Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения - (диплом)

Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения - (диплом)

Дата добавления: март 2006г.

    С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение ................................................................ 3

    Глава I. Экологическая проблема как одна из гло
    бальных проблем современности (философский

аспект) ................................................... 6

    Глава II. Историко-педагогический аспект проблемы
    экологического воспитания.
    _1. Экология как наука, ее становление и разви

тие ............................................................. 12

    _2. Вклад отечественных и зарубежных педагогов
    прошлого в развитие проблемы экологического

воспитания ................................................... 18

    _3. Развитие взглядов на проблему экологическо
    го воспитания методистов по естествознанию

и природоведению .......................................... 21

    Глава III. Теория экологического воспитания.
    _1. Сущность экологического воспитания ............... 25
    _2. Цель и задачи воспитания у младших школьни
    ков экологической культуры ......................... 27
    _3. Методы и формы экологического воспитания ...... 30
    _4. Экологическое воспитание младших школьников
    на уроках природоведения .............................. 32
    _5. Нормы экологического поведения, особенности
    их восприятия младшими школьниками ............... 37
    Глава IV. Из опыта работы по экологическому вос
    питанию младших школьников на уроках
    природоведения.
    _1. О передовом методическом опыте учителей.
    1. Курс экологии для начальной школы, разра
    ботанный ученым-практиком Л. Н. Ердаковым

(г. Новосибирск) ........................................ 43

    2. Усиление экологической направленности су
    ществующих учебников природоведения .......... 45
    3. Разработка А. А. Плешаковым новых программ
    и новых учебников природоведения усиленной
    экологической направленности ..................... 48
    _2. Методический опыт, полученный в результате

практической работы ..................................... 52

Выводы и предложения .............................................. 69

Библиография .......................................................... 80

    В В Е Д Е Н И Е.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Актуальность данной темы помогла выдвинуть гипотезу: если действующий учебник природоведения для начальной школы (авторы Клепинина З. А. и Мельчаков Л. Ф. ) дополнить экологическими вопросами и краеведческим материалом, то он будет решать задачу экологического воспитания. Исходя из гипотезы, сформулировали цель дипломной работы: составить систему работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения, дополняя материал действующего учебника экологическими понятиями и краеведческим материалом. Для реализации данной цели поставили следующие задачи:

- рассмотреть с философской точки зрения экологическую проблему, как глобальную проблему человечества;

- раскрыть вопрос об экологии, как науке, ее появление, цели, принципы; - выяснить, какой природоведческий материал способствует экологическому воспитанию, какие основные условия экологического воспитания; - рассмотреть вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания;

- проанализировать развитие взглядов на проблему экологического воспитания методистов по естествознанию и природоведению в XX веке; - раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического воспитания; - ознакомится с экологической обстановкой нашего края;

- рассмотреть нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками; - изучить передовой опыт работы учителей в области экологического воспитания учащихся; - провести эксперимент по развитию экологического сознания младших школьников. Эксперимент проводился в течение двух лет на базе средней школы N 28 г. Белово. Были использованы следующие методы исследования:

    а) эксперимент (2 формирующих, 3 констатирующих),
    б) анкетирование,
    в) изучение передового педагогического опыта,
    г) изучение литературы.

При работе над дипломной была изучена следующая литература: - классическая - произведения Коменского Я. А. , Ушинского

К. Д. , Сухомлинского В. А. - она раскрывает взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы и в гармонии с ней;

- современная - это книги ученых-экологов Дре Ф. и Дежкина В. (книги дают представление о науке экологии); статьи ученых-философов Абдулаева З. , Урсула А. Д. и Чумакова А. Н. (статьи рассказывают о наличие экологических проблем у нас в стране и во всем мире, а также о пути их решения); статьи педагогов-практиков и ученых-практиков из журнала "Начальная школа" - Плешакова А. А. , Кириллова З. А. , Лола В. Л. , Миронов А. В. и других (в статьях говорится об опыте экологического воспитания младших школьников), использовались многие другие статьи из журналов. В главе I нашей работы рассматривается экологическая проблема как одна из глобальных проблем современности с философской точки зрения. Глава II повествует об историко- педагогическом аспекте проблемы экологического воспитания. Здесь рассматривается экология как наука, ее становление и развитие и вопрос из истории экологического воспитания.

    В главе III изучается теория экологического воспитания:
    - сущность экологического воспитания;

- цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры; - методы и формы экологического воспитания;

- экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения; - нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками. Глава IV повествует об опыте работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения: о передовом методическом опыте учителей и методический опыт, полученный в результате нашей работы.

