Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по алгебре в 8 классе 
Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по алгебре в 8 классе
ГОУ
СПО «Кунгурское педагогическое училище»
ПЦК
преподавателей естественно-математических дисциплин
Допущена
к защите
Зам.
директора по учебной работе
Л.А.
Патракова
2008
г.
Председатель
ПЦК
естественно-математических
дисциплин
Т.А.
Трясцына
2008
г.
Зачет
как одна из форм контроля знаний
учащихся
по алгебре в 8 классе
Выпускная
квалификационная работа
по
специальности 050201 Математика
Шараповой
Яны Николаевны
Специальность
050201
Математика
Группа
М-51
отделение:
очное
Руководитель:
Л.Г. Янкина
преподаватель
математики и методики математики
2008
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические
основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики
1.1 Методы
контроля знаний, умений и навыков учащихся
1.2 Методика
проведения зачетных уроков
Глава 2.
Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8
классе
2.2 Анализ
аналитической работы по подготовке к эксперименту
2.3 Апробация и
описание эксперимента
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Обучение – это
целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта, организация
усвоения знаний, умений и навыков [2].
Для обучения большое
значение имеет установление уровня обученности школьников – уровня определенных
стандартов необходимых знаний, для того чтобы была непрерывная система
образования, нужно проверять и оценивать знания и умения своих учеников по всем
пройденным темам и разделам. Опрашивать их по изученному материалу, проводить
письменные проверочные работы, диктанты, тестирования, а также и зачетные
уроки. Далее оценивать результаты проверки в баллах или оценочных суждениях.
Учителю контроль
знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала по математике и
в случае необходимости провести их коррекцию, ученику – привести в систему
усвоенной за определенное время учебный материал, обобщить его, выделить
главное, с акцентировать на нем внимание, скорректировать в случае
необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей
деятельности.
Диагностировать,
контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся по математике
нужно последовательно, согласно порядку изучения математического материала.
Тематический контроль знания учащихся по математике является одним из основных
условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными
формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в
изучении предмета математики, предупреждает отставание, обеспечивает активность
учащихся на занятиях.
С целью
тематического контроля за уровнем обучения в ходе учебного процесса учителю
целесообразно выбрать такую систему контроля, как зачет. От стандартных форм
контроля зачетная система отличается по характеру проведения. Зачет – это
специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения
учащимися уровня обязательной подготовки.
Однако задачу
такого урока не следует ограничивать только осуществлением функций контроля,
урок должен и обучать учащихся – совершенствовать их знания, умения и навыки.
Проверке подвергается основное из пройденного по части темы, по учебной теме в
целом. При этом контроль не должен быть односторонним – проверять следует как
сами знания, так и умения их применять. Лучших результатов достигаются те
учителя, которые ориентируются в первую очередь на проверку уровня развития
учащихся, а не на проверку их памяти.
Проблемой
необходимости проверки знаний, умений и навыков учащихся по математике
занимаются многие педагоги и научные работники в области дидактики: Ю.Я.
Яковлев, В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, А.В.Соколова, В.В.Пикан и другие [2].
В своих трудах
они рассмотрели теоретические вопросы проверки знаний, умений и навыков
учащихся старших классов. В педагогической литературе мало освещается
проблема введения зачетной системы.
В периодических
изданиях, журналах и газетах время от времени можно найти небольшие статьи,
посвященные зачетной системе проверки знаний, умений и навыков.
Публикации,
посвященные вопросу использования различных форм контроля можно найти в газетах
«Математика» и в журнале «Математика в школе».
Они знают
представление о применении тестирования, математических диктантов и
тематических зачетов в 8 классе. Однако все эти публикации появляются
нерегулярно.
Данная тема
заслуживает должного внимания, так как без прочного усвоения знаний детьми
невозможно дальнейшее обучение, а уровень усвоения знаний можно увидеть с
помощью проведения комплексной проверки знаний, умений и навыков учащихся. В
этом помогают проведение зачетных уроков.
Цель
исследования: выявить зависимость качества образования от зачетной формы
контроля знаний на уроках алгебры в 8 классе.
Объект
исследования: процесс обучения математике учащихся 8 класса.
Предмет исследования:
педагогические условия проведения зачетных уроков с использованием различных
форм проверки знаний, умений, навыков учащихся по алгебре 8 класса.
Контингент:
учащиеся 8 класса.
Задачи исследования:
- Проанализировать
методическую литературу по данной теме;
- Изучить разные
формы проверки знаний, умений и навыков на зачетном уроке;
- Разработать и
апробировать зачетные уроки в 8 классе.
Гипотеза: если на
уроках алгебры в 8 классе систематически использовать зачетную форму контроля
учебных достижений школьников, то это положительно скажется на качестве их
знаний в данной предметной области.
Глава
1. Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики
1.1
Методы
контроля знаний, умений и навыков учащихся
Методов
закрепления знаний очень много. Иногда достаточно, если сам учитель кратко
повторит основные положения проработанного материала, выделяя главное,
существенное [16].
