бесплатно рефераты

бесплатно рефераты

 
 
бесплатно рефераты бесплатно рефераты

Меню

Типологические особенности личности в профессиональной среде бесплатно рефераты

Типологические особенности личности в профессиональной среде

45

Типологические особенности личности в профессиональной среде.

Восточная мудрость гласит: человек, увлеченный своей работой, живет дольше, чем тяготящийся ею. Эта философская мысль находит свое подтверждение во многих высказываниях. От изящного замечания английского экономиста Джона Беллерса: «Труд подливает масло в лампу жизни» - до размышлений русского хирурга Н.Н. Бурденко: «Тот, кто работает, всегда молод. И иногда мне кажется, что может быть, труд вырабатывает какие-нибудь особые гормоны, повышающие жизненный импульс».

Размышляя над данными высказываниями, мы видим, что работа приносит радость в жизни, удовлетворение и возможно продляет саму жизнь человека лишь в том случае, если этот человек увлечен своей работой, если она любима. А любима и желанна работа в том случае, если она выбрана верно. Зона оптимального выбора профессии - это зона совпадения его интересов, склонностей, способностей, физических, личностных особенностей с потребностями общества. Но зачастую случается так, что выбранная профессия не удовлетворяет человека. С чем это может быть связано? На наш взгляд, одной из причин является несоответствие типологических особенностей человека и выбранной профессиональной среды.

Уже в 9 классе перед многими учащимися встает вопрос о том, какую профессию выбрать, как правило, выбирая профессию, учащиеся совершают определенные ошибки, такие как выбор профессии «за компанию», перенос отношения к человеку на его профессию, незнание мира профессий, а так же незнание своих психологических особенностей, темперамента, характера, склонностей, способностей. К сожалению, в условиях современной школы мало уделяется вопросам профориентации, а именно тому, как помочь ученику правильно выбрать свою будущую профессию.

Типологические особенности личности в профессиональной среде.

Мы увидели, что существуют различные типологии личности в профессиональной среде, как отечественных, так и зарубежных, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личности наиболее подходящую область профессиональной деятельности. Например, типология Е.А. Климова, Дж. Холланд. Авторы большинства таких типологий разрабатывают методику, по результатам прохождения которой предлагается содержательная модель свойств темперамента, черт характера и разного рода качеств личности, причем предполагается, что все эти особенности личности могут быть востребованными именно в определенной сфере.

Однако, для уверенного использования и практического применения типологических методик остается открытым вопрос установления согласованности, с одной стороны между результатами типологических методик и, с другой стороны, результатами методик непосредственно направленных на выявление типа темперамента и выраженности черт характера. Проблемой нашего исследования является необходимость выявления особенностей темперамента и акцентуаций характера у лиц, отнесенных к тому или иному типу по типологии Дж. Холланда.

Объект исследования: профессиональная типологизация личности.

Предмет исследования: выявление особенностей темперамента и акцентуаций у лиц, отнесенных к тому или иному типу по типологии Дж. Холланда.

Цель: определить характер сочетания результатов по типологической методике Дж. Холланда и методиками выявления типа темперамента и акцентуаций характера (Г. Айзеик, К.Монгард).

Задачи:

1. Определить сущность профессионального самоопределения.

2. Рассмотреть некоторые подходы к типологизации личности в профессиональной сфере (а именно типологию Е.А. Климова, Дж. Холланда).

3. Изучить методики, направленные на исследование особенностей темперамента, акцентуаций характера (Г.Айзеик и К.Монгард) и типа личности (Дж. Холланд).

4. Определить необходимость, практическую значимость проведения исследования при помощи соответствующих методик.

5. Описать процедуру проведения исследования.

6. Сделать выводы по результатам исследования.

В нашей работе мы исходим из предложения о том, что результаты, полученные при выявлении особенностей темперамента и акцентуаций характера, будут согласовываться с результатами изучения личности по типологической методике Дж. Холланда.

Анализ работы в области профориентации Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, Э.Ф.Зеера показал, что при выборе профессии важно учитывать личностные особенности человека, а так же профессиональная сфера накладывает отпечаток на личность человека.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, психологическое тестирование, количественный и качественный анализ полученных данных, обобщение собранных данных.

