Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьн...
Завершающая
контрольная работа должна быть предложена ученикам на основе принципа
минимакса (готовность по верхней планке знаний, контроль —
по нижней). При таком условии будет сведена к минимуму негативная реакция
школьников на оценки, эмоциональное давление ожидаемого результата в виде
отметки. Задача же учителя — вывести оценку усвоения учебного материала по
планке, необходимой для дальнейшего продвижения.
Описанная технология обучения — деятельностный
метод — разработана и реализована в курсе математики, но может, по нашему
мнению, применяться при изучении любого предмета. Этот метод создает
благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех
дидактических принципов деятелъностного подхода.
Главным отличием деятельностного метода от
наглядного является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность:
1) целеполагание и мотивация
осуществляются на этапе постановки учебной задачи;
2) учебные действия детей — на этапе
“открытия” нового знания;
3) действия самоконтроля и самооценки —
на этапе самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же, в классе.
С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает
прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет
существенно увеличить прочность знаний. Действительно, постановка учебной
задачи обеспечивает мотивацию понятия и построение ориентировочной основы
действия (ООД). “Открытие” нового знания детьми осуществляется посредством
выполнения ими предметных действий с материальными или материализованными
объектами. Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи —
дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные
алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действие уже не
сопровождается речью, алгоритмы действия учащиеся проговаривают “про себя”,
внутренняя речь (см. приложение 3). И, наконец, в процессе выполнения
заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и
автоматизируется (умственное действие).
Таким образом, деятельностный метод
отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные
образовательные цели. Он дает возможность осваивать предметное содержание
в соответствии с единым подходом, с единой установкой на активизацию как
внешних, так и внутренних факторов, определяющих развитие ребенка.
Новые цели образования требуют обновления содержания
образования и поиска форм обучения, которые дадут возможность их
оптимальной реализации. Вся совокупность информации должна быть подчинена
ориентации на жизнь, на умение действовать в любых ситуациях, на выход из
кризисных, конфликтных ситуаций, к которым относятся и ситуации поиска знаний.
Ученик в школе учится не только решать математические задачи, но через них и
жизненные задачи, не только правилам орфографии, но и правилам социального
общежития, не только восприятию культуры, но и ее созданию.
Основной формой организации
учебно-познавательной деятельности учеников в деятельностном подходе является коллективный диалог. Именно через коллективный
диалог осуществляется общение “учитель-ученик”, “ученик-ученик”, при котором
происходит усвоение учебного материала на уровне личностной адаптации. Диалог
может простраиваться в парах, в группах и в целом классе под руководством
учителя. Таким образом, весь спектр организационных форм урока, разработанный
сегодня в практике обучения, может эффективно использоваться в рамках
деятельностного подхода.
Это
урок активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которого
является групповая работа. В 1 классе — это работа в парах, со 2 класса —
работа в четверках.
Тренинги
могут быть использованы при изучении нового материала, закреплении
пройденного. Однако особую целесообразность их использования при обобщении и систематизации
знаний учащихся.
Проведение
тренинга — дело непростое. От учителя требуется особое мастерство. На таком
уроке учитель — дирижер, задача которого умело переключать и концентрировать
внимание учащихся.
Главным
действующим лицом на уроке-тренинге является ученик.
1. Постановка цели
Учитель
вместе с учащимися определяет основные цели урока, включая и социокультурную
позицию, которая неразрывно связана с “раскрытием тайны слов”. Дело в том, что
каждый урок имеет эпиграф, слова которого раскрывают свой особый смысл для
каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно “прожить” урок.
Мотивация
на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за
руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение
к нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу
доверия, взаимопонимания.
2. Самостоятельная работа.
Принятие собственного решения
Каждый
ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три варианта ответов.
Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта. Выбор скрывает
возможные типичные ошибки учащихся.
Перед тем как приступить к выполнению заданий,
дети проговаривают “правила” работы, которые помогут им организовать диалог. В
каждом классе они могут быть разными. Вот один из вариантов: “Каждый должен
высказаться и выслушать каждого”. Проговаривание этих правил в громкой речи
помогает создать установку на участие в диалоге всех детей группы.
На
этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов,
сравнивая, сопоставляя их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора
товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо покопаться
в багаже своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в
систему и становятся средством для доказательного выбора. Ребенок учится
осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить
оптимальный вариант.
В
процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний,
так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение
дидактических единиц.
