Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школ... 
Говоря о формировании у учащихся связной речи, мы имеем в виду
формирование у них умения создавать текст. Текст - это произведение речи,
состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности
и связанных друг с другом по смыслу с помощью различных языковых средств.
Работа над сочинением-описанием с умственно отсталыми детьми позволяет
решать несколько задач. Обогащая лексический запас учащихся, развивая их
коммуникативные умения (раскрывать тему, выражать свои мысли связно, последовательно),
сочинение-описание развивает внимание, наблюдательность. Описание природы
приобщает учащихся к прекрасному, воспитывает у детей любовь к родной природе.
Сказанным определяется актуальность выбранной нами темы. Целью
исследования являлось выявление особенностей описательной речи учащихся 7
класса школы VIII вида, проведение экспериментального обучения, направленного
на формирование умения создавать текст-описание природы [35,c.34].
Были выявлены следующие особенности сочинений-описаний природы. Дети не
умеют выявлять соответствующие факты в действительности. У них недостаточен
запас языковых средств, служащих для описания. Трудности вызывают и особенности
построения текстов описательного характера. Дети не сразу осознают, что
главное, во имя чего создаются предложения, является указание на признаки.
Поэтому очень часто описание заменяется перечислением предметов или явлений действительности.
Выявленные особенности сочинений-описаний природы позволили определить направления
работы по развитию описательной речи [15,c.174]:
1. Работа над структурой описательного текста;
2. Формирование умения раскрывать тему: обдумать содержание, наметить
определенную последовательность, правильно построить предложение, связать их в
единое целое с помощью языковых средств связи;
3. Обогащение речи образными выражениями.
Для усвоения учащимися структуры текста-описания применялись такие
приемы, как устное описание объектов по плану, соответствующему композиционной
структуре описательного текста; написание сочинения-миниатюры, составление
текста по опорным словам и заданному плану. Особое внимание уделялось
формированию умения использовать средства связи предложений при описании
пейзажных картин. Для этого мы учили детей выявлять композицию картины,
передний план, задний план, расположение объектов описания. С этой целью использовались
картины русских пейзажистов, фотографические снимки.
Нами было установлено, что в процессе обучения наблюдается определенная
динамика, характеризующая потенциальные возможности учащихся с недоразвитием
интеллекта в овладении письменной описательной речью. Она проявляется как в
плане содержания, так и в лексико-грамыатическом оформлении сочинений.
Сочинения стали более развернутыми, подробными. В текстах отмечается
плавность, последовательность описания объектов природы. Работа по
обогащению, и активизации словаря помогла учащимся создать выразительные,
красочные описания природы.
Таким образом, формирование умения создавать текст-описание требуют длительной
целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать.
Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями.
Практическая работа по развитию связной письменной речи в 9
классе проводилась в несколько этапов. Каждый этап рассмотрим в
отдельном пункте.
Рассмотрим один из уроков, проведённых в 9 классе по развитию
связной письменной речи в специальной (коррекционной школе 8 вида)
[11.c.117].
Учащимся было необходимо составить характеристику главного героя
произведения Л.Н. Толстого «После бала».
Работа над составлением характеристики героя является для учащихся с
ограниченным интеллектом самой сложной на уроках литературного чтения. Анализ
идет от поступков к характеру, поэтому путь анализа событий в их
хронологической последовательности наиболее доступен учащимся коррекционной
школы. Если же в произведении нарушена хронологическая последовательность
событий или рассказано о нескольких героях, через взаимоотношения с которыми и
познается характер главного героя, то учащимся значительно труднее понять и
составить его характеристику. Такими произведениями, например, являются
изучаемые в 9 классе рассказы «Танька» И. Бунина и «Стенька Разин» В. Шукшина.
Еще труднее понять характер героя, составить его характеристику, если в
рассказе поступков героя в прямом понимании нет, а есть только описание
душевного состояния героя, когда в той или иной ситуации рассказа надо понять
его эмоциональное состояние, причину этого состояния и дать нравственную
оценку характера героя. Таким рассказом является рассказ Л.Н. Толстого «После
бала», изучаемый в 8 классе. К тому же чувства героя и их причина познается
через понимание поступков и характера другого героя. Вот о работе по сосзнанному
освоению содержания рассказа Л.Н. Толстого «После бала», составлению
рассказа-характеристики и пойдет речь [15,c.176].