Главное в
проверке знаний не столько то, чтобы проверить объем и качество усвоения
материала, сколько в том, чтобы быть в курсе того, как развивается мышление
ученика. Как протекает этот мыслительный процесс -легко или трудно, прямым или
окольным путем человек идет к цели;
формально или
осмысленно применяет соответствующие правило, принцип, закон; использует
предложенный учителем способ решения или избирает собственный; строго
придерживается того узкого круга фактов, примеров, доказательств, которым
оперировали на уроке или что-то добавляет свое. Все это при чисто практическом
способе проверки знаний большей частью остается скрытым от контроля учителя.
Существует два
основных метода проверки знаний, умений, навыков учащихся на уроках математики.
Устная работа, которая в свою очередь разделяется на устный опрос и
фронтальный. Письменная работа, куда входит: письменная работа, тест и
контрольная работа.
Устная
работа
Наиболее хорошим
методом проверки знания фактического материала и качества мышления школьника
является устный опрос.
При проведении
устного опроса учитель стремится проверить, насколько учащиеся овладели учебным
материалом, и, кроме того, вовлечь, по возможности всех учащихся в активную
работу. Все это можно выяснить, слушая ответ ученика [8].
Важное значение
имеет устный опрос для развития математической речи учащихся: ведь это чуть ли
не единственный вид речевой практики ученика на уроке. Для решения этой задачи
большое значение имеет характер заданий и вопросов учителя. Следует чаще
предлагать вопросы, требующие объяснения: объясни, как ты решил эту задачу, это
уравнение.
Полезно включать
задания на сравнение: сравни решение примеров, сравни эти трапеции и т. д.
Сознательно ли усвоен материал — помогают выявить нетрафаретные задания,
особенно задания к решению жизненных задач (сравнить площадь пола в классе и
коридоре и т. п.).
При устном опросе
дети высказывают свою мысль. Нужно учить высказываться, грамотно оформлять свою
мысль. При рецензии ответа используется схема:
-все ли
существенное освещено в рассказе;
-сумел ли ученик
добавить что-либо к учебнику;
-насколько
последовательно изложил рассказ;
-аргументированы
ли умозаключения;
-правильно ли
сделан вывод;
-оценить речь
учащегося.
Ученики к ответу
должны готовиться по схеме (по плану):
-главная мысль;
-аргументы для ее
развития;
-вывод.
Устный опрос
позволяет обстоятельно выяснить знания учащиеся, однако он требует много
времени, что ограничивает возможность проверить большое количество учащихся.
Кроме того, в устном опросе вопросы учителя и ответы учащихся нигде не
фиксируются. Это мешает учителя возможности сравнивать ответы разных учащихся
на один и тот же вопрос, ответы оного и того же ученика, данные в разное время
учебного года. Но, несмотря на эти недостатки, устный опрос - исключительно
ценный элемент урока, если его структура проработана в деталях [8].
Проводя любой вид
опроса учитель обязан создать такую психологическую обстановку опроса, при
которой отвечающий ученик чувствовал бы себя совершенно спокойно,
непринужденно, бодро, чтобы его ничто не нервировало, не подавляло, не мешало.
Только при этом условии возможно объективное, полное и глубокое выявление
истинных знаний учащегося и, справедливая оценка, которую он должен получить.
Следовательно,
устный опрос важный этап урока - зачета, так как проверяются не только знания,
но и формируется математическая речь.
Фронтальный опрос
– это, в
сущности проверочная беседа учителя с классом. Учитель задает классу вопросы,
отдельные учащиеся коротко отвечают на них [18].
Обычно прибегают
к проверочной беседе тогда, когда не предполагается специально оценить знания
учащихся, но необходимо восстановить в их памяти те или иные явления,
закономерности, определения. Нередко учителя и эту форму проверки знаний
используют для учета успеваемости, так называемый балл составляется из
совокупности всей работы ученика на уроке, в том числе и из ответа на
проверочной беседе. Это определенным образом повышает ответственность учащихся,
дисциплинирует их. Проставление оценок за активное участие в проверочной беседе
возможно при условии, что ответы учащегося дают достаточное основание для
определенного вывода. Одной из проблем фронтального опроса является
недопонимание смысла проверочной беседы. Ее иногда проводят только затем, чтобы
не упрекнули, что на уроке отсутствовал опрос. В результате проверочная беседа
превращается просто в беглый опрос по самым разнохарактерным и случайным
вопросам «прошедшего, предпрошедшего и давно прошедшего». Вопросы в этом случае
логически никак не связаны, никакой цельной картины знаний учащихся не
выясняют. Пользы в таком опросе, конечно, немного.
Подготавливая
проверочную беседу с классом, надо совершенно отчетливо представлять себе, с
какой конкретной целью она предпринимается. В главном назначении проверочной
беседы является подведение прочного фундамента под усвоение материала, который
предстоит изучать учащимся. Поэтому ее обычно и проводят перед изучением нового
материала.
Письменная
работа
Кроме устного
ответа, широко применяется методом проверки знаний учащихся, метод письменных
работ, письменная проверка.
