Эколого-краеведческое образование младших школьников

·                   продолжить формировать умение писать сочинение по предложенному плану, составленному в форме вопросов; развивать письменную речь учащихся; сформировать первоначальные понятия о среде обитания птиц, о роли их в природе; воспитывать чувство бережного отношения к природе.

Планируем изучение нового материала так:

1.                 Подготовительная беседа о птицах Хабаровского края.

2.                  Постановка цели урока.

3.                 Рассказ по вопросам на доске.

4.                 Орфографическая работа.

5.                  Составление и запись предложений на доске.

6.                 Самостоятельная работа.

7.                  Итог урока.

Оборудование этого урока будет следующим: чучело птиц, выставка книг о птицах, картины русских художников, раздаточные карточки.

Этот урок является продолжением уроков, посвященных работе над сочинением, поэтому с методикой их дети уже знакомлены. Для написания сочинения предлагаем план.

Урок проводим после зимней экскурсии в природу, на которой дети наблюдали за поведением птиц зимой. В начале урока прочитаем стихотворение, чтобы подготовить детей к теме сочинения.

Вышит снег красивой строчкой

Словно белая сорочка.

Папу я зову во двор: - Погляди, какой узор!

 -Смотрит папа сверху вниз,

-Тут тебе письмо, Денис!

Пишут птицы и зверушки,

 «Сделай нам, Денис, кормушки!»

Затем задаем детям вопросы:

1. О каком времени года идет речь в стихотворении?

2. Почему животным и птицам трудно живется зимой?

3. Какие птицы живут у нас в Хабаровском крае?

4. Какова роль птиц в природе и почему им нужно помогать зимой?

Рассказываем о том, что в Хабаровском крае очень много птиц. Это поползни, синицы, воробьи, грачи, сороки, вороны, кукушки, дятлы, чайки, стрижи, и другие (рассказ сопровождается показом предметных картинок с изображениями птиц).

Обращаем внимание детей на места обитания птиц и сформируем понятие о среде их обитания. Изучаем вопрос о роли птиц в природе и жизни человека. Так, например, маленькая лесная птичка королек за год съедает до 1 млн. насекомых, а большая синица за зиму может полностью освободить от вредителей 25 плодовых деревьев; такие птицы как снегири, - распространяют семена растений. Кедровок и соек называет птицами - лесоводами: они способствуют возникновению кедра и дуба на вырубках и там, где лес сгорел. Среда обитания птиц - лес.

Хищные птицы, например совы, уничтожают грызунов - вредителей сельского хозяйства, которые к тому же являются возбудителями и переносчиками многих заразных заболеваний, опасных для человека и домашних животных.

Санитарами водоемов являются чайки, цапли. Они приспособились к водной среде обитания.

Дятла называют лесным доктором. Наши кукушки истребляют за час более 100 мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы.

Далее беседуем с детьми о том, как птицы приспособились к выживанию в зимних условиях, какие птицы зимуют в нашем городе.

Затем называем тему сочинения и продолжаем беседу, используя вопросы:

1) Где вы повесили осенью кормушки? Кто вам помогал?

2) Какие птицы туда прилетают? Чем вы их кормите?

3) Чем питаются воробьи, синицы?

4) Почему зимой нужно заботиться о птицах?

Затем работа ведется в соответствии с планом урока

На уроках трудового обучения при ознакомлении учащихся с конструированием из различных материалов, с аппликацией, с мозаикой как одним из видов монументально – декоративного искусства детям дается преставление о простейших экологических системах, развивается интерес к природе, воспитывается отношение к ней.

 Такое планирование уроков способствует развитию нравственно – эстетических качеств личности, воспитанию чувства любви к природе родного края, и рациональному ее использованию

2.3 Контрольный этап исследования

В 3 «А» классе нами были созданы благоприятные условия, позволяющие совершенствовать экологическое образование и воспитание младших школьников на основе краеведческой работы: проведение интегрированных курсов природоведения и краеведения авторов А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой; литературное чтение В.Ю. Свиридовой 3 класс и региональное чтение; внедрение заданий экологического характера на уроках. (Приложение 5)

После создания нами педагогических условий и проведения занятий по совершенствованию экологического образования и воспитания был проведен контрольный срез определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, где была использована та же методика, разработанная кандидатом педагогический наук Тимофеевой О.Ю.

