Формирование словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 
- Что мы поставили на
стол? (чашки, блюдца и т.д.)
- Куда положили хлеб? (в
хлебницу)
- Где будут лежать
конфеты? (в конфетнице)
- Во что сыплем сахар? (в
сахарницу)
- В чем будет стоять
салфетки? (в салфетнице).
Оценка результатов.
Количество набранных
баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы.
Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне
развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла – высокий
3 балла – средний
0-2 балла – низкий.
Задание №4. «Кто он
такой»
Задание предназначено для
проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.
Детям предлагается ответить на вопросы:
- Как ты объяснишь, кто –
такой строитель?
- Как ты объяснишь, кто –
такой учитель?
- Человек может работать
читателем?
- Можно назвать писателем
человека, который умеет писать?
- Можно назвать пианистом
человека, который умеет играть на пианино?
Оценка результатов.
Количество набранных
баллов соответствует количеству правильно определенных значений слов.
Выводы об уровне
развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла – высокий
3 балла – средний
0-2 балла – низкий.
Задание №5. «Правильно ли
мы говорим?»
Целью задания является
проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в
употреблении способов словообразования. Детям предлагается послушать
неправильные словоформы и высказать свое мнение.
- Масло лежит в
«масленице»? (если, нет, то как нужно правильно говорить?) (масленке).
- Соль насыпана в
«соленицу»? (солонке).
- Бабушка положила
вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (вазочку для варенья, розетку).
- На картинке нарисованы
маленькие «поросенки». (поросята).
- На картинке нарисованы
маленькие «котенки» (котята).
Оценка результатов.
Количество набранных
баллов соответствует количеству точно определенных неправильных словоформ.
Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне
развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла – высокий
3 балла – средний
0-2 балла – низкий.
Задание №6. «Игра со
словами».
Задание направлено на
проверку умения образовывать слова:
а)
с
помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ)
б)
путем
перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой
(прилагательное).
а)
У
зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)
У зайца длинные уши. Какой
заяц? (длинноухий)
У зайца быстрые ножки.
Какой заяц? (быстроногий)
У девочки черные волосы.
Какая она? (черноволосая)
У девочки голубые глаза?
Какая она? (голубоглазая)
б)
б)
Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный)
Стол сделан из дерева.
Какой он? (деревянный)
Ложка сделана из металла.
Какая она? (металлическая)
Дом сделан из кирпича.
Какой он? (кирпичный)
Книга сделана из бумаги.
Какая она? (бумажная)
Оценка результатов.
Количество набранных
баллов соответствует количеству правильно образованных слов. Максимальное
количество 10 баллов.
Выводы об уровне
развития:
10 баллов – очень высокий
8-9 балла – высокий
5-7 балла – средний
0-4 балла – низкий.
Изучив проблему
словообразования дошкольников и проанализировав научно-педагогическую
литературу по этой проблеме, мы поставили целью эксперимента – выявить уровень
сформированности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для этого были подобраны две группы детей дошкольного возраста: контрольная
(дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети с общим
недоразвитием речи) по 10 человек в каждой.
Списки детей Таблица 1.
|
Список экспериментальной группы детей
|
Список контрольной группы детей
|
|
1. Надежда П. (ОНР III уровень)
2. Алина М. (ОНР III уровень)
3. Дарья Л. (ОНР III уровень)
4. Анастасия П. (ОНР III уровень)
5. Анфиса С. (ОНР III уровень)
6. Андрей М. (ОНР III уровень)
7. Роман М. (ОНР III уровень)
8. Максим Д. (ОНР III уровень)
9. Александр К. (ОНР III уровень)
10. Иван Б. (ОНР III уровень)
|
1. Денис Д.
2. Кристина М.
3. Роман К.
4. Катя У.
5. Игорь Р.
6. Жасмин Б.
7. Сергей Ч.
8. Лена М.
9. Антон Ц.
10. Мария П.
|
Констатирующий
эксперимент.
В констатирующем
эксперименте применялась методика: «Исследование способности словообразования»
Алексеевой М.М., Ляминой В.И.
Целью констатирующего
эксперимента было выявление факта отставания развития словообразования у детей
в экспериментальной группе по сравнению с детьми из контрольной группы.