3. Работа в парах (четверках)
При
работе в группе каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал
и почему. Таким образом, работа в парах (четверках) необходимо требует от
каждого ребенка активной речевой деятельности, развивает умения слушать и
слышать. Психологи утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что
проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга
ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках,
становятся востребованными.
В
момент логического осмысления, структурирования речи происходит корректировка
понятий, структурирование знаний.
Важным
моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс принятия
такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает условия
для развития личности и группы.
4. Выслушивание классом различных мнений
Предоставляя
слово для высказывания различным группам учащихся, учитель имеет прекрасную
возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания,
насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли ее в свою речь.
Важно так организовать работу, чтобы учащиеся
сами смогли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.
5. Экспертная оценка
После
обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
6. Самооценка
Ребенок
учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система
вопросов:
—
Внимательно ли ты слушал товарища?
—
Смог ли доказать правильность своего выбора?
—
Если нет, то почему?
—
Что получилось, что было трудно? Почему?
—
Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?
Таким
образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать
свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.
Учащиеся
открывают новую карточку с заданием, и работа вновь идет по этапам — от 2 к 6.
Всего
тренинги включают от 4 до 7 заданий.
7. Подведение итогов
Подведение
итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не
высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. На этом этапе происходит
раскрытие “тайны слов” эпиграфа. Этот прием позволяет учителю выйти на проблемы
нравственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего
мира, позволяет учащимся воспринять учебную деятельность как свой социальный
опыт.
Тренинги
не надо путать с уроками-практикумами, где за счет множества тренировочных
упражнений происходит формирование прочных умений и навыков. Отличаются они и
от тестирования, хотя также предусматривают выбор ответа. Однако при тестировании
учителю трудно проследить, насколько обосновано был сделан выбор учеником, не
исключается выбор наугад, так как рассуждения ученика остаются на уровне
внутренней речи.
Суть
уроков-трениигов в выработке единого понятийного аппарата, в осознании
учащимися своих достижений и проблем.
Успешность и эффективность этой технологии
возможны при высокой организации урока, необходимыми условиями которой являются
продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся. Пары
или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия
(зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности. В этом случае
совместная деятельность будет способствовать целостному восприятию материала и
саморазвитию каждого ребенка.
Уроки-тренинги
разработаны в соответствии с тематическим планированием Л.Г. Петерсон и
проводятся за счет резервных уроков. Тематика уроков-тренингов: нумерация,
смысл арифметических действий, способы вычислений, порядок действий, величины,
решение задач и уравнений. За учебный год проводится от 5 до 10 тренингов в
зависимости от класса.
Так,
в 1 классе предлагается проведение 5 тренингов по основным темам курса.
Ноябрь:
Сложение и вычитание в пределах 9.
Декабрь:
Задача.
Февраль:
Величины.
Март:
Решение уравнений.
Апрель:
Решение задач.
В каждом тренинге последовательность заданий
выстраивается соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения,
навыки учащихся по данной теме.
Изменение
приоритетов в целях математического образования существенным образом повлияло
на процесс обучения математике. Главной становится идея приоритета развивающей
функции в обучении. В качестве одного из средств в учебно-познавательном
процессе, позволяющих реализовать идею развития, выступают устные упражнения.
Устные
упражнения содержат огромные потенциальные возможности для развития мышления,
активизации познавательной деятельности учащихся. Они позволяют так организовать
учебный процесс, что в результате их выполнения у учащихся формируется целостная
картина рассматриваемого явления. Это обеспечивает возможность не только удерживать
в памяти, но и воспроизводить именно те фрагменты, которые оказываются необходимыми
в процессе прохождения последующих шагов познания.
Использование
устных упражнений сокращает число заданий на уроке, требующих полного
письменного оформления, что приводит к более эффективному развитию речи,
мыслительных операций и творческих способностей учащихся.
Устные
упражнения разрушают стереотипность мышления постоянным вовлечением учащегося
в анализ исходной информации, прогнозированием ошибок. Основным при работе с
информацией считается привлечение самих учащихся к созданию ориентировочной
основы, которая смещает акценты учебного процесса с необходимости запоминания
на необходимость умения применять информацию, и тем самым способствует переводу
учащихся с уровня репродуктивного усвоения знаний на уровень исследовательской
деятельности.
