Изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста 
Описание игры: Взрослый подходит к одному из детей и приглашает его
поиграть. Взяв ребенка за руку, взрослый подходит с ним к следующему малышу и
спрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка, он предлагает и ему
присоединиться и подать руку Машеньке. Втроем они идут приглашать следующего
ребенка и т.д. Когда все дети будут приглашены, они вместе с взрослым берутся
за руки, образуя круг. Все вместе становятся тесным кружком и начинают
«раздувать пузырь», делая шаги назад. При этом произносятся следующие слова:
«Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!».
Когда получится большой круг, взрослый входит в него и говорит: «Лопнул
пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят «Хлоп» и сбегаются к центру. После этого
игра начинается сначала.
Правила игры: Когда пузырь раздувается - двигаться назад и к концу
текста взяться за руки. На слово «Хлоп» руки разнимаются, и все бегут к центру.
Давать руку любому, кто оказался рядом.
Игра 2. Карусели. Развитие способности к согласованному
взаимодействию, умения подчинять свои действия интересам группы.[18]
Задача игры: Научить детей согласовывать свои движения друг с
другом и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и
управления своими движениями.
Описание игры: Эта игра также начинается с последовательного
приглашения детьми друг друга в общую игру.
Когда все участники игры собираются в общую цепочку, она
замыкается и образуется круг. «Сейчас мы будем кататься на карусели, - говорит
взрослый.- Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы
карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по
кругу и произносят следующие слова: «Еле-еле, еле-еле завертелись карусели. А
потом, потом, потом всё бегом, бегом, бегом! Побежали, побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите, карусель остановите. Раз-два, раз-два (пауза). Вот и
кончилась игра».
Движения: Сначала карусель медленно движется в правую сторону.
Темп речи и движения постепенно ускоряются. На слова «побежали» карусель меняет
направление движения. Темп движения постепенно замедляется, и на словах
«раз-два» все останавливаются. Потом дети собираются в круг, и игра начинается
сначала.
Правила игры: Крепко держать друг друга за руки, чтобы во время
движения круг не обрывался. Поворачиваться лицом в сторону движения карусели.
Подчиняться общему темпу движения и дружно хором произносить слова.
Игра 3. Куклы пляшут. Развитие у детей умения уступать друг
другу, сдерживать свои непосредственные желания и побуждения.
Задача игры: Научить детей выполнять игровые действия по очереди,
небольшими группами. Поведение детей в игре регулируется определенными
требованиями. Игра организует поведение детей в совместной деятельности, учит
пользоваться общими игрушками, передавать их друг другу.
Описание игры: Взрослый говорит детям: «Смотрите, какие куклы
сегодня пришли поиграть с нами! Таким нарядным куклам, наверное, очень хочется
поплясать, но сами они плясать не умеют. Ведь они совсем маленькие и привыкли,
что их берут на руки и танцуют с ними». Показывает. Потом он предлагает
нескольким детям выбрать кукол и потанцевать с ними (произвольно). «А теперь, -
говорит взрослый,- подумайте, кому передать свою куклу». Игра продолжается до
тех пор, пока все дети не попляшут с куклами.
Правила игры: В начале игры каждый выбирает себе куклу сам,
ссориться из-за игрушек нельзя. Куклу можно передавать только тому, кто ещё не
плясал.
Игра 4. По дорожке Валя шла. Овладение навыками выбора
партнера по совместной деятельности, выражение симпатии и приязни к сверстнику.
Задача игры: Развивать у ребенка активное воображение. Центральным
моментом игры является выбор партнера, который осуществляется ребенком
самостоятельно и служит средством выражения своего предпочтения и симпатии к
сверстнику.
Описание игры: Все дети ходят по кругу, а кто-нибудь один (Валя),
кого заранее выбирает взрослый, находится в центре и выполняет движения,
соответствующие следующим словам: «По дорожке Валя шла, Валя тапочки нашла».
Дети, кружась за руки, идут по кругу вправо, а Валя, находясь внутри круга, -
влево. «Валя тапки примеряла, чуть надела – захромала». (Валя изображает, что
надевает тапочки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на одной
ноге, будто хромает.) «Стала Валя выбирать, кому тапочки отдать. Коле тапки
хороши, на, надень и попляши». (Хоровод останавливается, все смотрят на
середину круга.) Валя и Коля пляшут в середине круга, и игра начинается
сначала.
Правила игры: Выполнять движения в строгом соответствии с текстом.
Выбирать тех детей, которые ещё не были в кругу и не плясали.
Все предложенные игры очень просты в применении, занимательны
и интересны. Их можно проводить как в помещении, так и на улице. Не бойтесь
экспериментировать и придумывать новые игры для детей.
