Анализ возможностей развития культуры предпринимательской деятельности у школьников на уроках технологии

Ведущую роль в решении этих задач играют общеобразовательные учреждения. Они призваны обеспечить для учащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адекватное современной и перспективной общественной и производственно-экономической ситуации в стране, условиям и возможностям обеспечения занятости населения в социально-экономических условиях.

Образовательная область «Технология» по своему педагогическому предназначению непосредственно обеспечивает подготовку учащихся к будущей трудовой и общественно полезной деятельности. В Базисном учебном плане 11-летней школы она входит обязательной составляющей в федеральный компонент содержания обучения. Это очень важно для современной России, нуждающейся в молодых инициативных тружениках, способных обеспечить возрождение, подъем и развитие всех отраслей экономики.

Основные цели «Технологии» в системе общего образования видятся в том, чтобы средствами трудовой подготовки способствовать социально-трудовому становлению учащихся, их эффективному профессиональному самоопределению в условиях рынка труда и профессий, овладению общетехнологическим и специальными компонентами знаний, умений и навыков, прикладному экономическому и экологическому просвещению, развитию познавательно-трудовой активности. Речь, таким образом, в целом идет о формировании у молодого поколения технологической культуры.

Технологическая культура включает в. себя десять компонентов, которые проявляются в деятельности и поведении человека, гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителя и учащегося. Это:

- культура труда — планирование и организация трудового процесса; выбор инструментов и оборудования; организация рабочего места;

- обеспечение безопасности труда, технологической и трудовой дисциплины; контроль качества продукции;

- графическая культура — знания, умения и готовность использовать графические, в том числе чертежные, средства для обеспечения технологического процесса;

- культура дизайна — знания, умения и готовность использовать принципы эргономики, эстетики, художественного конструирования и обработка материалов для обеспечения конкурентоспособности продукции;

- информационная культура — знания, умения и готовность применять принципы сбора, хранения, обработки и использования информации из различных источников;

- предпринимательская культура — знания, умения и готовность анализировать потребности людей (рынка), организовывать и управлять коллективом для обеспечения этих потребностей, рекламировать свою продукцию;

- культура человеческих отношений — знания, умения и готовность осуществлять бесконфликтное (доброжелательное) взаимодействие с людьми, как на производстве, так и в семье, на улице, в транспорте;

- экологическая культура — экологические знания; понимание, что природа является источником жизни и красоты; богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природой и ответственность за ее сохранение; способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека; глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление;

- культура дома — знания и умения по украшению быта, созданию семейного уюта, здоровому образу жизни и продуманному ведению домашнего хозяйства;

- потребительская культура — знания, умения и готовность продуманно вести себя на рынке товаров и услуг;

- проектная культура — знания, умения и готовность самостоятельно определять потребности и возможности деятельности при выполнении проекта; сбор анализ и использование полезной информации; выдвижение спектра продуктивных идей, выбор оптимальной из них, исследование этой идеи; планирование, организация и выполнение работы по реализации проекта, включая приобретение дополнительных знаний и умений; его оценка и презентация.[29:9].

Однако наших детей прежде этого надо научить просто хорошо трудиться. Ведь в условиях рыночной экономики труд превращается в товар — главное средство выживания и процветания каждого работника. За достойное место в обществе, престижные рабочие места теперь придется бороться.

Образовательная область «Технология» — обязательная составляющая Базисного учебного плана как раз и призвана решать этот комплекс социально-педагогических задач. Именно с таких позиций и разрабатывается Институтом профессионального самоопределения молодежи РАО проект образовательного стандарта.[13:4]. Его основная педагогическая цель — профессиональное самоопределение учащихся в условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям, развитие их конкурентоспособности на рынке труда.

Стандарт выдвигает в качестве обязательных решение в этой образовательной области следующих задач:

§  создание условий для развития личности каждого учащегося путем вовлечения в различные виды труда, сообразно со способностями, интересами и возможностями, а также потребностями общества;

§  подготовку к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда;

§  развитие предприимчивости, самостоятельности, деловитости, ответственности, инициативности, стремления к разумному риску, честности и порядочности;

§  формирование профессиональной компетентности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;

§  создание условий для овладения современными экономическими знаниями, формирования экономического мышления, в том числе и включение в реальные производственно-экономические отношения;

§  воспитание культуры личности во всех ее проявлениях, связанных с трудовой деятельностью (культура труда, экономическая, экологическая, правовая культура и др.).

Перечисленные задачи вытекают из общих требований, которые современное общество предъявляет к молодому человеку, вступающему на трудовой путь. Тем самым стандартом задается новый подход к отбору содержания образовательной области «Технология».

