Изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста 
В старшем дошкольном
возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время
эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно
важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие
другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и
сложные формы общения детей. Всё, во что включается дошкольник – игра, рисование,
лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах -
должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или
быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, просто не способен делать
то, что ему не интересно.
Трудности в становлении
межличностного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их
воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в
воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше
общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени
обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам
других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе
с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общения
ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми.[8]
Каждый человек должен
уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, как
человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав
агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень немногие из
нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к
нюансам в их поведении. Требуется определённое умение и известные усилия, чтобы
сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение
имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои
чувства и действия в различные моменты общения с другими.
И всему этому надо
учиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой
усилий, затраченных на обучение. Однако родители, воспитатели и специалисты
детского сада, как первые учителя ребёнка, могут во многом помочь ему в этом
нелёгком труде, если начнут прививать навыки общения уже в самом раннем
возрасте.
Счастье – это когда
тебя понимают! Можно переформулировать фразу: счастье - когда ты умеешь быть
понятным – и себе, и людям, что называется. Вся наша жизнь проходит в общении –
с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и
чувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, - зависит очень
многое. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легче
договариваться с близкими, с комфортом реализовывать свои планы и проекты, быть
эффективными и успешными в обществе – ровно настолько, насколько нам нужно. А
кому этого не хочется – в том числе и для своих детей? В чем же секрет
успешного общения? Психологи говорят о коммуникативных навыках – навыках
общения. Какие же навыки общения стоит освоить детям?
Любой
коммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, после
чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы
выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.[9]
Почти каждый дошкольник, которому
повезло с воспитанием, умеет поздороваться и попрощаться, поблагодарить, задать
вопрос и на вопрос ответить. Во взрослом возрасте к этим умениям добавляются
еще хотя бы полтора десятка навыков, которые необходимы для нормальной жизни в
обществе. Конечно, для эффективного общения, построения карьеры и других
социальных проектов, для успешной реализации своих целей человек должен владеть
большим количеством коммуникативных умений, По словам специалистов, можно насчитать около 50 различных
коммуникативных умений Сегодня
многие из былых коммуникативных навыков утеряны: изменился мир, изменились
условия и потребности.
Коммуникативные
умения, которыми должен владеть к школе каждый ребенок согласно психологическим
критериям готовности к школе:
- Приветствие;
- Прощание;
- Обращение;
- Просьба о помощи, поддержке,
услуге;
- Оказание помощи, поддержки, услуги;
- Благодарность;
- Принятие благодарности;
- Извинение;
- Принятие извинения;
- Отказ;
- Требование;
- Слушание;
- Развернутое высказывание.
Именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и
развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является
игра.[10]
Успешное усвоение детьми коммуникативных умений и навыков
возможно при установлении в процессе обучения и воспитания связи между тем, что
воспитатель хочет сформировать у ребенка и тем, что субъективно значимо для
него. Таким образом, само содержание учебного материала и методики его
преподавания детям дошкольникам должны опираться на имеющиеся у них
потребности: потребность в игре, в общении, в движении, в продуктивных видах
деятельности.
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию,
характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Основу
классификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил П. Ф.
Лесгафт. Он раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему
подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с
правилами от имитационных. В советской педагогике вопрос о классификации
детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры,
которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), и
организованные, с готовыми правилами.
В современной педагогической литературе и в практике игр,
которые создаются самими детьми, называются «творческими», или
«сюжетно-ролевыми». Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта,
труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству
участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет
которых придумывают сами дети, игры-драматизации — разыгрывание сказок и
рассказов; строительные).
Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой.
Об их ценности К. Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть,
одна из труднейших задач взрослого человека... Обратить внимание на народные
игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них
превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей
педагогики». В современных детских садах народные игры («Палочка-выручалочка»,
«Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Фанты», «Краски») относятся к числу
наиболее любимых детьми. Они не только увлекательны, но и требуют внимания,
сообразительности, умственного и физического усилия.[11]
В системе дошкольного образования для обучения, воспитания и
развития детей активно используется наследие народной педагогики. В данный
момент многие ученые, занимающиеся дошкольным образованием указывают на
необходимость создания методических систем направленных на формирование и
развитие коммуникативных умений и навыков.