Игра - это зеркало окружающей ребенка жизни. Игра - это то,
что объединяет всех детей, характеризует уровень их развития и способствует
формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.[19]
Глава 3. Анализ современных
образовательных программ для дошкольных учреждений, реализующих задачи
формирования навыков общения
Современные изменения в
обществе находят отражение и в постановке целей образования, на первый план
выступает задача формирования человека, способного неординарно мыслить,
творчески решать поставленные задачи. Согласно требованиям Государственного
стандарта, одним из ведущих приоритетов образования сегодня является
коммуникативная направленность педагогического процесса, так как формирование
личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению
коммуникативных задач, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном
социокультурном пространстве.[20]
Дошкольный возраст
чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями. Контактируя
со сверстниками, дошкольники учатся проявлять доброжелательное внимание,
сочувствие, сопереживание, согласовывать свои действия для достижения общего
результата, учитывать особенности партнера. Сотрудничество строится на основе
интереса детей друг к другу и к совместной деятельности, выражается в
способности осознанно вступать во взаимодействие. Дети этого возраста
отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к
осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.
Задачи развития речи и
формирования навыков общения реализуются в программах, которые определяют объем
речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах,
а главное уровень речевого развития по окончанию датского сада.
Происходящие в последние
годы социально - экономические изменения повлияли на развитие и
совершенствование системы образования. В дошкольном образовании четко
прослеживается тенденция внедрения вариативных программ в практическую
деятельность дошкольных учреждений. И хотя большинство наиболее известных и
распространенных программ являются комплексными, тем не менее, мы можем
отметить, что задачи и условия речевого развития в них представлены не
равноценно.
Рассмотрим, в какой мере
в современных программах для дошкольных образовательных учреждений отражены
основные требования и критерии к уровню речевого развития и сформированности
навыков общения детей старшего дошкольного возраста. С этой целью было
проанализировано содержание наиболее распространенных программ. Следует
отметить, что во всех проанализированных программах речь идёт лишь о речевом
развитии ребёнка, которое отчасти включает в себя формирование на базе
имеющихся знаний навыков общения.[21]
Базисная программа
развития ребенка - дошкольника «Истоки».
Цель данной программы - разностороннее, полноценное развитие ребенка,
формирование у него универсальных качеств, в том числе творческих способностей,
до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного
общества.
Программа ориентирована
на достижение стандарта образования. В основу положена концепция
психологического возраста как этапа, стадии детского развития,
характеризующейся своей структурой и динамикой.
Новый подход к обучению
грамоте в старшем дошкольном возрасте основывается на единстве чтения, письма и
счета как «общекультурных навыков»; использовании всех доступных детям видов
деятельности, для формирования их предпосылок; организации новой общности детей
-группы ровесников. Раздел Социальное развитие включает в себя подраздел «Речь
и речевое общение», где выделена характеристика возрастных возможностей, задачи
развития, содержание и условия педагогической работы, где определены показатели
развития: к 7 годам ребенок должен правильно произносить все звуки родного
языка, овладеть разговорной речью, проявлять интерес к рассказам, в
высказываниях употреблять разные части речи, проявлять критическое отношение к
речи.
В вариативной программе
развития и воспитания в детском саду «Детство»
выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи
детей «Развиваем речь детей». Эти разделы содержат для каждой группы
характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря,
грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает
то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого
развития. Особенно это важно в старшем дошкольном возрасте, когда необходимо
определить уровень сформированности знаний и навыков перед школой. Особенно
важно, что в программе четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно
определены речевые умения в разных видах деятельности.
В конце старшего
дошкольного возраста выделен раздел «Скоро в школу», где доступно изложены
основные показатели развития ребенка перед поступлением в школу. Основные
направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:
·
содержательность
и связность речи (диалога и монолога);
·
развитие речевого
творчества, выразительности речи;
·
развитие
индивидуальных способностей к речевой деятельности;
·
подготовка к
чтению, чтение.
Вариативная программа «Радуга» учитывает современные
требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по
развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй
речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств
развития дошкольников является содержание развивающей речевой среды. Большое
место отводится развитию диалогической речи посредствам общения воспитателя с
детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и
специальных занятиях. Тщательно подбирается литературный репертуар для чтения,
рассказывания детям и заучивания наизусть.
В программе
первостепенное внимание уделяется только двум составляющим: обучению чтению и
развитию речи. Оба направления выносятся на фронтальные занятия.
Таким образом, во всех
проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных
учреждениях, отдельно выделяется задача подготовки к школе. Что же касается
речевой готовности к школьному обучению, то в разных программах есть свои
особенности.
В вариативной программе «Радуга» основным, на что авторы
обращают внимание - развитие речи детей на занятиях и в повседневной жизни на
протяжении всего дошкольного детства, благодаря которому и обеспечивается их
подготовка к школе; в вариативной программе «Детство» наиболее интересным и полезным являются
определенные и доступно изложенные основные показатели развития речи ребенка
старшего дошкольного возраста, на основании которых и родители, и воспитатели
могут корректировать развитие ребенка до поступления в школу. Новый подход к
обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте изложен в базисной программе «Истоки». Он основан на единстве
чтения, письма и счёта, как общекультурных навыков.
