Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками 
Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
САМАРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Психологический
факультет
Кафедра педагогики
ВЛИЯНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА ВЫБОР
ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКАМИ
Дипломная работа
Выполнила студентка VI
курса
Заочного отделения
психологи-
ческого
факультета, специаль-
ность “социальная педагогика”
Мурашкина Надежда Юрьевна
Научный руководитель,
старший преподаватель
Мокраусов
Игорь Васильевич
Допущена к
защите Дипломная работа
защищена
“___”____________2002г.
“___”____________2002г.
____________________
Оценка_______________
Председатель ГАК___________
Самара 2002
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………..……………3
Глава I. Теоретические основы
профессиональной ориентации подростков.…………………………………………………………………………………8
§1. Профессиональная ориентация как социально-экономическая потребность общества………………………………………..……………………………..8
§ 2. Возрастные особенности
формирования личности подростка………….16
§3. Мотивы выбора
профессии………………………….…………………...29
Глава II. Содержание, методы и
социально-педагогические условия профориентационного консультирования………………………………...…..45
§1. Структура профориентационной
работы…………………….…………..45
§2. Профессиональная
консультация…………….…………………….…….55
Заключение…………………………………………………………………...……60
Список литературы………………………………………………..……………..61
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Профессиональная ориентация —
это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов,
объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение;
развитие интересов, склонностей школьников в различных видах
деятельности — игровой, познавательной,
трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика;
профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор);
профессиональная адаптация и профессиональное воспитание. [7, с.15]
Существование проблемы профессионального
самоопределения связано с противоречием между системой внешних
стимулов, характеризующих современную практику работы школ и системой
реально действующих мотивов старшеклассников. [2, с.5]
Главное в формировании
мотивационной сферы школьников не в том, что они формально овладели
моральными ценностями, заключёнными в требованиях общества, нормах и
правилах поведения и т.п., а в осознании этих требований, норм и
правил, образовании на их основе индивидуальной убеждённости,
обеспечивающей социальную активность, деятельную позицию каждого
школьника по отношению к своему будущему. Итак, только наличие
сформированной потребности в овладении конкретной предметной
деятельностью, конкретным видом труда делает выбор профессии
мотивированным и образует механизм сознательного выбора профессии. [17,
с.13]
В исследованиях и практических
разработках по профориентации с середины прошлого века до наших дней,
особенности человека характеризовались исходя из требований профессии,
а не из природы индивидуальности: обладает ли человек тем мышлением,
которое нужно профессии, тем вниманием и памятью, моторикой, скоростью
реакции. То есть отношение “человек — профессия” анализировалась только
в направлении от профессии к человеку; на этом строились отбор и
профессиональная тренировка. Понятия и термины, которые характеризовали
бы индивидуальные особенности, как природные, так и приобретённые
человеком до вступления в данную профессию и независимо от неё,
популярностью не пользовались.
Выбор профессии долгое время
рассматривался как поиск соответствия между требованиями профессии и
индивидуальностью. Такой подход стали называть “диагностическим” и
отнесли к разряду директивных форм профконсультации и профориентации. [28, c.138]
При этом полностью игнорировался тот
факт, что мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования,
предъявляемые или к человеку, неуклонно меняются. И, наряду с этим,
сама индивидуальность человека так же рассматривается, как нечто
застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и связанное с профессиональными
требованиями. [28, с.139]
В настоящее время экономической и
политической нестабильности в обществе, человек вынужден полагаться на
самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и
правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и
определять свою пригодность к ней. Незнание содержания профессиональной
деятельности и соответственно неудовлетворённость полученной специальностью,
в свою очередь, является одной из причин текучести кадров, низкой
производительности труда, смены трудовой деятельности.
Осознанный выбор профессии влияет на
дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации,
карьерного и профессионального роста. Необходимость организации
эффективного профессионального консультирования направленного на помощь
подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и
личностным требованиям, делает эту проблему актуальной.
Профессиональная ориентация учащихся была
и остаётся важной задачей школы. На деле всё обстоит иначе.
Профориентационная работа если и проводится, то чаще всего от случая
к случаю. Ликвидированы кабинеты профориентации, распались связи с
предприятиями. В результате неграмотной профконсультационной работы или
отсутствия таковой вообще, профессиональное самоопределение выпускников
школ происходит зачастую стихийно.
