Развитие познавательного интереса 
- выбор заданий: репродуктивных, поисковых, требующих
активного оперирования знаниями, творческих, либо всех четырёх групп;
- характер деятельности: напряжённый – с отвлечениями,
логичный – нелогичный, системный – хаотичный;
- эмоциональный фон деятельности: радостный –
равнодушный, спокойный – нервозный, уверенный – неуверенный;
- поведение при затруднениях: раздумья – растерянность,
мыслительная активность – пассивность;
- стремление взять ещё конверт, ход работы над заданиями
второй группы.
Таким образом,
полученные данные позволили выделить три группы интересов:
1.
Аморфные – интересы, которые
характеризовались неясностью, изменчивостью, ситуативностью (24 человека, 39%).
2.
Широкие – интересы, захватывающие
широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом (19 человек,
32%).
3.
Стержневые – локальные,
доминирующие интересы (18 человек, 29%).
Описанная в нашем исследовании «методика с конвертами
позволила выделить то особенное, что свойственно учащимся.
Аморфные интересы многих школьников выражаются:
- в неосознанности интересов у большинства из них,
неумение отдать себе отчёт в том, что же именно привлекает их в учении (29%);
- в предпочтении репродуктивной деятельности, действий
по образцу. И в нашем эксперименте с конвертами представители этой группы
выбирали из вех заданий преимущественно задания первого раздела, по которым
давали чаще всего заученный ответ. К поисковым и творческим заданиям подростки
не проявляют интереса (25%);
- учащиеся данной группы не стараются углубиться в
процесс познания, не проявляют рвения к тому, чтобы добиться хороших результатов
в учении (24%);
- круг знаний этих подростков не выходит за пределы
программы, дополнительные источники информации для обогащения знаний не используются
(28%);
- узость кругозора (31%);
- в процессе обучения ученики этой группы требуют
постоянного побуждения извне, сами не проявляют инициативы, самостоятельности в
учебной деятельности.
А примером может
служить Саша А. Он три раза менял конверт (математику сменил на литературу, а
затем на физику). На вопросы отвечал поверхностно, без понимания и углубления в
существо вопроса. Часто отвлекался, мешал товарищам.
Наташа М. выбрала физику уверенно, но
пояснила: "Физику выбрала потому, что учительница хорошо объясняет, ставит
опыты. Ещё мне нравиться биология, потому что учительница тоже хорошо объясняет".
Девочка отвечала на вопросы долго, часто отвлекалась, смотрела по сторонам. Её знания
эмпиричны, поверхностны. Например, на вопрос: "Почему согнутой в локте
рукой можно поднять больший груз, чем вытянутой?" - она отвечает:
"Потому что в согнутой руке силы больше".
Сережа Н. предпочел историю. На первую
группу вопросов отвечал схематично. По второй группе вопросов пытался что-то
ответить, но безуспешно. Задачи третьей группы не стал решать вовсе. Не проявил
особого интереса, отвечал без желания. К своим неудачам был безразличен.
Представленный материал говорит о том, что
учащиеся 7х классов из группы с аморфными интересами имеют низкую степень
развития познавательных интересов, которая связана с характером их знаний, у
них проявляется неуверенность. Неудачи, которые они испытывают во время ответа,
являются тормозом для формирования познавательного интереса. Они выделяют из
числа учебных предметов только те, которые привлекают их какими-то внешними
сторонами (учитель хорошо объясняет, проводит опыты и др.)
Главная причина аморфности познавательных
интересов учащихся – отсутствие у них мобильности в перестройке способов
учения, в овладении более совершенными умениями, нужными для выполнения усложняющихся
задач обучения. В связи с этим данная группа учащихся была отнесена учителями к
разряду слабых учеников.
