Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении 
Социально-педагогическая
реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального
педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от
социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями.
И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных,
«проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских
судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:
·
социально-педагогическая
поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и
различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для
устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в
распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет
извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют,
передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а
если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать
родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и
т.п.;
·
социальный
контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы
профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во
взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с
подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает
определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней
микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все
решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая
деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного
мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в
противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми
на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики
работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без
поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;
·
педагогическая
реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри
учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание
средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой — улучшение
социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный
педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно
отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он
символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных и
вытесняемых.
Действуя на стыке
стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный
педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает
неудачников к тому, что К. Д. Ушинский называл корпоративным духом конкретного
образовательного учреждения;
психопрофилактика
направлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана
ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на
отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс
коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со
школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с
этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить
план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы
сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный
класс.
Участие в
организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных
направления работы социального педагога.
Сопровождение
ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного
такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может
игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно
сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит
антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства
правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет,
приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда
бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь
сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья
деятельность нацелена на защиту прав ребенка.
Работа с
социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в
частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и
времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в
стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры
дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения,
сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку
неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и
окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к
неформальной жизни учащихся — безусловно, необходимое качество школы, его
утрата неестественна, и это понимают все.
Участие в
работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами
самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. —
входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо
следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в
школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической
работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских
комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа
авторитетных представителей общественности не имеет административных
полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.
Подобные
объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения
конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школе
имеет очень широкий спектр деятельности.
Учащимся и их
родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:
• помогает
в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из
средней школы во взрослую жизнь;
• предупреждает
конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе,
помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить
развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков
решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;
• выступает
посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять
интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в
школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в
этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);
• служит
связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей
принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и
коллектив школы о пожеланиях семьи;
• помогает
школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на
занятиях;
• предупреждает
и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.
Кроме того,
вместе с коллективом школы социальный педагог:
• участвует
в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной
жизни;
• проводит
консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным
социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни
учеников в
школе и ее
окружении;
• организует
сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог,
дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики
помощи дезадаптированным детям;
• оказывает
помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.
Сегодняшние
школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными
проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и
гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы
ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.
Под ним
понимается определенным образом структурированная совокупность технологий и
информационной базы профессиональной деятельности специалиста.
Инструментарий социального
педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих
ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в
общеобразовательном. Содержание его определяется основными функциями профессиональной
деятельности социального педагога, к которым относятся:
-диагностическая:
постановка социально-педагогического диагноза, изучение
социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов,
эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая
паспортизация класса, школы и т.д.;
-организационная:
организация социально-педагогической деятельности всех субъектов
образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной,
коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и
адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений,
подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских,
образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и
благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;-прогностико-проектировочная:
участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов
классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей
как объектов социально-педагогической деятельности;
-управленческая:
участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных
коллективах, группах, школе в целом;
координационная:
организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации
социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта
образования и воспитания.
В своей
практической деятельности социальный педагог выполняет различные роли, что
предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и
различные специализации.
Первичные задачи,
решаемые социальным педагогом при организации своего рабочего стола:
·
изучение
нормативных документов деятельности школы, социальной
(социально-педагогической) службы и должностных обязанностей социального
педагога;
·
непосредственное
ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными
направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной,
организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями
планирования и контроля деятельности социального педагога; структурой
управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих
подразделений Управления образования, молодежной политики города и области,
других отделов и служб социально-педагогической направленности;
·
ознакомление
с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений
образования, ученических и педагогических коллективов, социальной среды школы,
условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;
·
изучение
накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики
социально-педагогических процессов;
·
участие в
проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с
учащимися, родителями, учителями, в консультировании по
социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
·
изучение
положительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования в
практической работе социального педагога;
·
ознакомление
с работой других специалистов школы, работающих в тесном контакте с социальным
педагогом.
Базовые проблемы
образования и воспитания, которые определяют основные направления деятельности
социального педагога образовательного учреждения:
реализация
правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;
развитие
индивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых
функций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»;
первичная
социализация, формирование детских и молодежных групп и организаций;
профориентационная
работа с различными группами школьников (в том числе с учащимися, имеющими
отклонения в развитии);
вовлечение
школьников в трудовую производственную деятельность;
социально-педагогическая
напряженность в классном коллективе, группе, школе;
эффективность
социально-педагогической деятельности класса, школы;
сформированность
коллектива в начальных классах;
формирование
стиля поведения учеников;
включенность
родителей в социально-педагогические процессы класса, школы;
сложности
перехода детей из классов начальной ступени в среднюю;
особенности
поведения детей 6 —7-х классов в связи с началом обучения;
мотивация и
адаптация учащихся;
адаптационно-интеграционные
проблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния;
раздельное
обучение мальчиков и девочек как социально-педагогическая проблема;
условия адаптации
детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной
общеобразовательной школы;
социокультурная
роль школы в микрорайоне;
социально-педагогическая
паспортизация школы;
особенности
социализации детей в школе;
особенности
организации досуга школьников;
проблемы
школьного самоуправления;
формы
повседневного поведения школьников;
структура
социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации;
рекреационные
процессы в школе;
формирование
гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;
формирование
социальной активности учащихся;
особенности
профилактики наркомании среди учеников;
социально-педагогические
проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников;
социальная
адаптация учащихся-новичков, пришедших из других школ;
социально-педагогические
процессы формирования школьного коллектива;
социально-педагогическая
эффективность внеучебной занятости школьников;
формирование
ценностных ориентации у школьников из неполных и неблагополучных семей;
включенность
родителей в процесс социальной адаптации учеников при переходе из классов
начального звена в среднее;
внеклассная
работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности;
активизация роли
семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.
Эти проблемы в
определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска
социального педагога.
Организация
внешних связей социального педагога. Для более эффективной организации рабочего
стола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различных
центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального
профиля регионального или муниципального уровня.
Существует целый
ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация рабочего
стола конкретного социального педагога (и развитие социальной педагогики в
целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной. Для оптимизации
своей деятельности социальный педагог должен:
уяснить себе
структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической
деятельности в школах города;
познакомиться с
муниципальной социально-педагогической концепцией;
уточнить требования
к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления
образования;
ознакомиться с
принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в
образовательных учреждениях;
ознакомиться с
моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
изучить структуру
функционирования и управления социально-педагогической системы города;
определить место
своей школы на социально-педагогической карте города.
На рабочем столе
специалиста также присутствует типовая технология решения конкретной
социально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