В рассказе две главы, но логически первую главу можно (и нужно) разделить
на две части: первая часть, где говорится о влюбленности героя в Вареньку,
вторая - где речь идет о ее отце, о восприятии героем отца и дочери единым
целым. Выделение этих двух чувств героя в дальнейшем даст возможность понять,
почему с изменением чувства к отцу ушла и любовь к дочери.
В рассказе сразу сообщается о душевном состоянии героя («был я сильно
влюблен», «самая моя сильная любовь»). При аналитическом чтении акцент в
задаваемых вопросах делается на этом чувстве.
- О каком своем чувстве говорит герой?
- Как выглядела Варенька?
При ответе на второй вопрос обязательно называются или зачитываются
эпитеты: «высокая, стройная, грациозная и величественная». При этом объясняются
слова «грациозная» (изящная, красивая в движениях) и «величественная»
(вызывающая, внушающая преклонение, уважение). Повторение этих слов дает
надежду, что в дальнейших своих ответах, описаниях чувств героя учащиеся
используют эти слова, а не только привычные «красивая», «хорошая».
В процессе работы вместе с учащимися составляется план будущего
рассказа-характеристики, акцентируется их внимание на состоянии души героя,
используются выражения из текста, чтобы в заключительном рассказе учащиеся
обращались к очень богатому языку рассказа. Первый пункт плана выводится из
предыдущего анализа текста.
1. «Самая сильная любовь» героя.
Для того, чтобы понять состояние души героя, обращается внимание на
бытовые детали, атмосферу и всю обстановку бала («бал был чудесный»). Чтобы
понять, почему бал был чудесный, выделяется ряд его сторон. Во-первых,
атмосфера бала.
- У кого был бал?
(«у губернского предводителя, добродушного старичка, богача-хлебосола», и
жены его, такой же благодушной). Обязательно целенаправленно выясняем смысл
выделенных слов, чтобы подвести учащихся к пониманию общего настроения бала,
идущего от хозяев.
- Чем еще был чудесен бал?
Лучше описание бала зачитать («Бал был чудесный: зала прекрасная,
музыканты — знаменитые в то время крепостные помещика-любителя, буфет
великолепный»). При этом объяснить выражения: крепостные музыканты,
помещик-любитель. Выясняется особое восприятие этого бала героем.
- Почему для героя этот бал был особенно чудесным? (Потому что он много
танцевал со своей любимой Варенькой).
- Как описывается Варенъка?
(лучше сначала зачитать описание со слов «Она была в белом платье...» и
кончая словами «милые глаза», а потом выделить некоторые выражения: «белое
платье с розовым пояском», «лайковые перчатки», сияющее, «зарумянившееся с
ямочками лицо», «ласковые милые глаза»). Выделяя детали портрета Вареньки,
учащиеся самостоятельно отмечают только то, во что она была одета, а все, что
связано с выражением ее лица, определяется с помощью учителя. В любом случае,
как бы ни воспроизводилось описание Вареньки, следует добиваться обогащения
речи учащихся использованием выражений из рассказа. Надо помочь учащимся,
чтобы они в описании внешности Вареньки поняли чувство героя.
- Какой подарок получил герой от Вареньки? (перышко от веера)
- Какое чувство вызвал этот подарок у героя? («восторг и благодарность»)
Учащиеся не могут вспомнить подарок и не могут без помощи учителя понять
и отметить, что такой «пустяковый» подарок мог вызвать такие восторженные
чувства героя. Сказывается эмоциональная бедность чувств учащихся.
Так как с этим эпизодом связано развернутое описание чувств героя, его
следует выделить в пункт плана.
2. «Восторг и благодарность» героя за подарок.
И тут же уточняем душевное состояние героя.
- Каким чувствовал себя герой в этот момент?
