевны и Муртазиной Эльзиры Генриховны – учителей математики  5а и 5б классов.

Цель: выявить, как ведётся учителями работа по применению дидактических игр на уроках математики.

Учителям была предложена следующая анкета:

1) Проводите ли вы игры на уроках?

2) Если да, то, как часто (ответ подчеркнуть)

а – на каждом уроке

б – 3-4 раза в месяц

в – если остается лишнее время

3) На каком этапе урока проводятся вами дидактические игры? (ответ подчеркнуть)

а – при устном счете

б – при подготовке к изучению нового материала

в – при ознакомлении с новым материалом и при закреплении

г – при контроле знаний, умений и навыков

4) Что такое, по вашему мнению, познавательный интерес к предмету?

5) В чем состоит задача учителя в повышении интереса у учащихся к урокам математики?

Анализ анкет показал, что учителя используют на уроках математики игры, однако игры  проводятся не систематически из-за нехватки времени. В основном учителя используют игры при устном счете и при проверке и оценке знаний, умений и навыков. По мнению учителей, познавательный интерес – это понятие, суть которого заключается в побуждении к овладению знаниями, в стремлении учащихся работать, преодолевая трудности и препятствия. Задача учителя состоит в эффективном использовании на уроках математики игр, игровых моментов, в подборе к уроку интересных заданий с целью повышения интереса к уроку.

1.4 Наблюдение за работой учащихся на уроке математики

Цель: провести наблюдение и выяснить, на сколько дети экспериментального и контрольного классов активны  на уроках математики.

Критериями являлось: активная работа, частота правильных ответов, быстрота реакции, стремление достичь положительных результатов.

В графу «активен» заносились те ученики, которые активно работали на  протяжении всего урока, давали быстрые и правильные ответы,   

В графу «средне активны» заносились те ученики, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку, чтобы ответить, давали неверные ответы.

В графу «пассивен» заносились те ученики, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку, чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.

Данные наблюдения занесены в протокол, в результате которого получено следующее. [См. приложение 4]

Таким образом, в исследовании принимало участие 24 человека, в результате которого выяснилось, что большая часть класса, а именно 49% не проявляют интереса к урокам математики, 30% проявляют частичный интерес в различных видах деятельности и лишь 21% активно участвуют в работе на уроках математики

Подобное наблюдение проводилось и  в контрольном классе. Данные наблюдения занесены в протокол, в результате которого получено следующее. [См. приложение 4]

В исследовании принимали участие  18 человек. Результаты наблюдения по данным контрольного класса: 44% не проявляют активность на уроке математики, 33% частично активны на уроке и только 23% активно работают на уроке математики.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9