Проблема формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога 
Примітка: найбільша
кількість відповідей "Так" в одному зі стовпчиків свідчить із певною
часткою ймовірності про перевагу у вчителя стилю, названого в цьому стовпчику.
В
основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені наступні підстави: змістовні
характеристики стилю (переважна орієнтація вчителі на процес або результат
своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного й контрольно-оцінного етапів у
своїй роботі); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість,
переключаємість і ін); результативність (рівень знання й навичок
навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмета). На основі цього був
виділений ряд індивідуальних стилів, описаних нижче.
Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителів з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на
процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий учитель будує логічно,
цікаво, однак у процесі пояснення в нього часто відсутній зворотний зв'язок з
учнями. Під час опитування вчитель із ЕІС звертається до великої кількості
учнів, в основному сильних, які його цікавлять, опитує їх у швидкому темпі,
задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, коли вони
сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо
адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацьовування на уроці
він вибирає найцікавіший матеріал; менш цікавий матеріал, хоча й важливий, він
залишає для самостійного розбору учнями. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо
представлене закріплення й повторення навчального матеріалу, контроль знань
учнів. Вчитель з ЕІС відрізняється високою оперативністтю, використанням
великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує
колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлення учнів. Для вчителя з ЕІС
характерна інтуїтивність, яка проявляється в частому невмінні проаналізувати
особливості й результативність своєї діяльності на уроці.
Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерна орієнтація на процес і
результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока
оперативність, деяка перевага інтуїтивності над рефлексивностью. Орієнтуючись
як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно планує
навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал,
уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його
діяльності постійно представлені закріплення й повторення навчального
матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність,
він часто міняє види робіт на уроці, практикує колективне обговорення. Використовуючи
настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацьовуванні
навчального матеріалу, що й учитель із ЕІС, на відміну від останнього прагне
активізувати дітей не зовнішньою розважальністю, а міцно зацікавити
особливостями самого предмета.
Міркувально-імпровізаційний стиль (МІС). Для вчителя з МІС характерна орієнтація на процес і
результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У
порівнянні із учителями емоційних стилів, учитель із МІС проявляє меншу
винахідливість у підборі й варіюванні методів навчання, не завжди здатний
забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення,
відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроку в нього менший, ніж
у вчителя з емоційним стилем. Учитель із МІС менше говорить сам, особливо під
час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою
підказок, уточнень і т.д.), даючи можливість, тим, хто відповідає детально
оформити відповідь.
Міркувально-методичний стиль (ММС). Орієнтуючись переважно на результати навчання й
адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель із ММС проявляє
консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока
методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу,
контролю знань учнів) сполучається з малим, стандартним набором використовуваних
методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідким проведенням
колективних обговорень. У процесі опитування вчитель із ММС звертається до
невеликого числа учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу
приділяючи слабким учням. Для вчителя із ММС характерна в цілому рефлексивність.
1.
Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология
личности. - М.: Наука, 1980. - 336 с.;
2.
Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления
// Когнитив психология. - М.: Наука, 1986. - С.154 - 178;
3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 272 с.;
4. Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Психология
педагогического общения / Сб. научных трудов. - Кировоград: КГПИ, 1991. - Т.1.
- С.4 - 14;
5. Веригина Н.А. Владение индивидуальным стилем педагогической
деятельности как условие успешной социальной работы будущего педагога с детьми.
// Вестник Бурятского университета. Сер.15: Социальная работа. - Вып.2. -
Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С.243-250;
6. Веригина Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. - метод. пособие.
- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - 203 с.;
7. Веригина Н.А. Развитие личностных качеств будущего учителя как условие
становления индивидуального стиля педагогической деятельности. // Образование и
воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты: материалы международной
научно-практической конференции (25 - 28 ноября 2003 г). - Часть I. - Чита: Изд-во
ЗабГПУ, 2003. - С.139-142;
8. Веригина Н.А. Содержание практической подготовки как фактор становления
индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя. // Молодая
наука Забайкалья: аспирантский сборник / Заб. гос. гум. - пед. ун-т. - Чита,
2006. - Ч.2. - С.37-44;
9. Веригина Н.А. Становление индивидуального стиля педагогической
деятельности будущего учителя в процессе формирования его профессиональной
компетентности. // Ноосферное образование и проблема становления целостной
картины мира: материалы региональной научно-практической конференции (22 - 25
августа 2004 г). - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - Том 1. - С.82-87;
10.
Галузяк, В.М. Проблема личностной референтности
педагога / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. - 1998. - № 3;
11.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс
лекций. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 336 с.;
12.
Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей
(к 90-летию Б.М. Теплова) // Вопросы психологии. - 1986. - № 5;
13.