В ходе работы были сделаны выводы, которые представлены в "Выводах и предложениях", а так же экологические вопросы и краеведческий материал, которым мы предлагаем дополнить действующий учебник природоведения для начальной школы.

По теме "Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения" написаны курсовые работы: по педагогике (1991-1992 учебный год) и методике природоведения (1992-1993 учебный год). Думаем, что данная работа поможет учителям-практикам в решении задач экологического воспитания учащихся на уроках природоведения в начальной школе.

    ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КАК ОДНА
    ИЗ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОСТИ
    (ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ).

Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности.

Сегодня большинство людей получают большой поток информации об этих проблемах. И эта информация, в зависимости от своего содержания, может вызвать у людей как иллюзию легкости преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития человечества. Первые научные статьи, посвященные глобальным проблемам, как совершенно новому явлению, стали периодически появляться у нас в различных журналах с начала 70-х годов. И поэтому к 1993 году мы имеем следующую ситуацию.

Во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на Земле, постепенно утратил первоначальную остроту. На это повлияла информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и в конце концов люди устали ее воспринимать.

Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление кризисов и катаклизмов, не оправдался.

В-третьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане были разработаны к середине 70-х годов. Это: научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе; прогнозирование глобальных процессов, на базе математических методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертные оценки и многое другое. Данные формы и методы совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти результаты были лишены сенсационности. В-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и проведение исследований в рамках отдельных наук. И это усложнило взаимодействие как самих этих наук, так и специалистов, их представляющих. Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения глобальных проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным сознанием. На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным проблемам относятся все противоречия современного мира. Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это - опасность термоядерной войны и экологического кризиса.

Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих немедленного решения.

Американские биологи провели оценку состояния основных природных систем Земли по 100-бальной шкале качества, в которой начальная точка (100 баллов) - нормальное состояние, а конечная (0 баллов) - катастрофическое. Ими были получены следующие результаты: по почвам 80 баллов; по воде - 40; по воздуху городов - 35. Отечественные ученые подобными оценками не занимались и о проблемах нашей страны можно судить только по материалам прессы, статистике отдельных регионов.

ВОДНЫЕ СИСТЕМЫ. Во всем мире отмечено истощение подземных вод, осушение верховых болот, гибель многих рек из-за уничтожения лесных массивов. Так же серьезна проблема загрязнения поверхностных и подземных вод. В районах Сибири реки загрязняются из-за нефтепроводов. Ухудшилось качество воды в Волге, Днепре, Доне и других реках. Через несколько лет при таком отношении вода окажется непригодной для питья и поливов. Ухудшается состояние вод и в закрытых водоемах (например, озеро Байкал) из-за стоков близлежащих предприятий. Загрязняются и моря. В Каспии загрязнение превышает норму в 10 раз, в Балтийском море - в 5 раз. ЛЕСА. Нарастает уничтожение лесов в последние десятилетия. Гибнут тропические леса. На них приходится 7% земной поверхности, 60% существующих и 90% исчезающих видов животных. Следует отметить, что в природе существует понятие потенциальной полезности. Исходя из этого исчезают (погибают) наиболее уязвимые виды животных и растений, те которые не могут приспособиться к изменяющимся условиям биосферы. Но природа не терпит пустоты, и исчезнувший вид тут же заменяется другим видом, более приспособленным к изменчивой среде. Например: если вырубить кедровый бор, то на этом месте будет расти осиновый лес. Таким же образом на нашей Земле возникают новые болезни (например: СПИД), размножаются некоторые виды животных (например: крысы).

К настоящему времени половина тропических лесов уже уничтожена. До конца века они могут исчезнуть полностью. В Европе и Северной Америке происходит гибель лесов от заболачивания. Причина - загрязнение атмосферы, вод и почв. У нас в стране усыхает более 600 тысяч кв. га. леса. Промышленность выбрасывает в атмосферу миллионы тонн двуокиси серы и окислов азота. В результате при соприкосновении с парами воды образуются кислотные дожди и кислотные туманы (последние более опасны). Они уничтожают все живое в водоемах, приводят к усыханию лесов, оказывают вредное влияние на людей, животных, растительность. Наш лес значительно пострадал и от планов по лесозаготовкам. В центральной России уничтожены хвойные леса, в западных регионах исчерпан резерв промышленных лесов. Гибель вызывает координальные изменения климата, воздушного и водного режима, состояния почв. ПОЧВЫ. Состояние почвенного покрова Земли также вызывает серьезную тревогу. Если политика обработки почв не изменится то к концу столетия мы потеряем 1/3 имеющихся сегодня земель. В нашей стране 22% всех почв подвержены эрозии. Во многих странах нарушаются нормы выпаса скота, уничтожаются леса в водоохранительной зоне и лесозащитные полосы. Это приводит к эрозии почв.

ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И СРЕДА ОБИТАНИЯ. Быстрый рост населения Земли, урбанизация, увеличивающаяся миграция населения происходит в условиях все большего загрязнения биосферы Земли. В результате возникает сложная проблема сохранения здоровья населения. Среда обитания людей сильно изменилась в худшую сторону. Во всем мире за год выбрасывается:

    - более 30 млрд. куб. м неочищенных вод;
    - 250 млн. тонн пыли;
    - 200 млн. тонн окиси углерода;
    - 150 млн. тонн двуокиси серы;
    - 53 млн. тонн окислов азота;

- 70 млн. тонн неочищенных ядовитых газов. Значительная доля химикатов попадает в организм человека.

Возможности приспособляемости организма к окружающей среде не беспредельны (ученые считают, что они уже исчерпаны). В мире появляются новые болезни, известные болезни приобретают новый, необычный характер. Возрастает количество хронических болезней (что служит накоплению нарушений в генофонде человечества). На сегодня снижение смертности и рост продолжительности жизни достигнуты не путем увеличения жизнестойкости организма, а широким использованием средств внешней защиты. Растет зависимость человека от медицинской помощи. СОСТОЯНИЕ ПЛАНЕТАРНОЙ СИСТЕМЫ.

МИРОВОЙ ОКЕАН. Сейчас Мировой океан - гигантская мусорная корзина. Каждый год сюда выбрасывается миллиарды тонн мусора. Это привело к оскудению живых форм Мирового океана, увеличению зон экологического бедствия, бурному цветению водорослей. 70% нерестилищ океана стали непригодными для разведения мальков, 20 видов ценных промысловых рыб уничтожены. КЛИМАТ. Накопление углекислого газа приводит к парниковому эффекту - повышению температуры у поверхности Земли. Средняя температура Земли составляет 15'С. За последние 100 лет температура изменилась на 0, 5'-0, 6'С. Это влияет на таяние ледников, нарастающее опустынивание, повышение уровня воды в Мировом океане. Это может поставить под угрозу существование всей цивилизации. ОЗОНОВЫЙ СЛОЙ. Большое количество озона содержится на высоте 20-25 км. Роль озонового слоя велика, он поглощает вредное ультрафиолетовое излучение Солнца, поражающее все живое. В последние годы замечено ослабление озонового слоя в результате попадания химических соединений. Особенно разрушающее действие оказывают на него фреоны, используемые в промышленности и в быту. Ежегодно в мире выпускается около 1 млн. тонн фреонов, 40% - в США, 35% страны Европы, 10% - Япония, 10% - СНГ. Уменьшение слоя озона на 1% приводит к росту заболевания раком кожи на 5-6%. К ХХI веку ученые предполагают уменьшение озонового слоя на 6-7%.

В чем же причина создавшейся бедственной экологической ситуации ? Первопричина заключается в том, что общество исчерпало резервы, на которых оно строилось. Но все же оно продолжает давить на природные системы. И это приводит к необратимым последствиям, ставит перед лицом гибели цивилизации. Какие же пути решения данных экологических проблем существуют? "Цивилизация должна перейти на интенсивный путь разви

тия". Интенсификация - это ускорение "преимущественно ка- [74, 183] чественной формы социального прогресса", это особый тип вза- [74, 19] имодействия общества с природой.

"Нужна интенсификация нерациональных выбросов и отходов, загрязняющих окружающую среду, утилизация невозобновляемых ресурсов. В ходе рациональной интенсификации будут использоваться безотходные экологические циклы", а также будут эко- [75, 3] номиться ресурсы.

Людям необходим возврат к природе, повышение интенсификации производства при сохранении окружающей среды через систему новых технологий. Для решения экологической проблемы необходимо:

- изучение экологических закономерностей и их учет в активно-преобразовательной деятельности; - рациональное, экономное использование природных богатств; - забота о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем; - "выработка и усвоение новых принципов и норм нравственного отношения человека, общества к природным объектам, к природе в целом". [54, 105]

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5