При ответе на этот вопрос предполагается услышать рассказ о чувствах,
которые появились в душе героя в это время, с использованием таких слов из
текста, как «весел», «доволен», «счастлив», «блажен», «добр», «существо, не
знающее зла и способное на одно добро» («блаженство» - невозмутимое счастье,
«блаженный» - невозмутимо счастливый). Выясняется, какое из этих всех слов
повторяется и становится главным в описании чувства героя («добр», «способен на
одно добро»). Учащиеся легче понимают, что герой влюблен, чем то, что душа его
наполнилась чувством доброты. Очень важно зафиксировать, что в душе у него
было чувство доброты, которое определяет его состояние в это время. И название
второго пункта плана после беседы уточняется [15,c.177].
2. «Восторг и благодарность» героя за подарок, «способность на одно
добро».
При аналитическом чтении второй части главы необходимо целенаправленно
вести учащихся к пониманию того, что восприятие героем отца и дочери слились
воедино.
Когда речь пойдет об отце Вари на балу, выделяется, подчеркивается все
прекрасное, удивительное в отце, в его внешнем виде, поведении, тем сильнее
будет контраст поведения полковника после бала.
- Как выглядел отец Вареньки?
И выделяются слова, которые создают очень привлекательный образ человека
(«очень красивый», «статный», «высокий и свежий старик» и т.д.). И самое
главное - подчеркнуть схожесть с дочерью.
- Что общее во внешности отца и дочери? («та же ласковая, радостная
улыбка».)
- Как он танцевал?
После пересказа того, как танцевал отец Вареньки, можно спросить у
учащихся, какое впечатление мог произвести он на людей. Важно, чтобы они
почувствовали, что отец Вареньки мог вызвать симпатии людей.
- С какими чувствами герой смотрел на танцующих отца и дочь? Найдите
ответ в рассказе.
Стоит зачитать предложение: «Я же не только любовался, но с восторженным
умилением смотрел на них», а затем выяснить понимание выражения «с
восторженным умилением» (соединение большего чувства, восхищения и нежного
чувства, трогательного), обязательно подчеркиваем, что он смотрел "на
них".
- Какую способность души героя раскрывает его любовь к Вареньке?
(Способность любить)
Необходимо попросить учащихся объяснить, как они понимают это состояние
героя, исходя из материала рассказа («любил и хозяйку дома, и ее мужа, и
гостей, и лакеев...») При этом обязательно выделить, какие чувства он испытывал
к отцу Вареньки («восторженно- нежные») и почему (из-за «ласковой, похожей на
нее, улыбки»). Учащиеся находят в тексте еще те места, где говориться, что
герой объединял отца и дочь в одно целое, как и чувства к ним («я вижу ее в
паре с отцом», «я невольно соединяю его и ее в одном нежном, умиленном
чувстве»), Многократное обращение к этому восприятию отца и дочери закрепляет
представление учащихся, что они для героя неразделимы, а в дальнейшем это
понимание поможет понять, почему ушла любовь. Учащимся, no-первых, трудно
понять, что значит «любил и хозяйку дома», они считают, что эта такая же
любовь, как и к Вареньке. Во-вторых, учащимся нелегко найти в тексте те места,
где видно, что герой отца и дочь воспринимает как одно целое. Здесь
потребуется помощь учителя, наводящие вопросы и кое-какие разъяснения.
Выводом после аналитического чтения всего эпизода, связанного с танцем
Вареньки и отца, может быть третий пункт плана рассказа-характеристики.
3. «Восторженное умиление» по отношению к Вареньке и ее отцу, любовь ко
всему миру.
Для учащихся с нарушением интеллекта достаточно сложно раскрыть смысл
этого положения, так как им надо раскрыть причинно-следственные связи, опираясь
на материал рассказа, и из всего большого описания и восприятия танца выбрать
только то, что объясняет чувства героя. Способствовать правильному ответу
может четкость целенаправленно поставленных вопросов и ответов с выяснением
причинно-следственных связей, что мы и попытались показать.
И последним заданием аналитического чтения первой главы может быть поиск
повторяемого слова, которое определят общее, полное состояние души героя на
балу и после него («бесконечно счастлив, счастье мое все росло и росло, «я был
слишком счастлив»). Отсюда и четвертый пункт плана.
4. Герой «был слишком счастлив».
Такой детальный анализ первой главы нужен, чтобы учащиеся поняли
психологическое состояние влюбленного счастливого героя, открытость его души
для добра, любви не только к Вареньке, но и ко всем людям, тогда при чтении
второй главы они сильнее почувствуют контраст событий, обстановки, внешнего
вида и поведения героев.
