Использование современных информационных технологий с целью повышения познавательного интереса учащихся к учебной деятельности 
эстетическое
воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
развитие умений
моделировать задачу или ситуацию;
формирование
умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.
3) Работа на
выполнение социального заказа общества:
подготовка
информационно грамотной личности;
подготовка пользователя
компьютерными средствами;
осуществление
профориентационной работы в области информатики [12, с.255].
Принимая во
внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс
образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою
методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не
может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным
и непрерывным.
Практическая
реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы
информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью
создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать
действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы.
Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае
становится создание методологии проектирования современных учебных
(информационных) технологий применительно к школьному образованию [13, с.62].
Компьютерные
учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в
период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют
общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие
формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы,
программные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и
др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного
назначения.
Таким
образом, современные информационные технологии — широкий класс дисциплин и областей
деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том
числе, с применением вычислительной техники.
В последнее
время под современными информационными технологиями чаще всего понимают
компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с
использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения,
преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Современные
информационные технологии повышают познавательный интерес учащихся в учебной
деятельности. О психолого-педагогических аспектах повышения познавательного
интереса к учебной деятельности через использование современных информационных
технологий пойдет речь в следующем параграфе.
1.3 Психолого-педагогические
аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через
использование современных информационных технологий
Широкая познавательная
направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем
ходом обучения в школе. Познавательные интересы, как более глубокие, требуют
для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует
воспитание мотивов самообразования.
Формированию
познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного
процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей,
совершенствование методов обучения, разработка и распространение методой
проблем но-развивающего обучения, модернизация структуры урока, расширение форм
самостоятельной работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на
уроке, особая система работы по воспитанию приемов самообразования (на уроке,
на ученических собраниях, на часе классного руководителя).
Применение современных
методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего
широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу
учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных
способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно,
совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания
знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников. Проблемное
обучение сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой
дискуссий, что повышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к
компетентности [15, с.68].
В последние годы
дидакты подчеркивают необходимость оптимального сочетания разных методов, что
позволяет раскрыть школьникам новые знания в виде проблем и в то же время не
упустить отработку у учащихся приемов и способов работы до уровня навыков и
умений. С психологической точки зрения сочетание методов нужно и для
формирования разных видов мотивации школьников.
Перечисленные выше
формы учебной работы возбуждают все виды познавательных мотивов, вызывают
разного рода положительные эмоции от новых, более «взрослых» форм работы, от
новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности и
раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, когда школьники
не боятся ставить самостоятельные цели и т. д.
Основным резервом
формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования
является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может
осуществляться в разных формах учебной работы школьников. Укажем некоторые из
них.
Мотивационно-потребностная
сфера соотносится с другими структурными компонентами учебно-познавательной
деятельности. Так, Г. И. Щукина изучала познавательные интересы учащихся в
пятых — шестых классах и их успеваемость, выявив 3 группы интересов (аморфные,
широкие, стержневые) уровень развития познавательного интереса, по данным
наблюдений автора и интервью с учителями, соответствует, как правило, уровню
знаний. К примеру, элементарным знаниям соответствует и низкий уровень
интереса, который побуждается: внешними эффектами. Знаниям глубоким
соответствует интерес к активному поиску существенных связей и объективных,
закономерностей. Однако, полагает Г. И. Щукина, высокий уровень знаний не
обязательно связан только с интересом; он может обеспечиваться и другими
мотивами (долг, ответственность), прочно усвоенными познавательными умениями.
В исследовании С. В.
Анащенковой, выполненном под нашим руководством (1988), было выявлено
определенное соотношение учебной успеваемости с разными видами мотивации в
группах младших школьников первых — третьих классов, имеющих различный уровень
интеллекта. При высоком интеллекте в группах и с познавательной и с социальной
мотивацией имеет место высокая успеваемость (4,7—4,4 балла). В группе со
средним уровнем интеллекта успеваемость оценивается в пределах 4,4—3,5 балла. В
этой группе учащиеся с преобладанием познавательной мотивации имеют более
высокие баллы, чем школьники с преобладанием социальной мотивации. И, наконец,
в небольшой по численности группе с низким уровнем интеллекта успеваемость
оценивается в пределах 2,7—2,9 балла. Результаты данного исследования позволяют
предположить, что влияние мотивации в качестве внутреннего фактора учебной
успеваемости опосредуется уровнем интеллектуального развития.