Именно аморфность, неопределённость
познавательных интересов учащихся этой группы представляет большое препятствие
в побуждении их к учению, так как, с одной стороны, учителю приходится на
каждом шагу преодолевать их инертность, а с другой – внимательно изучать, не
стоят ли за этой инертностью к учению побочные интересы, находящиеся за пределами
учения и оказывающие подлинно познавательным интересам школьников серьезное
противодействие. В их жизненной позиции учение и знания занимают весьма
неопределённое положение.
Исходя из того, что познавательный интерес
как устойчивая черта личности определяет ее активность в учении. Следует
отметить, что являясь интересом слабым, ситуативным, подверженным случайностям,
аморфный интерес в структуре личности подростков экспериментального класса не
представляет ощутимой ценности, не способствует целенаправленному, активному
включению в учебный процесс.
Значительную часть в 7х классах СШ №50 (19
человек, 32%) составляют ученики с широкими познавательными интересами.
Они выражаются:
- в стремлении к решению познавательных поисковых задач.
Даже при отсутствии
необходимых для этого умений ученики останавливали на этих задачах своё
внимание, прикидывали, размышляли, стремились найти решение (32%);
- в стремлении выйти за пределы программы в избранной
области (21%);
- широкий кругозор, они начитаны и посвящают любимым
предметам какую-то часть свободного времени (28%);
- познавательной активности, пытливости,
любознательности (25%);
- однако в этой группе имеются учащиеся с поверхностными
знаниями (5%).
Так у Димы С. был
выявлен интерес широкий, но слабый. Он вначале выбрал математику, а затем,
обдумав вопросы, попросил ещё конверт по физике. Работал охотно. На все вопросы
отвечал в общих чертах, не углубляясь в их сущность.
Иной уровень интереса у Жени
К., который вначале выбрал математику, а после решения задач попросил конверт
по истории. Работал с увлечением, знания обнаружил хорошие. Обращался к задачам
2-й и 3-й группы. Свой интерес к математике объяснил тем, что нравится учительница.
В истории выделяет античный мир как наиболее интересный, читает дополнительную
литературу.
Лена Т. с явно широким
познавательным интересом. Она хотела выбрать математику, но так как уже три
человека перед ней выбрали математику, она взяла конверт по физике. По
окончании работы попросила дать ей вопросы по математике ("Просто так, порешать
для удовольствия"). Девочку интересует физика как наука, но на уроках она
не получает полного удовлетворения.
Таня С. стремилась взять
конверт с заданиями по математике и истории. Девочка работала сосредоточенно,
серьезно. Знания ее по программе достаточно основательны, но третьей группы
задач Таня не взяла. Ей нравится искать и находить правильные решения.
Математикой занимается с удовольствием, но будущее с ней не связывает.
У Андрея З. сильный широкий
интерес. Из всех предметов он выделяет физику и математику. Работал с
увлечением. Также мальчик любит историю и читает много исторических книг.
Необходимо отметить, что сила
влияния на личность широких познавательных интересов несравнимо выше. Подростки
с широкими интересами (а они имеются, как мы видели, в значительном числе в
классе) очень активны, всегда в поиске. Эти школьники постоянные читатели
библиотек, участники многих начинаний, имеющих познавательное значение: КВН,
вечеров, викторин и др.
Посещение уроков истории,
математики, русского языка показало, что в организуемой учебной деятельности
учителя опираются на этих учеников, сознательная активность которых не ищет
дополнительных внешних стимулов. Они сами легко вступают в обсуждение поставленной
проблемы, обращаются с вопросами, как к учителю, так и к учащимся, просят дать
им доклад или сообщение, справляются о новых книгах.
В структуре личности подростка
такие интересы очень ценны. Они определяют его познавательную направленность,
но при условии наличия необходимых педагогических влияний, углубления их
знаний, концентрации интересов в какой-либо области.
Стержневые интересы согласно
полученным данным, имеют место у 18ч. (29%) учащихся 7х классов.
Отличительными особенностями
стержневого интереса являются:
- относительно большая нацеленность и более узкая
локальность предметной направленности (26%);
- высокая активность и практическая действенность (22%);
- тесная связь со склонностью учащихся (18%).
