Изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста 
Изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста
Общение
- актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой
занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов.
В общении происходит обмен
информацией, смыслами, возникают межличностные отношения, раскрывается и
формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями,
получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом
человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение
контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации
человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему
окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального
психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к
дальнейшей жизни.
На важность формирования умения общаться,
в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленные исследования
(Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова).
В последнее время
педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники
испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило,
выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и
развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой
деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному
ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться
успеху другого человека.
В то время как, умение
общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать,
сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие
полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного
психического здоровья человека.
Потребность в общении
друг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной
Л.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют
на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если
у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в
дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты,
которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.
В период активных
преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации
воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей
взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к
методам формирования навыков общения, в том числе, к игровой деятельности. Так
как исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и
т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но,
прежде всего, в игре.
Ведь именно для детей дошкольного возраста
ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том,
что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть,
своего рода, средство познания ребенком действительности.
В игре ребенок учиться подчинять свое
поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои
умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения. Педагогам и родителям особенно важно
осознать, какого рода игры, занятия и ситуации способны подтолкнуть малыша к
общению и какой вклад в его речевое развитие вносит их собственная речь. Такими
играми могут являться народные.
В связи с этим, выбранная автором работы тема, приобретает
особую актуальность.
Целью работы является изучение возможностей народной игры как
средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Посредством
анализа литературы рассмотреть теоретический аспект формирования навыков
общения дошкольников: дать понятие общения, обозначить особенности общения
детей старшего дошкольного возраста;
2.
Выявить роль
игровых методов в формировании навыков общения;
3.
Рассмотреть
проблему развития народной игры в педагогике и особенности применения данных
игр в формировании навыков общения детей старшего дошкольного возраста;
4.
Проанализировать
образовательные программы для дошкольных учреждений «Детство», «Радуга»,
«Истоки», реализующие задачи формирования навыков общения.
Объектом исследования является: общение, предметом: народная
игра как средство формирования навыков общения; объектом выступают дети
старшего дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы
формирования навыков общения дошкольников
1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе
Общение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто
оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления и
поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной
деятельности. С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это
сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека.
Общение является достаточно многогранным явлением. Оно
представляет собой и отношение людей к друг к другу, и их взаимодействие, и
обмен информацией между ними, их духовное взаимопроникновение. Аспект
личностного отношения - лишь один из компонентов, одна из граней этого явления.
Общение
направлено на установлении психического контакта между людьми, целью его
является изменение взаимоотношения между людьми; установление взаимопонимания,
влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления
направленности личности; средством – различные формы самовыражения личности.[1]
В
последнее время в науке наряду с понятием «общение» используется понятие
«коммуникация». В психологии более правильно установить следующее отношение
между ними. Коммуникация – более широкое понятие по объёму. Коммуникация –
связь, взаимодействие двух систем, в ходе которой от одной системы к другой
передаётся сигнал, несущий информацию, а общение предполагает передачу
информации. Содержанием общения выступают научные и житейские знания. В общении
могут быть переданы навыки и умения.
Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и
взаимоотношения, которые наполняют общение, придают ему своеобразный колорит,
окрашенность, диктует средства, манеру общения. От того, какие складываются
взаимопонимания, зависит вся система данного лица.
Содержательная сторона же общения реализуется через способы,
средства. Главным средством общения, в человеческом обществе, является язык.
Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко
используется неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров
относительно друг друга, изображение.
Внешний облик человека сознательно изменяется и в известной
степени создается им самим. Облик складывается из физиогномической маски,
одежды, манеры держаться. Физиогномическая маска – господствующее выражение
лица – формируется под влиянием часто возникающих у человека мыслей, чувств,
отношений.
Внешний
облик и физиогномическая маска – статичны. Динамическая сторона общения
проявляется в жестах и мимике. Мимика – динамическое выражение лица в данный
момент общения. Жест – социально отработанное движение, передающее психическое
состояние. И мимика и жесты развиваются как общественные средства коммуникации,
хотя некоторые элементы, составляющие их, врожденные.
Средством общения также является тактильно – мышечная
чувствительность. Взаимопроникновение, мускульное напряжение для движения,
направленного на другое лицо, или удержание от него – вот пределы такого рода
общения. Конкретными проявлениями его могут служить рукопожатие, нахождение
ребенка на руках у матери, единоборство спортсменов. При помощи тактильно –
мышечной чувствительности человек познает физическую силу, некоторые
особенности личности, отношения другого лица, в свою очередь проявляются
некоторые собственные качества, и выражает отношение к нему.
Психологи выделяют три уровня общения:
-макроуровень, когда общение
рассматривается как важнейшая сторона образа жизни личности. Это обусловлено
общественными отношениями, социальными условиями жизни личности.
- мезауровень, когда общение
предполагает контакты на определенную тему. Реализация темы может
осуществляться с одним лицом и группой, может закончиться в один сеанс или
потребовать несколько встреч, актов общения и общение в пределах темы имеет
начало, середину и окончание, т.е. оно представляется процессом.