Народная игра, как и любая другая игра, выполняя различные
воспитательные функции, (развивающую, познавательную, развлекающую,
диагностическую, корректирующую и др.) может служить средством приобщения детей
к народной культуре и является одним из средств формирования навыков общения
детей дошкольного возраста.[12]
Глава 2. Возможности народной игры в
формировании навыков общения детей дошкольного возраста
2.1 Проблема развития народной игры в педагогической теории
и практике
Справедливо известное изречение: если
вы хотите узнать душу народа, приглядитесь, как и чем играют его дети. Игра
сопровождает человека с колыбели. Ученые давно заметили, что именно детские
игры помогают зримо представить седую старину. Многое из того, что было
характерно для быта, с веками исчезло, но кое-что сохранилось лишь в детских
играх.
Игры существовали у всех народов без
исключения, на какой бы ступени развития они ни находились. На гробницах и в
храмах древних египтян, ассирийцев и вавилонян сохранились изображения
гимнастических и других игр наряду с изображением героических битв и самих
героев. Вместе с утварью первобытных народов в глубоких слоях земли иногда
находят игрушки и игровую атрибутику. Из исторических документов мы узнаем, что
во все времена игре придавалось большое значение. Очень высоко ценили игры
древние греки. Они придавали особое значение народным играм, их роли в
воспитании детей. Занятие играми уже тогда считалось важной задачей
образования. Существовала целая система средств по развитию физических качеств
и воинского искусства, в которую непременно входили разнообразные народные
состязания и забавы, такие, как «стенка на стенку», «стрельба из лука»,
«метание копья».[13]
На протяжении многих сотен лет
учеными различных направлений науки пытались разгадать «тайну» происхождения
игры. По словам С.А. Шмакова, не вызывает сомнения тот факт, что многие игры,
особенно народные, возникли из языческих религиозных актов.
До последнего времени в современной отечественной педагогике
среди общих методов воспитательного процесса игра не выделялась отдельно как
метод воспитания.
Народная игра - игра реализующееся на принципах
добровольности, спонтанности при особых условиях оговоренности, популярная и
широко распространенная в данный исторический момент развития общества и
отражающего его особенности, претерпевающая изменения под различными влияниями:
социально-политическим, экономическим, национальным. Народная игра, являясь
феноменом народной культуры, может служить одним из средств приобщения детей к
народным традициям, что, в свою очередь представляет важнейший аспект
воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей; в современной
ситуации общественного развития обращение к народным истокам, к прошлому
является весьма своевременным.
Народная игра способствует выработке нужных моральных качеств
всегда в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной,
трудовой и другими сторонами культуры.[14]
Самые разнообразные игры могут быть использованы для
формирования культуры общения у детей дошкольного возраста. Таким образом, включая
народную игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво,
целенаправленно вводит детей в мир народной культуры, обучая детей культуре
общения.
Особенность народной игры как
воспитательного средства заключается в том, что она входит в качестве ведущего
компонента в народные традиции: семейные, трудовые, семейные,
празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво,
целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих
отношений. Неслучайно игровой опыт детей дошкольного возраста непременно
включает разнообразные народные прибаутки, игровые считалки, народные
подвижные, шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми.
В детском быту есть свои
традиции. Одна из них – это заимствование игр детьми друг от друга, младшего
поколения от более старшего. Кто придумал эти игры («Гуси-лебеди», «Коршун и
цыплята».? Когда они возникли? Вероятно, они созданы народом так же, как песни,
сказки, поговорки и т.п. По этому признаку они и называются – народными.
Благодаря своей
образности народные игры увлекают детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Образ в игре не статичен. Случай, событие, которое составляет игру,
ребенок эмоционально переживает.
В структуре выделяется
единая цель и одноплановость действия, что создает классическую простоту
народной игры. Народные игры имеют так же игровой зачин («считалка»,
«жеребьевка»). Он вводит ребенка в игру, помогает распределению ролей, служит
самоорганизации детей.