Интересы этого типа подвержены
влиянию множества факторов, и особенно вне учебных (семья, жизненная ситуация,
участие в клубах по интересам и др.)
Например, Ира А. отдала
предпочтение математическим задачам (её мама – учитель математики). Девочка
работала увлечёно, сосредоточенно. Решённые варианты задач были своеобразны,
необычны. Ира много читает, участвует в математических олимпиадах, ходит на
факультатив по математике.
Саша Р. обнаружил стержневой
интерес высокого уровня развития. Для него характерен уверенный выбор конверта
с заданиями по математике, он отдаёт предпочтение поисковым и творческим
заданиям. Саша работал с увлечением. В свободное время он занимается математикой.
Алеша К. – мальчик с
гуманитарной направленностью, центром его глубоких интересов является история.
Он работал спокойно, вдумываясь в каждый вопрос, предпочитал творческие
задания. Отвечал с воодушевлением. Имеет дополнительные знания по истории,
читает много книг.
Глубокий стержневой интерес
отмечен у Марины Л., которая увлечена литературой. Она спокойно и
сосредоточенно готовилась, отвечала на все вопросы эмоционально. Девочка очень
начитана, имеет широкий кругозор, большую часть свободного времени отдает
предмету своего интереса.
Данная группа учеников требует
постоянного удовлетворения их познавательных интересов, как в процессе
обучения, так и за его пределами.
В анализируемом материале
нашего эксперимента именно среди подростков со стержневым интересом обнаружился
высокий уровень его развития. Такой интерес побуждал школьников к более
углубленному изучению содержания учебного материала, выходящего за пределы программы,
вызывал поиск дополнительных источников информации, имел не только теоретическую,
но и практическую направленность.
Выступая в роли ведущего
мотива стержневой интерес способствовал всестороннему развитию подростков,
требующему постоянного удовлетворения познавательных интересов, как в учебной,
так и во внеучебной деятельности.
Характер познавательных
интересов выявленных групп учащихся 7 А, Б классов СШ №50 выражается в
избирательной направленности их интересов на содержание тех учебных предметов,
которые они определили для себя как значимые. Однако избирательность интересов
у школьников, как показало исследование, различна и может носить или неясный,
изменчивый характер или распространяться на обширный круг учебных предметов,
либо иметь сосредоточенность на одной области.
Таким образом, проведенный
эксперимент показал, что уже в подростковых классах около 60% учащихся обладают
определившимися познавательными интересами, что следует учитывать при организации
учебного процесса.
2.2 Выявление уровней развития
познавательных интересов учащихся-подростков
Изучение познавательных
интересов в процессе опытно-экспериментальной работы позволило нам установить
различия в интересах учащихся, определить отличительные особенности каждой из
выявленных групп, а ток же установить уровень их познавательных интересов.
Учитывая, что дифференцировать
познавательные интересы учащихся при помощи только эксперимента довольно
сложно, мы попытались выявить проявления познавательных интересов в живом
процессе учения, в реальных повседневных ситуациях, когда можно запечатлеть не
только одно краткое действие, а всю систему учебной работы.
С этой целью проводилось
анкетирование учителей (12 человек) СШ №50, обучающих подростков 7-х классов
(Приложение №5).
Предполагалось выяснить:
- мнение учителей о том, следует ли считать
сформированность познавательных интересов у школьников обязательным условием их
успешного обучения;
- знакомы ли учителя с понятием «познавательный
интерес», с физиологическими, педагогическими и психологическими основами этого
понятия;
- какую литературу по проблеме познавательного интереса
изучали учителя и удовлетворены ли они своей педагогической деятельностью в
области развития у школьников познавательного интереса к своему предмету.
Анализ проведённых исследований
показал, что 38% (4 человека) опрошенных учителей отрицают необходимость
развития интереса, и более того, сознательно исключают из учебного процесса
методы его активизации. Индивидуальные беседы и посещение уроков дают возможность
отметить, что большая часть учителей (3 человека, 25%) отличается жёстким
авторитарным стилем преподавания и, несмотря на достаточно высокий уровень
владения учебным материалом, создают у учащихся по отношению к себе и своему
предмету негативное отношение.
