Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости

Прежде всего, необходимо иметь ясное представление о том лексическом мате­риале, который может быть использован для выработки навыков правописания, проверяе­мых безударных гласных в разных классах. Если списки слов с непроверяемыми безудар­ными гласными есть и в учебнике, и в методической литературе, то списка слов с прове­ряемыми безударными гласными нет ни в программах, ни в учебнике, ни в методических пособиях, и мы предъявляем к ученику одинаковые требования к правописанию этой ор­фограммы.

Встречается ли она в словах типа: трава, гора, леса, грибы или в таких словах, как неиссякаемый, приглашение, непреодолимый.

С целью обучения классифицированные слова с проверяемыми безударными гласными корня и в зависимости от морфологического состава,лексического значения способствовали проверке наличия или отсутствия чередования согласных. частотности употребления распределения на 4 группы:

1  группа: простейшие двухсложные слова с одной безударной гласной, проверя­
ются ударением. В основном существительные.

2  группа: самая многочисленная. К ней относятся:

а) двух-трех и редко четырехсложные существительные, прилагательные, гла­
голы, числительные с одной и двумя безударными гласными, проверяемыми различными
способами;

б) слова, гласные корня которых оказываются в слабой позиции только при на­
личии приставки (погибать, уточните);

в) некоторые слова с корнем, значение которого не осмысливается, если он
взят вне слова (жда-до-гни- и т.д.), но хорошо понятны в словах (дать, доить, гните);

г) наиболее простые слова, различающиеся одной гласной (частота-чистота,
спешу-спишу), выбор правильный найдешь, если слово в контексте;

д) слова с чередующимися гласными о и а в корне, правописание которых не
определяется специальным правилом (копать - раскапывать, опоздать - опаздывать).

3 группа:

а) слова с чередованием согласных, осложненными и неосложненными при­
ставками (пашение, дощатый, напряжение);

б) слова простые по структуре, но редко встречающиеся в речи учащихся, но
не всегда понятны по значению (лавина, карать, тощать);

в) глаголы с безударными гласными, проверяемые путем опускания суффикса
(давать-дать, запевать-запеть).

4 группа:

а) Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями, осложненные и
неосложненные чередованием (короткий - кратчайший, волочить-влачить);

б) слова, проверка которых требует выработанного навыка словообразования
(болтать - разбалтывать)

в) слова, понимание значения которых находятся в прямой зависимости от сло­
варного запаса учащихся (опровержение, неиссякаемый 5 кл)

Предполагаемое деление на группы чисто условное, но оно помогает.

Задания, способствующие развитию орфографической зоркости

(программа 1-3)

Фонетика

1. Списать слова, поставить ударение.

Закреплению умения находить ударение помогает набор слов для диктантов и устной работы, в процессе которой дети учатся последовательно выделять звуки. Каждый последующие набор слов на один знак больше предыдущего.

Шар

рыба

груша

спички

крыльцо

чудесный

Шум

волк

крыло

бумага

пустыня

зубастый

Аня

ноты

сумка

тюлень

рубашка

клубника

Ира

кеды

парта

люстра

тюльпан

стройный

Ася

дыня

полка

радуга

духовка

Оля

пуля

папка

шнурок

ударный

сом

бусы

крупа

крючок

круглый

кот

Лена

школа

вулкан

бабушка

бор

Наша

шкура

бамбук

дедушка

бак

Гена

ручка

кактус

стрелка

бык

Нина

точка

тронул

красный

рот

Вера

шляпа

трудна

слыхали

гол

куры

бочка

рубили

журавль

гул

мама

майка

голуби

встреча

вой

корм

крыша

жмурки

книжный

вол

тигр

марка

страус

игрушка

пол

розы

буфет

улитка

кукушка

вес

грач

пачка

кузнец

букашка

нос

муха

вишня

журчит

фуфайка

ель

крот

кухня

отруби

дружный

дом

смех

чашка

хищный

каркнул

дым

волк

лампа

глупый

дно

урок

маска

банька

бук

бант

брюки

трубил

ком

барс

хвост

коршун

ива

брат

горка

радуга

кол

полк

крошка

птичка

рак

врач

галка

свинка

сор

утки

палка

волки