Во второй главе есть тоже две смысловые части. Первая часть, где
нарастает напряжение от описания того, что было герою «особенно мило и
значительно», а в душе «пело», через восприятие непонятной ситуации к чему- то
страшному, что он увидел. Вторая часть начинается со слов «Рядом с ним шел
высокий военный...». Именно с этого места дается контраст картины того, что
делают с солдатом за побег, как выглядит избитый солдат, и того, как выглядит
полковник и что он приказывает.
Первый вопрос при аналитическом чтении второй главы еще раз подчеркивает
счастливое состояние героя после бала.
- Каково первое восприятие героем города, улиц? («...все было мне
особенно мило и значительно»). Обязательно надо, чтобы учащиеся попытались
объяснить это восприятие, связав его с настроением героя, о котором говорилось
при аналитическом чтении первой главы.
- Что нарушило его настроение? («жесткая нехорошая музыка»)
- До этой музыки какая музыка была у него в душе? («мотив мазурки»).
Учащиеся вспоминают, почему герой слышал мотив мазурки:
Варенька с отцом танцевали мазурку. И это был важно - он снова их
вспомнил вместе.
- Что увидел герой? (Пересказать увиденное. Это не составляет труда).
- Как вы понимаете фразу кузнеца, объясняющую, что происходит («Татарина
гоняют за побег»)?
- Как описывает автор наказание солдата за побег? Какие слова особенно
подчеркивают жестокость наказания? («что- то страшное», «оголенный по пояс»,
«привязанный к ружьям двух солдат», «дергаясь всем телом», «то опрокидываясь
назад...то падая вперед», «сморщенное от страдания лицо»).
- Как выглядела спина наказываемого? Зачитывают: «Это было что- то такое
пестрое, мокрое, красное, неестественное, что я не поверил, чтобы это было
тело человека».
Из всей беседы вытекает пункт плана к рассказу- характеристике.
5. На улице герой увидел «что-то страшное».
В этой оценке тоже появляются черты характера, герой не может принять эту
жестокость. После описания несчастного избитого солдата резким контрастом будет
выглядеть полковник.
- Как выглядел полковник?
Описание полковника учащиеся находят в двух местах текста:
там, где его узнал герой («ее отец со своим румяным лицом и белыми усами
и бакенбардами»), и сразу после описания избитого солдата («твердым шагом
двигалась высокая статная фигура полковника...»). С помощью учителя контраст
этот надо выделить.
- Кого и за что бил полковник своей рукой? Обязательно обговариваем с
учащимися, как они понимают недовольный крик полковника:
«Я тебе покажу... Будешь мазать?» И снова подчеркнуть контрастность
описания (Полковник бил «своей сильной рукой» по лицу «малорослого, слабосильного
солдата»).
- Почему герою, как пишет автор, было стыдно? Сначала пусть учащиеся
попытаются поразмышлять сами, а потом можно попросить найти в тексте объяснение
(«Как будто я был уличен в самом постыдном поступке») и выяснить, как это
понимают учащиеся. И это понимание выделяется в пункт плана.
6. Герой «как будто ... уличен в самом постыдном поступке». Здесь тоже
проявляются черты характера - герою не только стыдно за поступок полковника, но
то, что он видел, позорит его собственную совесть.
- Какие слова слышал герой, когда шел домой? («Братцы, помилосердствуйте!»
и «Будешь мазать? Будешь?»). Обязательно спрашиваем у учащихся, почему герой
слышал эти слова? Что значит «помилосердствуйте»? (просить сострадания,
человеколюбия). Могли ли те, кто стоял в строю «помилосердствовать»? Ответ на
этот вопрос заключен в предыдущей беседе о том, кого и за что бил полковник
своей рукой.
- Как чувствовал себя герой после всего, что он видел и пережил? («на
сердце была почти физическая, доходившая до тошноты тоска», «казалось, что
вот-вот меня вывернет всем тем ужасом!!!) И это состояние души тоже надо
выделить в пункт плана рассказа- характеристики.-
7. У героя «на сердце была.. .тоска».
До оформления пункта плана выясняется, как учащиеся понимают сочетание
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