Учителя с установившейся
отрицательной установкой на познавательный интерес не способны правильно
воспринимать информацию об этом понятии. Примечательна фраза учителя с большим
педагогическим стажем: "Здесь им не цирк! Здесь они знания приобретают и
нечего их фокусами развлекать".
Некоторые учителя считают
сформированность познавательного интереса у школьников обязательным условием их
успешного обучения, могут объяснить сущность понятия «познавательный интерес» и
читают психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме
познавательного интереса. Но не многие владеют методическими умениями в области
формирования познавательного интереса учащихся и поэтому не у всех учеников
сформирован стойкий познавательный интерес. Лишь немногие учителя удовлетворены
своей работой в области развития у школьников интереса к своему предмету.
Для решения специальной задачи
выявления уровней познавательного интереса помимо анкеты и «методики с
конвертами» (§2.1) мы применяли метод беседы (Приложение 2) с учителями (12
человек). Они дали общую характеристику познавательного интереса учащихся, а
так же краткую характеристику интересов каждого ученика.
Характеристика учеников, их
интересов, которую дали учителя, обнаружила очень пеструю картину уровней
интересов учащихся в одном и том же классе, но она весьма не точна. Так,
ученица 7 класса Настя М. характеризуется классным руководителем (учитель
русского языка и литературы) как способная, прилежная ученица со сложившимися
глубокими интересами. По словам учителей математика и физики, она ленива,
неорганизованна, у неё нет интереса к учению, часто отвлекается. Таким образом,
один и тот же ученик может иметь различный уровень развития познавательного
интереса по разным предметам. Общая картина уровней интересов учащихся в одном
и том же классе неоднородна.
Упорядочив эту пёструю картину
полученных данных, можно выделить в ней три группы учеников с равными
тенденциями развития познавательного интереса.
В качестве критериев
распределения учащихся по уровню развития познавательного интереса мы принимали:
1.
осведомлённость подростка в данной
области;
2.
наличие самостоятельности в
решении познавательных задач;
3.
отношение к творческим поисковым
задачам;
4.
основательность и глубину
освещения вопроса.
Анализ таблицы 1 (Приложение
3) показал, что самую большую группу учащихся, 7А, 7Б классов составляют
ученики с низким уровнем развития познавательного интереса (22 человека, 36%).
Для них характерны познавательная инертность, эпизодический интерес, отсутствие
желания преодолевать трудности.
Меньшее число учащихся (19
человек, 32%) относится к группе с высоким уровнем развития познавательного
интереса. Они проявляют высокую самопроизвольную познавательную активность,
стремятся расширить свой кругозор, стремятся самостоятельно преодолеть трудности
в решении задач.
Средний уровень развития
познавательного интереса имеют 20 человек (33%). Их познавательная активность
требует побуждений, трудности преодолеваются при помощи учителя, им свойственны
эпизодические занятия предметом интереса.
Проведённый анализ показывает,
что опорой учителя в процессе обучения является не весь классный коллектив, а
только его часть (39 человек, 64%), что указывает на необходимость усиления
индивидуальной работы с каждым учеником.
В результате выявления уровней
развития познавательных интересов мы установили наличие в классах групп с
различным уровнем развития познавательных интересов, которым свойственны
следующие особенности:
1.
Учащиеся с высоким уровнем
развития познавательных интересов:
- имеют нацеленность познавательных интересов на учебный
предмет или группу учебных предметов и проявляют большую познавательную
активность на уроках ( задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.);
- предпочитают учебную деятельность более трудного
характера;
- отличаются самостоятельным активным поиском в
пополнении информации об интересующей области;
- начитанны, стремятся расширить свой кругозор;
- используют свободное время для занятий в интересующей
области.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