Конкретное содержание образовательной о6ласти «Технология» задается в стандарте на основе следующих принципов: демократичности, региональности и индивидуализации.

Демократичность предполагает сведение к необходимому минимуму директируемых установок, что создает благоприятные условия для педагогического творчества.

Региональность связана с адаптацией стандарта к местным условиям, что позволяет учесть характер регионального рынка труда и профессий, ориентируя молодежь на реальные возможности трудоустройства. На этом уровне, в частности, конкретизируются виды составляющих эту область учебных курсов.

Индивидуализация предполагает персонификацию образования, обязывая учитывать как индивидуальные особенности ученика, так и учителя. Таким образом, предметное содержание курсов опирается на познавательные интересы учащихся и профессиональные возможности педагога.

Определение целей технологии и трудового обучения должно осуществляться в соответствии с проявлениями и свойствами современной технологической среды, которая превалирует в окружающей действительности над природной средой. Технологическую среду в настоящее время выражает значительный спектр и совокупность применяемых в обществе технологий, технологических средств и соответствующих им инфраструктур.

Цели должны согласовываться также с соответствующими характеристиками личности, которая способна активно функционировать в технологической среде; Для этого от человека требуется наличие определенной совокупности технологических представлений, знаний, навыков, умений. К ним относятся:

§     представления о многообразии видов преобразовательной деятельности, их результатах и последствиях влияния на личность, культуру, природу и общество; об эволюции технологической среды (возможные и желаемые сценарии социально-технологического развития); о зависимости процессов, способов и средств деятельности от развития науки, о влиянии результатов преобразующей деятельности на развитие самой науки; о конкуренции в социально-трудовой деятельности; о внешних и внутренних факторах, влияющих на процесс и результаты труда; об экономических характеристиках производства; о предпринимательской деятельности и условиях ее успешности;

§     знания о сущности и общих закономерностях процессов и методов преобразования исходных ресурсов в конечный или промежуточный результат; об обеспечивающих эти процессы средствах и организационных формах; о принципах действия, функциях, способах управления технологическими средствами;

§     умения и навыки прогнозировать и проектировать процессы, конструировать объекты и средства преобразования; выполнять разнообразные технологические операции; управлять, обслуживать, эксплуатировать, ремонтировать распространенные технические объекты;

§     способности к оценке состояния социально-производственной и технологической среды, к ориентации в этой среде; к профессиональному самоопределению и перемене деятельности; к прогнозированию собственной технологической деятельности и стремлению избежать ее отрицательных последствий для природы, человека и общества; следование нормам и правилам технологической культуры и культуры труда.

Формирование данных качеств личности осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущую, системообразующую роль в нем играют технология и трудовое обучение. Основанные на практическом изучении современных распространенных методов и средств труда, они являются стержнем социально-трудового становления личности учащегося в системе общего образования. Трудовая подготовка в ее современном технологическом содержании способствует развитию таких качеств, которые необходимы подрастающему поколению для гуманистического, природосообразного участия в созидательной деятельности.

Только подготовка учащихся в рамках технологии и трудового обучения позволяет развить их политехнический кругозор, способность ориентироваться в современных технологиях сфер производства, сервиса, информационных взаимодействий и коммуникаций. Именно здесь, как ни в одном другом учебном предмете, школьники смогут научиться разбираться в конструкциях и принципах действия средств труда, овладеть основами управления распространенными технологическими машинами, приборами, аппаратами и механизмами, сформировать практические умения и навыки познавательно-трудовой, созидательной и преобразующей деятельности, усвоить прикладные элементы экономических и экологических знаний, освоить азы предпринимательства.

На основе познавательно-трудовой деятельности в рамках изучения технологии и трудового обучения школьники смогут наметить реальные социально-трудовые планы построения своей общественной и профессиональной карьеры с учетом реалий и перспектив развития общества, тенденций преобразований производства, условий на рынке труда, своих способностей и потенциальных социально-экономических возможностей.

Таким образом, можно сформулировать основную цель и предназначение технологии и трудового обучения в системе общего образования.

Технология и трудовое обучение призваны подготовить учащихся к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни, гуманистической, природосообразной созидательной деятельности в обществе, системе производственных отношений в условиях рыночной экономики, социально-трудовому самоопределению и последующему овладению различными профессиями.

Исходя из этих принципов, стандарт образовательной области «Технология» задает модульную структуру построения курсов. Программа обучения должна представлять собой комплекс тематически объединенных, но относительно самостоятельных составляющих — модулей, которые в зависимости от региональных условий и индивидуальных требований можно либо изымать из нее, либо добавлять.