Письменные работы
имеют огромное значение и большой успех, так как:
- гораздо
объективнее, чем в устном ответе выявляются состояния знаний каждого ученика;
- позволяет
проверить знания темы сразу у всех учащихся;
- дают
возможность увеличить число проверок знаний каждого ученика;
- четко
показывают учителю характер отдельных недочетов в знаниях учащихся;
- требуют от
учащихся большой точности и самостоятельности в выражении своих знаний;
- усиливают в
учащихся чувство ответственности за результат работы [19].
Письменные
проверочные работы полезно проводить без специальной подготовки к ним учащихся.
Это позволяет объективно проверить прочность усвоения знаний учащимися и
предохраняя учащихся от возможной перегрузки домашними учебными заданиями дни,
предшествующие письменным проверочным работам, перегрузки, которая происходит
от того, что учителя перед этими работами заставляют учащихся специально
повторять к ним соответствующий материал. Проведение письменных проверочных
работ без специальной подготовки уменьшает волнение учащихся, что очень
существенно для объективности проверки.
Таким образом,
письменная проверка является одним из важных методов контроля и оценки знаний,
умений и навыков учащихся.
Для оперативного
контроля знаний и умений по математике учеников средней школы в последние годы
в России широко используются тесты [6].
Главное
достоинство тестовой проверки в скорости, но работа по созданию тестов их
эффективности достаточно сложная и долгая.
Анализ научной
литературы позволяет выделить два основных вида тестов: психологические (тесты
интеллекта) и педагогические (тесты достижений или тесты успешности). Подробнее
рассмотрим тесты достижений. Тесты достижений использовались на различных
этапах процесса обучения математике: усвоение новых знаний, формирование умений
и навыков, обобщение и систематизация знаний и др. Выступая как инструмент
оценивания, тесты достижений, тем не менее, имеют значительные отличия от
контрольных работ.
Во-первых, тесты
- объективный и более качественный способ оценивания и, во-вторых, показатели
тестов ориентированы на измерение степени и определение уровня усвоения
ключевых понятий, тем, разделов учебной программы, умений и навыков учащихся.
Контрольные работы ориентированы лишь на констатацию наличия у учащихся
определенной совокупности формально усвоенных знаний [17].
Хорошо известно,
что одним из методов проверки состояния обученности учащихся являются итоговые
письменные контрольные работы различных видов [25].
При разработке
содержания контрольной работы необходимо правильно определить ее цели с точным
учетом времени проведения. При этом очень важно учитывать момент процесса
обучения, в который проводится контрольная работа. Помня, что процесс овладения
умениями, навыками - длительный. Из этого следует, что подход к определению целей
проведения работы должен быть продуманным и осторожным.
Каждая итоговая
контрольная работа проводится по окончании изучения темы. К концу изучения
темы, с одной стороны, остаются недоработанными еще какие-то вопросы, а с
другой стороны, в ходе работы над этой темой продолжалось закрепление,
отработка и совершенствование навыков, приобретавшихся еще при изучении
предыдущих тем.
В итоговых
проверках выявляются такие качества знаний учащегося, как прочность
осознанность, оперативность, которая предполагает способность ученика применить
одно и тоже умение в ходе решения задач различного содержания. Итоговый
контроль нацеливает учащегося на долгосрочное усвоение важнейшего материала, а
учителю дает возможность проверить прочность овладения опорными умениями и
навыками.
При определении
цели проведения контрольной работы необходимо учитывать реальный момент
процесса обучения и избегать постановки непостижимых целей. Цель проверки
состоит не в том, чтобы «поймать» ученика на чем-то, а в том, чтобы убедиться,
что дети действительно усвоили основные вопросы темы.
Определив цель,
нужно продумать отбор знаний, отвечающих цели. Приступая к составлению
контрольной работы по теме, учителю целесообразно вернутся к началу изучения
темы, восстановив в памяти с помощью учебника, методических рекомендаций, своих
конспектов уроков все, чему он учил, что и на каком уровне должны были усвоить
дети, составить примеры на каждый из изученных приемов, не упуская ни одного из
них.
Наряду с
определением цели отбором содержания контрольной работы немаловажен и выбор
соответствующих форм организации контроля.
Не следует
перегружать работу большим количеством заданий и нельзя гнаться за быстротой их
выполнения. Это может отрицательно сказаться на результатах. Следует помнить,
что цель проведения проверки в этом случае - не скорость выполнения вычислений
и не максимальный объем однотипичных примеров, а знания алгоритма письменного
вычисления и умения его применять [24].
Задания могут
быть различным: это могут быть отдельные карточки с записанными на них
примерами, на которых детям останется только написать ответ; можно провести
проверку и в форме арифметического диктанта. Очень удобно использовать
простейших перфокарт, которые накладываются на страницу тетради или лист
бумаги, где пишут только ответы, располагая их в столбик, а перфокарты с
примерами сохраняются для последующего использования.
Не исключается и
комбинированная работа, когда часть примеров дается в описанной выше форме, а
часть - в форме письменной работы ( в число заданий включаются те случаи, по
которым формирование навыка только началось). Это будет рационально и
интересно, но необычно.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