Целый ряд детских игр
основан на соединении песни с движением. Это игры хороводные. В подобных играх
действие осуществляется в ритме, словах и текстах, здесь ребенок драматизирует
то, о чем поется в песне. Песня тесно связана с народной игрой
Народная педагогика
прекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости. В
то же время, народные игры очень гибки в возрастном отношении. Например, в
«Жмурки», «Кошки-мышки» охотно играют дети младшего, старшего дошкольного и
школьного возраста.
Народные подвижные игры
влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности,
быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство
ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем,
спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры
привлекательными «свежими» для детей. По-видимому, такое широкое применение
народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в
поколение.[15]
Идеи научного изучения народных игр и их практического
применения в воспитании получили обоснование в трудах В.Г. Белинского. Н.А.
Добролюбова. Н.Г. Чернышевского и др. К.Д. Ушинский задачу будущей педагогики
видел в организации и создании из народных игр «превосходного и могущественного
воспитательного средства».
Народные игры собирались и описывались фольклористами и
этнографами (В.И. Даль. Е.А. Покровский, В.П. Шейн и др.). Педагогическим
отбором и пропагандой народных игр как средств воспитания занимались И.Я. Герд.
Е.М. Дементьев, П.Ф. Лесгафт. А. Скотак и др.
В современной отечественной и зарубежной психологии
развивается новое направление использования игры - игротерапия.
Интуитивно и сознательно психологи и педагоги ориентируются
при этом на специфику народной игры, ее коллективный характер, наличие
обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и поведения,
добровольность и равноправие при распределении ролей, разновозрастной состав
группы, простоту и доступность оснащения, позволяющих быстро включить детей в
игровое общение, варьировать условия, организовывать непосредственное
наблюдение и ненавязчиво управлять действиями и поведением играющих.
Одним из эффективных, увлекательных и доступных для детей
дошкольного возраста средством приобщения к национальной культуре является
народная игра.
Народная игра - важнейший способ передачи богатства традиции
от одного поколения к другому. Она направлена на познание окружающей
действительности, усвоение обычаев, традиций, обрядов своего народа, а также
овладение необходимыми для жизни умениями и навыками. Традиционные игры детей представляют
собой универсальное средство воспитания, поскольку они не только воспитывают ум
ребенка, но и закаляют его нравственно и физически, укрепляют здоровье. Они
отражают все области народного творчества.[16]
Кроме того, народные игры, приобщая детей к национальной
культуре, заражают их положительными эмоциями. Все коллективные народные игры
учат детей внимательно относиться к партнерам по игре, находить общий язык, это
формирует у учащихся способность к пониманию, социальному чувствованию другого
человека, способность к сотрудничеству. Посредством игр ребенку прививалось
уважение к существующему порядку вещей, народным обычаям, осуществлялось
приучение его к правилам поведения. Игры для детей - серьезные занятия, своего
рода уроки, готовящие к труду, к взрослой жизни. Игра, предшествующая
общественной деятельности, как бы является ее генеральной репетицией, порою
сливается с трудовыми праздниками и входит, как составной элемент, в
завершающую часть труда, и даже в самый процесс труда.
Педагог, используя народные игры в учебно-воспитательном
процессе, должен рассказывать детям о жизни того народа, в чью игру им
предстоит играть, показывать иллюстрации, отражающие культуру народа, предметы
быта и искусства. Для детей будут интересны игры, отражающие традиционные
обычаи народа. Они помогают детям лучше узнать национальный характер народа.
Педагогами-психологами разрабатываются прекрасные программы
развивающих занятий для дошкольников, которые направлены на развитие навыков
общения у детей дошкольного возраста.[17]
Предлагаемые групповые игры строятся на отношениях игрового
партнёрства, при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми.
Соперничество друг с другом недопустимо. Содержание и правила игр исключают
поводы для конфликтов и взаимного отталкивания, способствуют освоению детьми
таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умение взаимодействовать
со сверстниками, уступать и сдерживать свои непосредственные побуждения,
выбирать партнера по игре или совместной деятельности.
Игра 1. Раздувайся, пузырь! (Освоение детьми навыков
установления контакта со сверстниками, проявления взаимного внимания и
уважения.)
Задачи игры: Научить ребенка последовательному выполнению двух
ролей - приглашаемого и приглашающего, дать ему возможность почувствовать
внимание других детей и самому проявить это внимание. Игра требует большой
согласованности движений и внимания к партнеру.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
|