В таблицах 2, 3 приведены
результаты развития словообразования в контрольной и экспериментальной группе
(соответственно) на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 2
Результаты развития
словообразования в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента.
|
№
№
|
И. Ф.
|
Задание №1
|
Задание №2
|
Задание №3
|
Задание №4
|
Задание №5
|
Задание №6
|
|
11.
|
Денис Д.
|
14
|
5
|
5
|
5
|
5
|
10
|
|
22.
|
Кристина М.
|
15
|
4
|
4
|
5
|
5
|
10
|
|
33.
|
Роман К.
|
12
|
4
|
5
|
4
|
5
|
9
|
|
44.
|
Катя У.
|
15
|
5
|
5
|
5
|
5
|
10
|
|
55.
|
Игорь Р.
|
11
|
5
|
4
|
5
|
4
|
8
|
|
66.
|
Жасмин Б.
|
13
|
4
|
4
|
2
|
2
|
8
|
|
77.
|
Сергей Ч.
|
13
|
4
|
4
|
2
|
4
|
10
|
|
88.
|
Лена М.
|
15
|
4
|
5
|
4
|
5
|
10
|
|
99.
|
Антон Ц.
|
10
|
3
|
4
|
5
|
5
|
10
|
|
110.
|
Мария П.
|
11
|
4
|
5
|
5
|
5
|
10
|
Выводы: в результате
проведения данных заданий было выявлено, что при выполнении 1- го задания 4 ребенка
имеют высокий уровень, 6 детей - очень высокий уровень и нет детей с низким и
средним уровнем; при выполнении 2 – го задания 1 ребенок имеет средний уровень,
6 детей – высокий уровень, 3 ребенка – очень высокий уровень и нет детей с
низким уровнем; при выполнении 3 – го задания 5 детей имеют высокий уровень, 5
детей – очень высокий уровень и нет детей с низким и среднем уровнем; при
выполнении 4 – го задания 2 ребенка имеют низкий уровень, 2 ребенка – высокий
уровень, 6 детей – очень высокий уровень и нет детей со среднем уровнем; при
выполнении 5 – го задания 1 ребенок имеет низкий уровень, 2 ребенка – высокий
уровень, 7 детей – очень высокий уровень и нет детей со среднем уровнем; при
выполнении 6 – го задания 3 ребенка имеют высокий уровень, 7 детей – очень
высокий уровень и нет детей с низким и среднем уровнем.
Таблица 3
Результаты развития
словообразования в экспериментальной группе на этапе констатирующего
эксперимента.
|
№
|
И. Ф.
|
Задание №1
|
Задание №2
|
Задание №3
|
Задание №4
|
Задание №5
|
Задание №6
|
|
11.
|
Надежда П.
|
8
|
3
|
3
|
3
|
3
|
6
|
|
22.
|
Алина М.
|
5
|
2
|
2
|
0
|
0
|
6
|
|
33.
|
Дарья Л.
|
8
|
2
|
2
|
0
|
0
|
6
|
|
44.
|
Анастасия П.
|
7
|
2
|
2
|
3
|
3
|
8
|
|
55.
|
Анфиса С.
|
5
|
1
|
2
|
0
|
0
|
5
|
|
66.
|
Андрей М.
|
5
|
2
|
2
|
0
|
0
|
4
|
|
77.
|
Роман М.
|
11
|
2
|
2
|
3
|
3
|
7
|
|
88.
|
Максим Д.
|
8
|
1
|
2
|
0
|
0
|
5
|
|
99.
|
Александр К.
|
10
|
2
|
2
|
0
|
0
|
4
|
|
1100.
|
Иван Б.
|
6
|
2
|
2
|
0
|
0
|
5
|
Выводы: в результате
проведения данных заданий было выявлено, что при выполнении 1- го задания 3
ребенка имеют низкий уровень, 5 детей - средний уровень, 2 ребенка – высокий
уровень и нет детей с очень высоким уровнем; при выполнении 2 – го задания 9
детей имеют низкий уровень, 1 ребенок – средний уровень и нет детей с высоким и
очень высоким уровнем; при выполнении 3 – го задания 9 детей имеют низкий
уровень, 1 ребенок – средний уровень и нет детей с высоким и очень высоким
уровнем; при выполнении 4 – го задания 7 детей имеют низкий уровень, 3 ребенка
– средний уровень и нет детей с высоким и очень высоким уровнем; при выполнении
5 – го задания 7 детей имеют низкий уровень, 3 ребенка – средний уровень и нет
детей с высоким и очень высоким уровнем; при выполнении 6 – го задания 2
ребенка имеют низкий уровень, 7 детей – средний уровень, 1 ребенок – высокий
уровень и нет детей с очень высоким уровнем.
Таким образом,
тестирование по данной методике показало исходный уровень словообразования в
контрольной и экспериментальной группе. В контрольной группе этот уровень
заметно выше, чем в экспериментальной группе.
Формирующий эксперимент.
На этапе формирующего
эксперимента занятия проводились с экспериментальной группой. Целью
формирующего эксперимента было формирование словообразовательных умений у
дошкольников с ОНР.
Для формирования
словообразовательных умений у дошкольников с ОНР была разработана программа
занятий с использованием специальных упражнений. При подборе упражнений
учитывались возрастные особенности дошкольников с ОНР.
Материал формирующего
эксперимента.
Упражнения для
закрепления формы множественного числа:
1.
«Один
- много».
Цель: выявить умение
детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от
существительного единственного числа.
Ход: Логопед показывает
картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с
изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|