Основное противоречие состоит в том, что
несмотря на то, что вопрос профориентации изучен достаточно подробно,
существует множество методик по выявлению способностей к той или иной
профессии, зачастую профориентационная и профконсультационная работа
осуществляется в отрыве от реальной потребности в рабочей силе и не
способствует развитию навыков самостоятельного выбора профессии. Это
противоречие обусловлено недостаточной обеспеченностью педагогической практики:
нормативными документами; методической литературой; обменом конкретным
опытом профориентационной работы.
Наличие данного
противоречия определяет цель работы:
изучение влияния профессионального
консультирования на выбор подростками профессии.
Объект
— процесс профориентационной работы с подростками.
Предмет — содержание, методы и условия профессионального
консультирования, направленного на выбор профессии подростками.
Гипотеза исследования.
Профориентационная работа с подростками будет эффективнее, если:
— определить, выявить оптимальные
социально-педагогические условия для самостоятельного профессионального
выбора подростков;
— организовать консультационное
воздействие, направленное на поддержку подростка в выборе профессии;
— оказать помощь подростку в
ознакомлении со своими способностями, возможностями и в постановке
реальных целей в выборе профессии с использованием принципа
мотивационного обеспечения.
Задачи исследования:
— изучить научные и теоретические
основы профориентирования;
— охарактеризовать возрастные
особенности старшеклассников и их взаимосвязь и влияние на выбор
подростками профессии, а так же дать определение основным характеристикам
влияющим на выбор профессии: цели и идеалы, временная перспектива,
специфика целеполагания, воля, самоопределение, самооценка, жизненные
планы.
— рассмотреть особенности
формирования мотивационной сферы личности, потребностей, мотивов и
целей, а также определить мотивы выбора профессии;
— описать структуру
профориентационного консультирования и профессиональной диагностики;
— исследовать влияние
профориентационного консультирования на выбор подростками профессии.
Методологические
основы исследования составили:
—
социально-экономические, теоретические и научные подходы к
профориентации (Калугин Н.И., Крупская Н.К., Луначарский А.В., Максимов
В.Г., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Шацкий С.Т.);
— личностно-ориентированный подход,
рассматривающий взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии
подростком (Абрамова Г.С., Божович Л.И., Воробьёва А.И., Кон И.С., Немов
Р.С., Обухова Л.Ф., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. и др.);
— этапно-уровневый
подход к формированию мотивационной структуры ребёнка и формированию
мотивов профориентации (Ахметжанова Г.В., Купцов И.И., Леонтьев А.Н.,
Максимов В.Г., Мудрик А.В., Немов Р.С., Павлютенков Е.М., Реан А.А., .
Чирков В.И и др.);
— системный подход в решении
проблемы профориентации (Захаров Н.Н., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д.).
Для решения поставленных в
исследовании задач использованы следующие методы:
— теоретические: междисциплинарный
анализ и синтез методологической, педагогической, психологической
литературы по вопросам профессиональной ориентации подростков, инструкций
и методических рекомендаций по проблемам исследования;
- эмпирические: анкетирование, интервью,
тестирование, методы профессионального консультирования;
— статистические методы обработки
экспериментальных данных, графи
ческое представление результатов.
Научная новизна
исследования: выделены и экспериментально созданы эффективные
социально-педагогические условия для подростков в выборе профессии,
определён комплекс методик, способствующий теоретической, практической
готовности к выбору профессии старшеклассниками, доказана возможность и
необходимость влияния профессионального ориентирования для подготовки
старшеклассников в выборе профессии.
Практическая значимость
работы состоит в том, что: организовано на практике профессиональное
консультирование направленное на помощь подростку в самоопределении при
выборе профессии и рассмотрено его влияние на постановку реальных
целей и осознание подростком своих способностей для освоения профессии.
оптимальные социально-педагогические условия для самостоятельного решения
проблем профориентации подросткам; организованно активизирующее
консультационное воздействие.
Опытно-экспериментальная
база исследования: средняя общеобразовательная школа №3 г. Кинеля.