- микроуровень, который предполагает
акт общения и выступает в роли своеобразной элементарной единицы. Таким актом
общения можно считать «вопрос - ответ», рукопожатие, многозначительный взгляд –
мимическое движение в ответ.[2]
Деление
общения на виды возможно по нескольким основаниям: контингенту участников,
продолжительности, степени опосредованности, законченности, желательности и
другое.
В
зависимости от контингента участников можно выделить межличностное, лично –
групповое, межгрупповое общение.
В
первой группе, первичном коллективе, каждый человек общается с каждым. В ходе
такого парного общения реализуются как личные, так и групповые цели и задачи.
Лично
– групповое общение – это тот случай, при котором одна сторона, один участник –
личность, другая – группа, коллектив. Лично – групповое общение наиболее
отчетливо проявляется между руководителем и группой, коллективом.
Межгрупповое
общение предполагает контакт двух общностей. Цели и задачи общения групп,
коллективов могут и не совпадать. Если цели совпадают, то происходит сложение
сил и общение носит «мирный» характер. Если цели не совпадают и при этом они
исключают друг друга, то возникает конфликтная ситуация и общение приобретает
вид конфронтации, противоборства.
«Непосредственное»,
имеют в виду общение «лицом к лицу», общение, при котором каждый его участник
воспринимает другого и осуществляет контакт, используя все имеющиеся в его
распоряжении средства.
«Опосредованное
общение» - это коммуникация, в которую вклиниваются промежуточные звенья в виде
третьего лица, механизма, вещи. Опосредованность может быть минимальной и
значительной.
Кратковременное
общение с незнакомым человеком отличается от акта общения со знакомым.
Длительное взаимодействие в пределах одной или нескольких
тем, прерывистое или непрерывное, предполагает не только решение стоящих задач,
но и самовыявление каждой из сторон и таким образом познание друг друга.
Показателем
законченности общения служит исчерпанность содержания темы, совместного
действия. Законченным можно считать такое общение, которое идентично
оценивается его участниками.
Общение - понятие, гораздо более широкое, чем просто
говорение. Есть много людей, которые не могут говорить, но успешно общаются на
языке жестов. В то же время есть люди, которые говорить могут, но в общении
слабы. Помимо говорения, владение языком общения предполагает:
- восприятие и понимание;
- реакцию на речь окружающих;
- умение соблюдать очередность в беседе с другими людьми.
Эти умения поддаются оценке и у младенцев и у детишек,
которым еще очень далеко до умения говорить.
По мере развития навыков общения ребенок приобретает:[3]
- способность посредством языка удовлетворять целый ряд своих
потребностей - социальных, эмоциональных и материальных;
- способность объясняться - сначала жестами, позже отдельными
словами, затем словосочетаниями;
- способность более точно выражать свои мысли с помощью
грамматически правильного оформления предложений: использования падежных
окончаний существительных и прилагательных, построения предложных конструкций;
- способность отчетливо произносить самые разные звуки;
- способность завязывать и поддерживать разговор, в обоих
случаях ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова. Эта способность
складывается из упомянутых выше умений слушать, понимать, отвечать и соблюдать
очередность.
Разработка проблемы
становления внутреннего мира ребёнка в педагогической науке и практике получила
своё развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и
критериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степень
владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на
этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в
современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром
которого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющие
успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном
детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает
такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней
своё достойное место.[4]
Важную роль в жизни
каждого человека играет общение.
Необходимость раннего
формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его
отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения,
к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт,
выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое,
доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Формирование
межличностного общения у старших дошкольников протекает в соответствии с
психолого-педагогическими особенностями их возраста.
Старший дошкольный
возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения и психических
процессов – внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать
человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь
животных или явления природы. Для них становится важным общение, как с
взрослыми, так и со сверстниками.
Так, взрослые расширяют
представление ребёнка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемой
ситуации. Для дошкольников становится важной оценка взрослым не его умений, а
личности в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к
сопереживанию и взаимопониманию со взрослыми.
Контакты со сверстником
приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть
наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения,
которые они не могут иметь со взрослыми.
Уже к шести годам ребёнок
начинает осознавать, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, не
зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это
проявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки.
Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинства
другого ребёнка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важным
фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника.[5]
По данным ряда
психолого-педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдается
снижение ведущей роли общения, что сигнализирует о трудностях в отношении со
сверстниками. В этом возрасте уже происходит разделение детей на популярных и
непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они
легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети
(застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в стороне
от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. [6]Таким
образом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми.
Внутри личностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманным
проявлениям: грубости, зависти, несправедливости, отчуждению. Предотвращению
этих черт способствует целенаправленное обучение детей межличностному общению
со сверстниками.
В соответствии с
исследованиями М.И Лисиной (1986), «общение детей старшего дошкольного возраста
развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве,
уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и
взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания
окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о
взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом общения
ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной
личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами,
который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми и
сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным
ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и
коммуникативной готовности к школьному обучению».[7]
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