Рассмотрение
познавательной мотивации у младших школьников позволило М. В. Матюхиной сделать
вывод о том, что различные виды данной мотивации не в одинаковой степени
связаны с успеваемостью. Весьма тесные связи обнаруживаются между стремлением к
творческой деятельности и успеваемостью. Коэффициент их корреляции равен 0,507
(на уровне значимости 0,01). Коэффициент корреляции между стремлением к выбору
трудных заданий на уроке и успеваемостью равен 0,537. Согласно данному
исследованию, высокий уровень стремления к напряженной умственной деятельности
характерен для более успевающих (3,9 балла), а высокий уровень стремления к
разнообразию и новизне встречается у детей с более низкой успеваемостью (3,3
балла).
Среди многообразия
путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых
познавательных интересов, выделим увлеченное преподавание, новизну учебного
материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, их открывшими, показ
практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,
использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов
обучения, проблемное обучение, эвристическое, обучение с компьютерной
поддержкой, применение мультимедиа-систем, использование интерактивных
компьютерных средств, взаимообучение (в парах, микрогруппах), тестирование
знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха,
соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного
микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство
педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация
школьных отношений и т. д.
В последнее
время встает вопрос - как использовать современные информационные технологии в
обучении и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но прогресс
не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообразно.
Современные информационные
технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса
образования. Информационные технологии позволяют реализовывать принципы
дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии
преподаватель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с
учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по
своей схеме. Информационные технологии можно использовать как для очного, так и
для дистанционного обучения; в условиях как городской, так и сельской школы.
Они дают возможность реализовывать мировые тенденции в образовании, возможности
выхода в единое мировое информационное пространство. Применение компьютерных
технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной
деятельности; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и
закрепления различных профессиональных навыков, и, конечно, соответствует
социальному заказу, который государство предъявляет к школе [15, с.57].
Прежде всего, современные
информационные технологии разрушат монополию учителя и учебника как
единственных источников знаний. Они же дадут возможность получать полноценные
знания не только в форме обязательно посещаемых занятий - очень скоро станут
реальностью опосредованное общение "ученик - компьютер - учитель" как
в синхронном ("on line"), так и в асинхронном режимах, а также такая
экзотика, как виртуальный класс. В условиях свободного, неограниченного доступа
учащихся к информации станет практически невозможным привычное сейчас обучение
всех на основе одного учебного плана и единых, так называемых
"базовых" программ. Учителю придется принять в качестве реальности
тот факт, что объем знаний, доступных ученику, действительно неисчерпаем и, что
ученик может знать по той или иной дисциплине значительно больше
предусмотренного программой, но только в таком направлении, которое в этой
программе, возможно, вообще не затрагивалось. Современный компьютер имеет
великолепную возможность взять на себя рутинную работу по непосредственной
передаче знаний и фактов, полной или частичной проверке полноты и прочности их
усвоения, а также по отработке многих стандартных умений и навыков. Однако для
того, чтобы все эти возможности могли быть реализованными в массовом учебном
процессе, необходима фундаментальная научная, а затем научно-методическая
проработка самой концепции образования в эпоху компьютеров, глубинное
переосмысление ролей и функций каждого из субъектов педагогического процесса [17,
с.224].
Педагог может уже
сейчас переложить на компьютер значительную часть своей работы. Однако именно в
этом выражении и кроется одна из самых существенных ошибок. Речь должна идти не
о том, чтобы просто передать свои функции машине ("спихнуть" свою
работу на ПК!), а о том, чтобы освободить время и силы учителя для выполнения
задач более высокого, специфически "человеческого" уровня, где
компьютер пока бессилен. Иными словами, в условиях компьютеризации коренным
образом изменяются функции и ученика, и учителя. Ученик - это очевидно - в
значительной мере привыкает к самостоятельной работе и начинает приобретать
большую часть фактических знаний собственным трудом. Учитель же берет на себя
задачи более сложные:
-
сформировать
стойкий познавательный интерес как самый действенный стимул для всей дальнейшей
учебы;
-
помочь
учащимся в определении направления их личных интересов;
-
сформировать
представление о ПК прежде всего как об инструменте познания мира и научить
навыкам рациональной работы за ПК;
-
поднять
обучение на более высокий уровень обобщения как внутри отдельных учебных
дисциплин, так и во всей их совокупности;
-
уделять
максимум внимания интеллектуальному и духовному развитию учащихся, опираясь,
прежде всего, на авторитет изучаемых дисциплин;
-
всемерно
развивать и формировать мышление учащихся, укреплять самостоятельность и
творческую основу мышления [22, с.160].