Дипломная работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
§1. Профессиональная ориентация
как социально-экономическая потребность общества
Слово “профессия” в переводе с латинского языка означает
официально указанное занятие, специальность. Профессия — это вид трудовой
деятельности, занятий, требующих от человека опредёлённой подготовки и
соответствующих качеств личности.
Проблема подготовки подрастающих поколений к труду — извечная
проблема человеческого общества. Однако в различных
общественно-экономических формациях она решалась по-разному, каждый раз
наполняясь новым содержанием и обретая новые формы реализации на
практике.
Первоначальное разделение труда (половое и возрастное) носило
естественный характер. В дальнейшем оно в совокупности с действием
других факторов, например ростом имущественного неравенства, привело к
возникновению классов, противоположности между городом и деревней,
между умственным и физическим трудом.
Рост и
углубление разделения труда влияют на развитие производственных отношений.
В первобытно-общинном строе произошло первое крупное общественное разделение
труда (выделение пастушеских племён). Из первого крупного общественного
разделения труда возникло и первое крупное разделение общества на два
класса — господ и рабов, эксплуататоров и эксплуатируемых. В результате
появилась вторая общественно-экономическая формация — рабовладельческий
строй.
Второе крупное разделение
труда — отделение ремесла от земледелия, полонившее начало отдельного
города от деревни и возникновению противоположности между ними. [22,
с.11]
Дальнейшее
развитие товарного обмена, зародившегося ещё в период разложения
первобытнообщинного строя, повлекло за собой третье крупное
общественное разделение труда - обособление торговли от производства и
выделение купечества. В результате появилась новая
общественно-экономическая формация – капиталистический строй.
При капитализме в условиях
углубления и расширения специализации, увеличение числа отраслей
промышленного производства возникает разделение труда внутри
предприятий, появляется многочисленное количество новых профессий.
Крупное машинное производство
при капитализме привело к росту всё более узкоспециализированных рабочих.
Они выполняли определённую постоянную и однообразную, а вместе с тем
напряжённую работу. Труд их стал очень утомительным. Зарождается
потогонная система капиталистического производства, которая привела даже
в условиях хронической безработицы к частой смене рабочими своей профессии.
В конце XIX – начале XX в.в. прогрессивные учёные и
общественные деятели пришли к мысли о том, что для выполнения
человеком каждой конкретной работы необходимы не только выучка, но и
способности, определяющие его профессиональную пригодность. В связи с
этим молодым людям, выбирающим профессию, стала необходимой
соответствующая помощь. [22, с.12]
В XIX в. появились литературные
источники, раскрывающие некоторые вопросы профессиональной ориентации
молодёжи. Во Франции вышло “Руководство по выбору профессий” (1849; в
1887г. в России была издана книга профессора Петербургского
университета Н.И. Кареева “Выбор факультета и прохождение
университетского курса”.
Таким образом, зародившееся
в конце XIX в. – начале XX в. движение по организации
профессиональной ориентации получило свой толчок от требований самой
жизни, её социально-экономического развития.
В начале XX в. в США, Англии, Германии
были впервые организованы справочно-информационные бюро для молодёжи
при биржах труда. Там школьники могли посоветоваться о выборе
профессии, о возможностях дальнейшего образования и подготовки к
будущей работе. Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными
консультациями, а проводили пропаганду разумного выбора профессии с
помощью издания профориентационных листков, брошюр и т.д.
Однако, основным методом
определения профессиональной пригодности молодого человека был лишь
анкетный опрос. Анализ вопросов анкет того времени свидетельствует о
том, что бюро заботилось прежде всего об интересах предпринимателей.
Так складывался первый опыт
профориентации учащихся, который включал предварительное изучение
профессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед в
бюро, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, заключительную
беседу, консультацию и посредничество в определении выпускников на
работу.
В 1908г.
профессор Гарвардского университета Ф. Барсонс основал в Бостоне (США)
“Бюро ориентации” для оказания помощи подросткам в определении их жизненного
пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профессионального
движения. Затем аналогичное бюро в 1910г. было учреждено в Нью-Йорке.
В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку
различными профессиями, более детальное знание особенностей учащихся.
Бюро свою работу вело в полном контакте с учителями, пользуясь
тестами и анкетами. Опыт этих бюро стал широко распространяться в
США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.
[22, с.13]
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