Нет человека, который бы не играл. Народная игра доступна
всем, не требует особой подготовки, особого инвентаря, да и диапазон народных
игр очень широкий: от хороводной до воспроизведения бытовых сцен,
сельскохозяйственных работ и т.д. некоторые виды спорта, которыми многие из нас
увлекается так же родились из народных игр, например бокс из кулачных поединков,
хоккей из игры под названием котел и т.д.
Что же такое игра? – это прежде всего групповое действие, в
ней ставится конкретная цель, есть победители и побежденные.
Игра становится средством обучения, сохраняя свою исходную и
наиболее ценную функцию, обеспечивающую саморазвитие ребенка через рефлексию им
современности в самодеятельных сюжетных, сюжетно – ролевых играх.
В концепции дошкольного воспитания особое внимание обращено
на необходимость обогатить современный детский сад забытыми народными играми. У
нас в России разработаны классификации игр С.Л. Новоселовой и Е.А. Покровским.
Так Новоселова классифицирует игры на три класса:
самостоятельные игры, образовательные и воспитательные игры и традиционные
народные игры, т.е основа данной классификации: по чьей инициативе возникает
игра. А вот Покровский классифицирует на игры с игрушками, с движениями, с
вращательными движениями, с веревочкой и т.д. т.е. от предмета, инструмента
используемого в игре.
Ирина Ивановна Шангина делит народные игры на пальчиковые,
драматические, состязательные, хороводные и орнаментальные.
Пальчиковые игры: Движения пальцев ребенка соединяются с
короткими ритмическими стихами
Обычно в такие игры играли взрослые с маленькими детьми
Драматические игры: В основе этих игр лежало действие.
Развивающееся в диалоге персонажей
Это маленькие, разыгрываемые детьми пьески, персонажами их
могут быть люди, животные, птицы, прием все они сохраняют свои природные
качества: силу, храбрость, ум, хитрость, трусливость.
Игра сопровождалась пением песенок, пантомимой.
Состязательные игры: Отличительной ее особенностью была
установка на победу, утверждение превосходства
Состязание может быть простым, например, в беге, прыжках, в
ловкости, и усложненным, то есть с применением какого-либо инвентаря: веревок,
мячей, шаров, палок, камешков.
В состязательных играх распределение ролей происходит с
помощью различных жеребьевок, считалок.
Театр начинается с вешалки, а народная игра с определения
водящего или разделения играющих на две группы. Для этого существует несколько
способов: считалка, плевание через кольцо из пальцев, плевали на щепку,
подбрасывая, спрашивали: ведро или дождь, вытаскивали соломинки или палочки и
т.д.
В любой игре есть проигравшие и победители. Призов никто не
давал, наградой было право наказывать неудачников. Большинство наказаний
забавны и шутливы. Вот например: лупить. Игрок становился лицом к забору и
каждый из игроков по очереди кидал в него мячиком условное количество раз.
Расстояние определялось. Промахнувшийся сам становился на место наказуемого.
Или кормить овсом. Виновного ставили лицом к стене или забору, игроки по
очереди подходили к нему, бросали мяч кверху и пока он летел, кололи
несчастного по спине – кормили овсом. Гонять кобылой. Наказываемый бежал до
определенного места и обратно, остальные кидали в него мячом. Гонять на скок.
Заставляли виновного проскакать на одной ноге условное расстояние. Возить на
закорках. Проигравшего усаживали в центр и ерошили волосы сопровождали действо бессмысленным
приговором: Чоган, чоган по бокам, ехал бурка служаком, бурка били колотили,
сивки спршивали чоган или юк? Если чоган все начиналось сначала, если Юк –
дернем братцы вдруг, теребили беднягу и отпускали.
Дергали за нос. Виновного брали за нос и спрашивали: дуб или
вяз. Если дуб – тяни до губ, если вяз – тяни до глаз. И т.д.
Народная игра настолько значима в человеческой судьбе, что по
ним можно судить о личности, характере, интересах, склонностях, способностях
человека. Народные игры помогают дошкольникам сделать первые шаги в овладении
грамотой, развивать математические способности, художественное дарование в
разных направлениях.
Передовая педагогическая теория высоко оценивает значение
народных игр. Во – первых, народная игра представляет собой образец высоко
педагогического мастерства. Во – вторых, народные игры влияют на воспитание
ума, характера воли, развивают нравсвенные чувства, физически укрепляют
ребенка.
Итак, игра – не пустое занятие. Это первая школа для ребенка.
Не случайно сегодня представители старшего поколения – бабушки и дедушки, -
обладающие большим жизненным опытом предостерегают не в меру строгих родителей:
«Не мешайте детям играть».
Несмотря на увлеченность современных дошкольников
компьютерными играми, народная игра по-прежнему удовлетворяет интересы детей,
отвечает на их жизненные вопросы.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