Перечисленные уровни и результаты по ним мы отразили в таблицах и гистограммах:

Таблица 2.2

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «А» класс)

Рисунок 2.2 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «А» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.3

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «Б» класс)

Рисунок 2.3 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «Б» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.4

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Рисунок 2.4 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Таким образом, проведя работу по экологическому на основе школьной краеведческой работы мы получили:

Высокий уровень показали 3А – 9 человек, 3 Б – 3 человека.

Высокий уровень характеризуется достаточно большим знанием количеств

растений и животных Хабаровского края, и характерные признаки:

Ø    правильно определяют их принадлежность к живым существам на основе выделения у конкретных объектов признаков живого;

Ø    проявляют интерес к особенностям их жизни, получают радость от общения с представителями мира природы, сочувствуют попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать им помощь;

Ø    отношение к растениям и животным достаточно осознанное, дети умеют определять их состояние, устанавливать его причины на основе связей различного содержания.

Ø    видят признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Средний уровень 3 А- 15 человек, 3Б- 14 человек

На среднем уровне:

Ø    дети узнают и называют несколько растений (преимущественно деревьев, растущих возле дома или школы, а также комнатные), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные их признаки;

Ø    устанавливают частные признаки и некоторые общие связи;

Ø    умеют сравнивать объекты только по признакам сходства и различия, недостаточно владеют общими понятиями и связями;

Ø    интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчив, избирателен;

Ø    самостоятельные наблюдения за ними редки;

Ø    дети эмоционально откликаются на красоту природы.

Низкий уровень показали в 3 А – 3 человека, в 3 Б – 9 человек.

На низком уровне объем представлений о растениях и животных у детей

незначительный:

Ø    дети знают и выделяют совместно с взрослыми некоторые признаки их внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений;

Ø    наблюдают за растениями и животными только по предложению взрослых;

Ø    интерес к природе ситуативен;

Ø    эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что систематические эколого - краеведческие занятия с детьми младшего школьного возраста повышают их уровень экологического образования.

Результаты исследования показали, что внедрение в образовательную деятельность уроков эколого – краеведческой направленности оказывает позитивное влияние на повышение качества знаний младших школьников. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического образования достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Однако систематическая работа по экологическому образованию младших школьников в общеобразовательных школах ведется на низком уровне.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. По результатам исследования видно, что в экспериментальном классе (3 «А») изменился уровень экологических знаний младших школьников: меньше стал процент детей, получивших низкий уровень (снизился на 25,9%), процент на среднем уменьшился на 3,7%, и высоком уровне увеличился на 29,6%. Это, по-нашему мнению, указывает на то, что работа по экологическому образованию младших школьников, основанная на краеведческом материале позволяет увеличить ответственное отношение к природе, способствует повышению интереса к книгам о природе, особенно о природе Хабаровского края. Учащиеся 3 «А» класса стали больше проявлять интереса к экологическим проблемам, особенно связанным с г. Комсомольском – на - Амуре, Хабаровским краем.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование основ краеведческой работы на школьном уровне способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии и краеведении как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе.

7.                 Целенаправленная систематическая работа по экологическому образованию с учетом краеведческого компонента способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Таким образом, эколого – краеведческое образование школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как естественно - научных, так и гуманитарных.

Анализ литературы и проведенный эксперимент позволили нам предложить рекомендации по успешной реализации эколого – краеведческих знаний:

1.                 Включение в программу начального образования элементов знаний и умений об окружающей среде своей местности.

2.                 Введение элементов знаний и умений во все общеобразовательные предметы начального образования, хотя бы за счет системы межпредметных учебных заданий эколого- краеведческого содержания.

3.                 Выделение в учебных планах и программах начального образования узаконенного временем на общественно полезную и трудовую деятельность младших школьников по изучению и охране природы родного края.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8