Развитие познавательного интереса

2.   Учащиеся со средним уровнем развития познавательных интересов:

-     проявляют избирательное отношение к определенному предмету; активны в соответствии с побуждениями учителя , но не проявляют должной активности по своему желанию;

-     предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий;

-     свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно);

-     у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система , а эпизодически.

3.   У учащихся с низким уровнем развития познавательных интересов:

-     интерес неосознан, не вычленен из других психических образований или отсутствует;

-     на уроках по отдельным учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации;

-     активность на уроках столь же ситуативна, проявляется инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения;

-     предпочтение отдается задачам репродуктивного характера, заданиям по образцу;

-     свободное время заполняется случайными занятиями;

-     круг чтения невелик, выбор книг случаен.

Выявленные уровни развития познавательных интересов дают возможность более направленно и дифференцированно организовывать процесс обучения. Зная основные признаки проявления уровней развития познавательных интересов, учитель может точнее наметить направления работы с учащимися, которые будут способствовать развитию их личности.

Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в самостоятельной постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит перед ним учитель. Он в существенной мере определяет поисковый характер любой формы познавательной деятельности (на уроке, в домашней учебной, во внеклассной работе и др.), благотворно сказывается на всем развитии ученика. Его умственная энергия находит выход в удовлетворяющей его деятельности. В свою очередь, сама деятельность, как радость познания, становится успешной. Все это укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку, желание успешно учиться.

Таким образом, обнаруженная тенденция распределения разных по характеру и уровню интересов, позволила, выделив из общего состава экспериментальных классов учащихся, имеющих отклонения в поведении, выявить условия, способствующие развитию их познавательных интересов.

2.3 Выявление условий развития познавательного интереса учащихся с отклонениями в поведении

В психолого-педагогической литературе (С.Я. Беличева, И.А. Невский, А.Г. Хрипкова, В.Г. Степанов) наиболее конфликтогенным периодом в возрастной периодизации отмечен подростковый возраст. Так называемый "переходный период" (И.П. Брязгунова, Е.С. Иванов) имеет свои особенности не только социального характера, но и подвержен психологическим изменениям, связанным, с одной стороны, к бурному подъему энергии, а с другой - к повышенной чуткости к патогенным воздействиям (З.И. Матвеева): утомляемость, расторможенность, импульсивность и др.). Они насыщены множеством различных противоречий, что нередко порождает сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми, неуправляемость, отклонения в поведении (Б.П. Пузанов).

При характеристике действий и поступков подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, исследователи В.Н. Кудрявцев, Г.П. Медведев, А.М. Печенюк используют понятие "девиантное поведение".

Девиантное поведение – это отклоняющееся поведение, то есть отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам (В.А. Попов, С.И. Плаксин, Н.Н. Рыжкин).

Рассматривая девиантное поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным и этическим правилам, И.В. Акинфиев видит отступление от правовых норм, их нарушение. Под отклонениями в поведении учащихся А.С. Белкин подразумевает нарушение норм и правил школьного распорядка.

Более четкое понятие отклоняющегося поведения с позиции психолого-педагогического знания предприняла З.А. Раевская, называя его девиантным, не соответствующим школьным и нравственным нормам. Девиантное поведение, считает она, в такой трактовке отличается от криминального тем, что не предполагает нарушения норм права, а от аномального тем, что оно свойственно психически здоровым школьникам. Признаками такого поведения являются:

-     отсутствие положительных стремлений и интересов;

-     завышенные потребности;

-     упрямство, злость;

-     недисциплинированность, конфликтность, агрессивность.30

Отклоняющееся поведение, как всякое действие, имеет внутренний механизм (цель, мотив), который обусловлен психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом (А.С. Белкин).

Соответственно отклоняющееся поведение подростка, отмечают исследователи Н.Н. Верцинская, Л.М. Зюбин, может проявляться в нескольких плоскостях:

-     как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; сосредоточенность или рассеянность; замкнутость или болтливость и др.);

-     как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, невнимательность, лень, драчливость, озлобленность, агрессивность и др.);

-     как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, необязательность, прогулы, уход из дома и др.);

-     как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, увлечение азартными играми).

Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.

Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, исследователи (М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов и др.) выделяют следующие группы детей:

-     подростки, равнодушно относящиеся к учебе, периодически нарушающие правила поведения, дисциплину, проявляющие некоторые отрицательные качества (грубость, лживость и др.);

-     педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к учебной и общественно-полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки);

-     подростки-правонарушители, трудновоспитуемые или педагогически запущенные, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиганство и др.), состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних;

-     несовершеннолетние преступники – педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления и направленные в воспитательно-трудовые колонии.

Отмечая серьезные разногласия в стремлении дать наиболее адекватную дефиницию отклоняющемуся поведению, ученые Т.Д. Молодцова, Р.В. Овчарова, Л.В. Яссман и др. считают, что оно в своих нормах проявления носит характер уголовно ненаказуемых правонарушений и вызывает необходимость комплексного осмысления роли всех обуславливающих его факторов и условий, способствующих развитию личности.

Изучение познавательных интересов у подростков с отклонениями в поведении (5 чел.) в процессе экспериментально-опытной работы показало преобладание общественно-отрицательной, эгоистической направленности, определяющей соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности, они бесцельно проводят свободное время. В силу неразвитости познавательных интересов и отрицательного отношения к школе у данной категории подростков довольно низок уровень культуры.

Виталий К., Алексей Н., Сергей С. к учебе относятся равнодушно, а Оля Ч. в школе учится с явной неохотой. Отрицательно относится к учебе и Андрей А. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у этих подростков одним из наиболее значимых фактов являются:

-     их систематическое отставание от темпов освоения школьной программы;

-     стойкая неуспеваемость;

-     пробелы в знаниях;

-     обедненность, ущербность социальной среды, не обеспечивающей в полной мере его социокультурное и психическое развитие;

-     дефицит здорового общения и совместной творческой деятельности подростка со взрослыми (родители, педагоги и др.)

Отсюда снижен интерес к учебе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.

Такая совокупность внешних фактов оказывает десоциализирующее влияние на подростка, вызывает деформации процессов его социально-психологической адаптации.

Проводимая нами образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса представляла собой процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства. Она включала в себя:

-     устранение пробелов в знаниях, которое осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности;

-     оперативную помощь, направленную на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения;

-     создание ситуации желания получения знаний, ситуаций, способствующих осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых;

-     овладение учащимися познавательными умениями (отбор содержания учебного материала и др.).

Активность и включенность подростка с отклонением в поведении в процесс развития его познавательных интересов была направлена на реализацию его базовых потребностей, наполнена его личностно-значимым смыслом и протекала в условиях, способствующих свободному и сознательному выбору собственного поведения.

Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы школьников с отклоняющимся поведением (исследовано 5 подростков 7 А, Б классов СШ№ 50), мы выделили следующие условия их развития:

-     отбор содержания учебного материала;

-     поиск важнейших путей побуждения учащихся к учению;

-     внеклассная работа, рассчитанная на содержание, углубление и укрепление познавательных интересов школьников с отклонением в поведении;

-     индивидуальная работа с учащимися с отклонениями в поведении.

В области обучения придавалось большое значение отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся столь необходимого для появления и укрепления познавательных интересов.

Для развития познавательных интересов учащихся с девиантным поведением мы осуществляли в экспериментальной работе:

1.   Знакомство учащихся с новыми данными, которые могли показать им современный уровень науки, обновить уже усвоенные знания. При этом учитывали, что новое знание приобретает смысл для школьника лишь тогда, когда происходит сравнение того, что он знал ранее и того, чем овладел сейчас.

2.   Раскрывали перед учащимися значимость научных знаний, возможности применения приобретённых в школе знаний в последующей трудовой деятельность.

3.   Стремились найти важнейшие пути побуждения учащихся к учению, что является необходимым условием развития познавательных интересов; с этой целью:

-     уроки оживлялись элементами значимости с учётом поставленной на уроке задачи;

-     использовалось воздействие средств искусства (показ репродукций картин, скульптур, просмотр видеофильмов);

-     на уроке проводился коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся (рецензии на ответ, обсуждение сообщений);

-     широко применялись индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы (изучение дополнительной литературы, изготовление модели и др.);

-     подросткам давались более сложные задания на раскрытие причинно-следственных связей: они научились выделять несколько причин, находить среди них главные и второстепенные, устанавливать следствия и значение событий;

-     были усложнены задания на сравнение событий и явлений: ученики с девиантным поведением научились проводить сравнение двух или нескольких объектов на данном этапе развития или разных этапов развития одного объекта;