Дуткевич Т.В. Загальна психологія: (Конспект лекцій):
Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Кам'янець-Подільський держ. педагогічний
ун-т. Кафедра психології. - Кам'янець-Подільський, 2002. - 96с.;
14.
Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. - К.:
МАУП, 2000. - 312с. с.;
15.
Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривонос І.Ф. Педагогічна
майстерність: Підр. для вузів. - К.: Вища школа, 1997. - 349 с.;
16.
Зеленько Ж.В. Професійний імідж вчителя -
реальність чи вигадка? /Науковий вісник Південноукраїнського державного
педагогічного університету імені К.Д. Ушинського: Зб. наук. пр. - Одеса, 2003.
- Вип.1-2. - С.44-48;
17.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - Москва,
1987. - С.97;
18.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань:
КГУ, 1969. - 278с.;
19.
Ковалів Ж.В. Діагностика сформованості
індивідуального стилю професійної діяльності вчителів /К.Д. Ушинський і
сучасність: пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти // Науковий вісник
Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського/
матеріали міжн. науково-практ. конф. - Одеса, 2004. - С.24-30;
20.
Ковалів Ж.В. Індивідуальний стиль професійної
діяльності сучасного вчителя гуманітарних дисциплін як умова його успішного
професійного зросту /Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської
молоді // Зб. наук. пр. - Київ, 2004. - Вип.6. - С.269-275;
21.
Ковалів Ж.В. Основи стильової поведінки сучасного
вчителя: Навчально-методичний посібник. - Одеса, 2004. - 38с.;
22.
Ковалів Ж.В. Передумови реалізації індивідуального
стилю професійної діяльності сучасного педагога /Наука і Освіта // Науково-практичний
журнал Південного наукового центру АПН України. - Одеса, 2004. - № 2. - С.81-85;
23.
Ковалів Ж.В. Проблеми професійного становлення
фахівців соціономічних професій: формування індивідуального стилю професійної
діяльності майбутніх педагогів /Психологія сучасності: Наука і практика // Науковий
вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського/
Тези доповідей міжн. науково-практ. конф. молодих науковців. - Одеса, 2003. - С.27;
24.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической
деятельности. - Л., 1970. - С.7;.
25.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.
- М., 1993;
26.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени
профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.55 - 63;
27.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М. Ледагогика,
1996. - 256с.;
28.
Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования
индивидуальности. - М., 1986. - 128с.;
29.
Мерлин В.С. Пути приспособления личности к
деятельности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Ученые записки.
- Пермь., 1970. - Т.77, вып.6. - С.78-97;
30.
Москаленко В.В. Социализация личности. - К.: Вища
школа, 1986, - 167 с.;
31.
Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной
физиологии // Вопросы психологии. - 1971. - №6. - С.18 - 26;
32.
Петровская Л.А. Воспитание как общение-диалог // Вопросы
психологии. - 1983. - №2. - С.85-89;
33.
Санникова О.П. Профессиональный кризис как один из
видов психических состояний // Психологія на перетині тисячоліть. Збірник
наукових праць інституту психології ім. Т.С. Костюка. - К., 1999. - Т.3. - С.125-130;
34.
Семиченко В.А. Використання психології в
навчально-виховному процесі вищої школи // Педагогіка і психологія. - 1996. - №3;
35.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под
ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576
с.;
36.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.;
1961. - 536 с.;
37.
Теслюк В.М. Дослідження індивідуальних стилів
професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів // Збірник наукових
праць Інституту психології Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка.Т.
ІХ, частина 1. - К., 2007. - С.379-385;
38.
Теслюк В.М. Педагогічне спілкування як предмет
психолого-педагогічного дослідження // Проблеми загальної та педагогічної
психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С. Костюка АПН
України. - К., 2000. - Т.2, ч.1. - С.118-120;
39.
Теслюк В.М. Психологічні засади формування
індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх
викладачів // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник
наукових праць. Випуск 31. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2006. - С. 202-205;
40.
Теслюк В.М. Стильові особливості
професійно-педагогічного спілкування // Вісник Книжкової палати: Науково-практичний
журнал. - К., 2006. - № 2. С.28-32;
41.
Теслюк В.М. Структурні компоненти індивідуального
стилю професійно-педагогічного спілкування // Науковий вісник Національного
аграрного університету. - К., 2005. - Вип.88. - С.245-255;
42.
Теслюк В.М. Чинники, які впливають на формування
індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування // „Наукові
дослідження - теорія та експеримент’2006": Матеріали другої міжнародної
науково-практичної конференції. - м. Полтава, 15-17 травня 2006 р.: - Полтава: Вид-во
„ІнтерГрафіка", 2006. - Т.4. - С.128-131;
43.
Методичні рекомендації щодо формування та корекції
індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх
викладачів / В.М. Теслюк, Т.Д. Іщенко, А.І. Дьомін. - К.: Аграрна освіта, 2006.
- 21 с.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|