На последнем моменте
необходимо остановиться особо. Мышление учащихся, получив из совокупности
"ПК+ПО" мощную инструментальную и фактологическую поддержку, должно
становиться более эффективным. Не вдаваясь в детали этой фундаментальной
психологической проблемы, отметим только некоторые характеристики процесса
мышления, где положительное воздействие современных информационных технологий
может быть наиболее ощутимым:
-
активность,
-
критичность,
-
способность
к самообучению и самосовершенствованию ,
-
четкость
и обоснованность суждений,
-
владение
навыками логического анализа,
-
самостоятельность
выводов [17, с.63].
Отсюда следует, что в
новых условиях основной и главнейшей задачей педагога на любом уровне
становится именно развитие мышления обучаемых. Если учесть, что фактическая
основа знаний может быть получена учениками в процессе самостоятельной работы
за ПК, то педагогу остается единственное - организовать на уроке атмосферу
интенсивного обмена мыслями, творческого применения имеющихся знаний к
конкретным условиям и задачам, т.е. вовлечь всех учащихся в активную умственную
работу и научить их видеть удовольствие в такой работе. Обычная, часто
встречаемая диктатура преподавателя в данном случае неприемлема. Более
правильной будет организация совместного мышления, протекающего в рамках
целенаправленного педагогического общения. Такое общение полностью совпадает с
возникшим в 80-е годы понятием "педагогика сотрудничества", но только
с появлением в структуре "учитель - ученик" нового структурного звена
– ПК [15, с.268].
Инженерия знаний, а в
узком смысле - режиссура компьютерных обучающих программ, - это абсолютно новая
педагогическая специальность, необходимость которой проявляется и осознается
только сейчас, и медлить с ее созданием нельзя, если мы не хотим еще долгие
годы эпизодически, бессистемно пользоваться случайно попадающими в страну
учебными программами таких, к примеру, фирм, как известная Apple Macintosh.
Накопленный за два предшествующих десятилетия фонд конкретных обучающих
программ по отдельным дисциплинам, представленных на нашем компьютерном рынке,
к настоящему времени также стал достаточно обширным. К сожалению, наиболее
широко на нем представлены электронные учебники только двух направлений -
собственно компьютерного профиля (программирование и работа с конкретными
узконаправленными программами) и обучение иностранным языкам. Есть и другие -
по отдельным учебным дисциплинам различного профиля, но их набор в целом
значительно меньше, и, кроме того, они крайне редко образуют полный,
законченный цикл по тому или иному предмету. Однако помимо "прямых"
учебников, непосредственно передающих объем знаний по отдельному предмету,
появилось много издаваемых на CD-дисках материалов близкого, дополняющего
характера - всевозможные "Репетиторы", "Справочники",
"Студенческие бомбы", экзаменационные билеты с ответами на них и т.п.
Нельзя игнорировать и стихийно-лавинное распространение на CD и в Интернете
всевозможных рефератов, курсовых и дипломных работ и т.п., которые легко
копируются и выдаются за свои. Отсюда напрашивается вывод: необходимы
специальные обзорно-аналитические издания, освещающие панораму рынка
компьютерных программ и материалов педагогического назначения. Ввиду
необычайной динамичности этого рынка рациональнее всего сделать такое издание
периодическим и электронным (с распространением через Интернет, как известный
журнал Internet Zone, и параллельно - на CD). И для практической реализации
возможностей подобного журнала во всех педагогических вузах крайне необходим
небольшой учебный курс или спецкурс, который научил бы студентов
ориентироваться в море существующих программ, реально представлять их
профессиональный уровень и конкретные практические возможности [22, с.52].
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
|