Часть I §1 Теоретические основы профориентационной работы

1.1 О развитии профессионального самоопределения в России.

Чтобы лучше понять, в чем суть проблемы профориентационного самоопределения, следует задать вопрос: когда и где должна была возникнуть профориентация? Первые лаборатории профориентации появились в 1093 г. В Страсбурге (Франция) и в 1098 г. В Бостоне (США). Обычно называют следующие причины появления служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в город, проблема поиска и выбора работы, проблема отбора наиболее подходящих людей уже со стороны работодателей. Но это все социально-экономические причины, а каковы психологические причины возникновения профориентации? Главная причина заключается в том, что перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора. Проблема свободы выбора порождает значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор; страх перед ответственностью вызывает внутреннюю напряженность и даже особые неврозы. Но поскольку не все люди готовы к такой ответственности, то возникла насущная потребность в специальных помощниках-консультантах, облегчающих эти сложнейшие жизненные задачи.

Основные этапы развития профориентации в России:

1. 1897 г. - первая служба по «приисканию» работы в России. Выделяли четыре типичных варианта выбора профессии:

- согласно семейным традициям;

- случайный, необдуманный выбор;

- выбор по призванию;

- выбор по расчету.

В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях («Студенческий альманах», «Адрес-календарь»).

2. 1921 г. - по прямому указанию Ленина при центральном институте труда была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Профориентация активно развивалась, появились лаборатории, Бюро по профконсультации по всей стране. С 1930 по 1933 года было открыто 47 Бюро профконсультации.

3. Период сталинского тоталитаризма - профориентация, реально связанная с проблематикой свободы выбора, была заперещена.

4. 60-е годы (период хрущевской «оттепели») профориентация вновь начала появляться, были открыты лаборатории в НИИ в Киеве, в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. Из-за долгого перерыва в развитии профориентации, профориентационные разработки еще долго оставались на достпточно простом уровне.

5. В годы брежневского правления (с середины 60-х до середины 80-х годов) профориентацию не запрещали. Но в итоге многих свобод (на первое место ставились не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны), в этот период профориентация стала деградировать.

6. С середины 80-х годов в стране на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, прежде всего в плане увеличения свобод. В 1984 году вышло постановления ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. Было создано более 60 региональных центров профессиональной ориентации, а в регионах - множество пунктов профконсультаций, активно готовили профконсультантов, в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии». В итоге в 1986 году была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспеутивой дальнейшего совершенствования.

7. В 1991 г. - закон «О занятости населения», где профориентацию из школы перевели в службу занятости. В 1992 г. Вышел закон «Об образовании» и сразу резко сократилось финансирование школы и профориентаций. Школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением. Министерство образования от профориентации фактически отказалась, а в Министерстве труда она обозначалась как «дополнительная услуга».

Таким образом, сейчас у профориентации не лучшие времена, но ее все-таки не запрещают.

[Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. «Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников». М.: «первое сентября» 2004 г. Стр.11-16]

1.2 Сущность профессионального самоопределения.

Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства. Как уже отмечалось, важнейшим кретерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора. [Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение». Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1996 г. Стр. 13]

Понятие «профессиональное становление личности» достаточно широко используется в современной психологии. Обобщенная психологическая характеристика профессионала может быть представлена, по мнению А.К. Марковой, следующим образом: специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности; сознательно изменяющий себя в ходе осуществления труда; нашедший свое индивидуальное предназначение; стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения. Это ставшие классические исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А. Климов (1976, 1983, 1988, 1990), А.Е. (1979), Л.А. Йовайми (1983), В.В. Назимова (1972), Е.Н. Чистякова (1989, 1993) и др. Особенностью этих исследований является все более усиливающиеся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Е.Н. Головаха и А.А. Кроник (1984, 1988, 1993) при планировании и рассмотрении жизненного пути человека используют разработанную ими идею «событийного подхода».

Существует множество зарубежных исследований в области профориентации. Например, А.Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию - как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значительном для себя деле.

Н.Гисберс и И.Мур рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего в жизненном самоопределении: «Пожизненное самоопределение - как саморазвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека».