-     усложнилась работа с историческими источниками. Усовершенствовалось умение извлекать новые знания из их содержания;

-     широко применялось проблемное изложение, связанное с созданием проблемных ситуаций, т.к. оно является важнейшим путём организации активной познавательной деятельности. В начале проблемные задания в ходе изложения материала выполнялись устно, т.к. учащиеся с девиантным поведением, как мы выяснили, пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать;

-     в индивидуальной работе с учащимися с девиантным поведением главное внимание обращалось на постепенное усложнение и увеличение разнообразия самостоятельной работы с целью совершенствования их познавательных умений и навыков. Для этого мы включали работу с учебным текстом, документами, иллюстрациями и др. материалами. Учащимся предлагались задания по выявлению в тексте главной мысли и по формулированию выводов, составлению простого и сложного планов параграфа. Для работы по составлению плана подбирали материал, в котором отсутствовали новые для учащихся понятия. В процессе самостоятельной работы старались не просто занять подростков умственным трудом, но и обеспечить непременное развитие заинтересованности ученика. Для этого осуществлялся постепенный переход от работы воспроизводящего характера к более сложной, увеличивался удельный вес самостоятельной работы, под которой мы понимаем работу над проблемно-познавательными заданиями, подготовку докладов, проведение сравнения и сопоставления различных фактов. Так, например, при проведении экскурсии "Петроглифы Сикачи-Аляна" учащиеся с отклонениями в поведении были включены в творческую группу, которая, совместно с учителем, разрабатывала тему для докладов, вопросы по изучению древней истории села.

В итоге нашей работы по развитию познавательных интересов у подростков с отклоняющимся поведением из пяти испытуемых у четверых (Виталий К., Алексей Н., Ольга Ч., Сергей С.) проявились изменения развитии познавательных интересов.

Так познавательные интересы Виталия К. имеют тенденцию к углублению и располагаются в среднем, ближе к высокому, уровне развития. Мальчик предпочитает учебную деятельности более трудного характера (поискового, творческого). Его познавательный интерес стал проявляться в большой познавательной активности на уроках истории (задаёт вопросы, охотно включается во фронтальную беседу).

Если свой досуг Виталий раньше от случая к случаю посвящал интересующей его областью, то после поездки в с.Сикачи-Алян, посещения сельского музея, он заинтересовался историей родного края, стал больше читать книги по этой теме, задавать интересующие его вопросы; стремиться выйти за пределы программного материала, старается отдавать предмету своего интереса часть свободного времена.

Обнаружились сдвиги и в характере познавательных интересов Виталия. Раньше они находились на грани аморфных и широких, после проведённой экспериментальной работы по развитию познавательных интересов его интересы стали стержневыми. На формирование интереса этого типа особенное влияние оказала жизненная ситуация - экскурсия в с.Сикачи-Алян, после которой ученик стал интересоваться историей. Возможно, из стержневого интереса к истории вырастет соответствующая склонность, а затем и виды на профессиональную деятельность.

Стал глубже интерес Алёши Н. Он близок к среднему уровню развития широкого интереса. При повторном проведении "Методики с конвертами" он выбрал конверты по истории и литературе. Работал спокойно, но не стремился хорошо ответить на вопросы. Пропустив ряд вопросов, он объяснил "На эти отвечать не буду, долго думать надо". С историей и литературой вовсе не связывает своего будущего.

Познавательная активность мальчика требует побуждений учителя наблюдается эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений; постижение сущности явлений осуществляется только при помощи учителя, проявляется зависимость самостоятельной работы от ситуации , требуются побуждения из вне. У Алёши Н. наблюдаются эпизодические занятия предметом интереса.

Свой интерес к истории и литературе он объяснил тем, что нравятся учителя, хорошо объясняют, интересно ведут уроки.

Выявленный низкий уровень развития широких интересов Оли Ч. объясняется низким уровнем её знаний, которые находятся на уровне обыденных представлений. Познавательный интерес Оли побуждается внешними эффектами и представляет собой отдельные эпизодические вспышки, угасающие с устранением внешних стимулов. У девочки отсутствует интерес к сущности явлений. Она часто отвлекается на уроках. При затруднениях наблюдается полная бездеятельность. При повторном проведении "Методики с конвертами" девочка выбрала географию и историю. На вопросы ответила в общих чертах, не углубляясь в их сущность. Ответы Оли заученные, неразвёрнутые, но правильные.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5