Стандарт задает структуры любого модуля, которые войдут в программы тех или иных курсов образовательной области «Технология». Документально модуль должен представлять собой учебно-методический комплект, в который входят: программа, пособие или дидактический материал для учащегося, методическое руководство для учителя и при необходимости перечень специального оборудования.

Подготовка школьников к трудовой деятельности .включает в себя: учебный труд; технологическое обучение труду; обучение черчению и графике; профессиональное самоопределение; прикладную экономическую и предпринимательскую подготовку; углубленное профильное или, по желанию учащихся и их родителей, начальное профессиональное обучение; созидательный труд в образовательных целях; научное, техническое и художественно-прикладное творчество.

В соответствии с современной концепцией содержания образования в 11-летней школе область знаний «Технология» объединяет в себе три предметных направления: технологию, трудовое обучение и черчение. Два первых в практике школ представлены обычно как один учебный предмет, который изучается с 1-го по 11-й класс. В начальной школе учащиеся знакомятся с технологиями ручной инструментальной обработки нетрудоемких материалов, учатся быть функционально самостоятельными при изготовлении утилитарных изделий. В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся или возможной материально-технической базы общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся выбор из трех вариантов предметного содержания технологий: технологии технического труда, технологии труда в сфере обслуживания и технологии сельскохозяйственного труда. Школьники приобщаются к миру профессиональной деятельности, знакомятся с распространенными технологическими машинами, механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; осуществляют профессиональное самоопределение, выбирая направления дальнейшей специализации общего или профессионального образования. Старшеклассники в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами овладевают методами творческой проектной деятельности, углубленно изучают профильные технологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы, конкретизируют пути дальнейшего профессионального образования, планируют будущее трудоустройство и карьеру.

Рекомендуемые для изучения технологии:

Обработка материалов.

Художественно-прикладная обработка материалов (по выбору).

Получение, преобразование и использование энергии.

Обработка информации. Микро- и макроэкономические разработки, бухгалтерский учет, рекламное дело.

Получение утилитарной и декоративной сельскохозяйственной продукции.

Коммуникативные процессы (социальные технологии). Менеджмент; обучение и воспитание; социальное обслуживание; методы и средства массовой информации; торговое обслуживание (вариант определяется видом товаров); технологии общественного сервиса.

Технологические операции, составляющие каждую из технологий, определяются на основе ее соответствующих отраслевых характеристик, предполагаемых объектов труда, возможных для изготовления в условиях образовательного учреждения, имеющихся технологических средств, требований безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологических требований.

В соответствии с инвариантом содержание технологии предусматривает обязательные составляющие для любого направления технологической подготовки, которые образуют так называемые сквозные линии. К ним относятся: профессиональное самоопределение, культура труда (планирование, организация рабочего места, соблюдение правил безопасности труда, трудовая дисциплина, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов труда), средства и методы обработки информации, основы черчения и графики, элементы экономики и предпринимательства, экология в технологических процессах, элементы менеджмента и маркетинга, проектирование и конструирование.

С учетом того, что обучение технологии по тематике и уровню сложности должно соответствовать периодам психофизического, интеллектуального развития учащихся, этапам их социально-трудового становления, можно выделить четыре основных смысловых блока содержания. Первый блок относится к периоду обучения в начальной школе (1-4-й классы), второй — к подростковому возрасту (5-7-й классы), третий – к ранней юности (|8-9-й классы) и четвертый – к юности (10-11 классы).[9:12].

В структуре первого блока (1-4-й классы) в виде отдельных модулей, с учетом уровня общеобразовательной подготовки, интеллектуальных и психофизических характеристик личности младших школьников, могут изучаться технологи прикладного, художественного преобразования.

Пропедевтический характер обучения на этом этапе развития учащихся позволяет назвать этот блок «Введение в технологию».

Содержание второго блока (5-7-й классы), с учетом возможностей подростков, включает в себя в качестве модулей технологии изготовления конструктивно и технологически несложных изделий производственного значения.

Вся совокупность технологий второго блока закладывает основы технологических знаний и умений для квалифицированного труда, соответственно, этот блок может быть назван «Технологические основы труда».

Содержание третьего блока (8-9-й классы) должно быть ориентированно на обеспечение возможности учащимся проверить свои способности и склонности к определенным видам труда для обоснованного выбора будущего направления желаемого и возможного профильного обучения или профессионального образования. Учитывая профориентационную направленность, этот блок может быть назван «Выбор профессии».

На последнем этапе, связанном с завершением обучения в полной средней школе (10-11-й классы), осуществляется углубленное изучение одной из технологий, выбор которой был сделан в основной школе.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9