Дж. Холланд выделяет шесть личностных типов, позволяющих определить «личностный код» и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды.

Многообразие различных концепций вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране, а так же неоднородностью населения конкретных стран, регионов.

В чем же сущность самоопределения?

П.Г. Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмыслить собственную сущность (1993 г.). В. Франки определяет полноценность человеческой жизни через его способность «выходить за пределы самого себя», а главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни (1990 г.). Рассуждая о самоопределении и самореализации, И.С. Кон связывает их с выполненным делом и взаимоотношениями с окружающими людьми.

Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Соотношение понятий «профессиональное самоопределение», «профориентация» и «профконсультация» выглядит следующим образом. Профориентация является более широким понятием, предполагающим широкий комплекс мер по оказании помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально-ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И Профориентацию, и профконсультацию можно определить как «ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.

[Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение». Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1996 г. Стр. 14-30]

Традиционно процесс профессионального становления человека рассматривается как ряд последовательно сменяющих друг друга стадий. Эти стадии так или иначе связаны с возрастными этапами развития человека. Укажем эти стадии:

1. Фаза оптанта: человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор.

2. Фаза адепта: это человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее.

3. Фаза адаптации: «привыкания» молодого специалиста к работе.

4. Фаза интернала: это уже опытный в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справиться с основными профессиональными функциями.

5. Фаза мастерства: может решать и простые, и самые трудные задачи, выделяется какими-то специальными качествами, умениями, обрел свой индивидуальный стиль деятельности, результаты стабильно хороши.

6. Фаза авторитета: мастер своего дела, уже хорошо известен в профессиональном кругу и за его пределами. Имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень пр.).

7. Фаза наставничества: авторитетный мастер своего дела: передает свой опыт ученикам, последователям, перенимателям опыта.

[Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения» - Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996 г. Стр. 419-424]

В своей работе мы остановимся на первой фазе самоопределения - фазе оптанта, которая чаще всего имеет место быть в школьном подростковом возрасте.

Выбор профессии - дело личное, поэтому специалисты говорят о профессиональном самоопределении. Самостоятельный выбор профессии и рода занятий гарантируется не только Конституцией страны, но и Всеобщей декларации прав человека. Однако не все школьники готовы к такому самоопределению, а кто-то даже и не стремится к принятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор. Именно в этом заключается важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации - страх перед собственным выбором.

В такой ситуации выпускник школы ищет для себя и часто находит довольно замысловатые пути избегать ответственности за профессиональное и личностное самоопределение. Напоминаем, что «личностное самоопределение» - это нахождение своего образа «Я», постоянное развитие этого образа, утверждение его среди окружающих людей. Личностное самоопределение есть высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Профессиональное самоопределение (по Е.А. Климову) предполагает более конкретную деятельность, определяемую специфическими, условиями, средствами труда, и так же спецификой межличностных производственных определений ответственности за данную работу.

В этом случае возможны такие варианты поведения:

1. Обращение за советом о выборе профессии и учебного заведения к более авторитетным сверстникам и четкое следование этим советам. К сожалению, советы часто на существующих предрассудках о том, что есть «лучше» и что «явно неприемлемо». В результате подростки почти поголовно выбирают такие профессии, как юрист, экономист, менеджер, психолог и т.п.

2. Обращение за советом к учителям и школьным психологам, которые часто тоже ориентируются на существующие в общественном сознании предрассудки, при этом подыгрывают своим ученикам, предлагая им престижные профессии и учебные заведения. В такой ситуации можно даже говорить о страхе самих психологов и педагогов взять на себя ответственность за неординарные советы.

3. Обращение подростков за советом к родственникам и близким. Нередко советы бывают ориентированы на существующие предрассудки о том, что более «престижно» и «перспективно», а что менее. Их представления о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны. Подростки могут ориентироваться в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации. Нередко СМИ производится ориентация не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни. А, как известно, в молодом возрасте человек выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия - всего лишь «средство» достижения желаемого. Проблема здесь в том, что пропагандируемый образ жизни достаточно стандартный, в чем-то пошлый, ориентированный на невзыскательный вкус и именно потому такой притягательный и соблазнительный для неокрепшей души самоопределяющегося подростка.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7