Таким образом, продуманная система устных упражнений
позволяет не только вести системную работу по формированию вычислительных
навыков и навыков решения текстовых задач, но и во многих других направлениях,
таких, как:
а)
развитие внимания, памяти, мыслительных операций, речи;
б)
формирование эвристических приемов;
в)
развитие комбинаторного мышления;
г)
формирование пространственных представлений.
Современные
технологии обучения позволяют существенно повысить эффективность процесса
обучения. Вместе с тем большинство этих технологий оставляют вне рамок своего
внимания новации, относящиеся к таким важным составляющим учебного процесса,
как контроль знаний. Используемые в настоящий момент в школе методы
организации контроля за уровнем подготовки учащихся не претерпели никаких
существенных изменений в течение длительного периода. До сих пор многие
считают, что учителя успешно справляются с этим видом деятельности и не
испытывают существенных затруднений при их практической реализации. В лучшем
случае обсуждается вопрос о том, что целесообразно вынести на контроль.
Вопросы, связанные с формами проведения контроля, и тем более методы обработки
и хранения получаемой в ходе контроля учебной информации остаются без должного
внимания со стороны педагогов. В то же время в современном обществе уже
довольно давно произошла информационная революция, появились новые методы
анализа, сбора и хранения данных, сделавшие этот процесс более эффективным с
точки зрения объема и качества извлекаемой информации.
Контроль знаний
— одна из важнейших составляющих образовательного процесса. Контроль знаний
учащихся можно рассматривать как элемент системы управления, реализующий
обратную связь в соответствующих контурах управления. От того, как будет организована
эта обратная связь, насколько получаемая в ходе этой связи информация достоверна,
развернута и надежна, зависит и эффективность принимаемых решений. Современная
система народного образования организована таким образом, что управление процессом
обучения школьников осуществляется в нескольких уровнях.
Первый уровень —
это учащийся, который должен сознательно управлять своей деятельностью,
направляя ее на достижение целей обучения. Если управление на этом уровне
отсутствует или не согласовано с целями обучения, то реализуется ситуация,
когда учащегося учат, но он сам не учится. Соответственно учащийся для эффективного
управления своей деятельностью должен располагать всей необходимой информацией
о достигаемых им результатах обучения. Естественно, что на младших ступенях
обучения эту информацию ученик в основном получает от учителя в готовом виде.
Второй уровень — учитель. Это главная фигура,
непосредственно осуществляющая управление учебным процессом. Он организует как
деятельность каждого отдельного учащегося, так и класса в целом, направляет и
корректирует ход учебного процесса. Объектами управления для учителя служат
отдельные учащиеся и классы. Учитель сам собирает всю необходимую для
управления учебным процессом информацию, кроме того, он должен подготовить и
передать учащимся информацию, необходимую им для того, чтобы они могли
сознательно принимать участие в учебном процессе.
Третий
уровень — органы управления народным образованием. Этот уровень представляет
собой иерархическую систему институтов управления народным образованием. Органы
управления имеют дело как с информацией, которую они получают самостоятельно и
независимо от учителя, так и с информацией, переданной им учителями.
В
качестве информации, которую учитель передает учащимся и в вышестоящие органы
управления, используется школьная оценка, выставляемая учителем по результатам
деятельности учащихся в ходе учебного процесса. Целесообразно различать два ее
типа: текущая и итоговая оценка. Текущая оценка учитывает, как правило,
результаты выполнения учащимися определенных видов деятельности, итоговая
является как бы производной от текущих оценок. Таким образом, итоговая оценка
впрямую может не отражать итоговый уровень подготовки учащихся.
Оценка
достижений учащихся со стороны учителя является необходимой составляющей
учебного процесса, обеспечивающей его успешное функционирование. Любые попытки
игнорировать оценивание знаний (в том или ином виде) приводят к нарушению
нормального течения процесса образования. Оценка, с одной стороны служит
ориентиром для учащихся, показывающим им насколько их усилия
соответствуют требованиям учителя. С другой стороны, наличие оценки позволяет органам управления образованием, а также
родителям учащихся отслеживать успешность
протекания процесса образования, эффективность принимаемых управляющих воздействий.
В общем случае оценка — это суждение о качестве объекта
или процесса, выносимое на основе соотнесения выявленных свойств этого объекта
или процесса с некоторым заданным критерием. Примером оценки может
служить присуждение разряда в спорте. Разряд присваивается на основе измерения
результатов деятельности спортсмена путем их сопоставления с заданными нормами.
(Например, результат по бегу в секундах сравнивается
с нормами, соответствующими тому или иному разряду.)
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|