Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости

в) Когда заканчивается обучение грамоте, учитель каждому ученику выдает «вол­ шебный квадрат». Он лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет об­ ладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квад­ рат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, ученик
открывает первый слог слова, затем второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не дает ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибки на пропуске букв.

2. Использование сигнальных карточек «светофоров», «памяток», орфографиче ­ского словаря в учебниках по русскому языку и «Орфографического словаря» (состави­ тель П.А. Трутников).

3. Выписывание учителем на доске слов, которые еще не изучаются ими в данном классе.

4. Использование таблиц общеупотребительных слов (в изложениях и сочинени­ях), содержащих трудные случаи написания (например: шел, сначала, тяжелый и т.д.)

5. Проведение выборочного комментирования (перед записью слова учащиеся должны, прежде всего, прокомментировать его написание в соответствии с правилом, ко­ торое изучалось или закреплялось на уроке.

Основная цель этого приема заключается не только в предупреждении ошибок при письме, но и в проверке учителем теоретических знаний учащихся, их интеллектуаль­но-речевых умений.

Некоторые виды диктантов позволяют развивать орфографическую зоркость.

Диктант «Проверяю себя».

Ученики пишут предложения под диктовку, а те слова, в написании которых по­являются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают учителя, как нужно написать то или иное слово, т.е. слово, в написании которого они сомневаются. И только после этого вставляют нужную орфограмму. В этом случае важно поддержать ученика, не унижать его достоинство, т.к. ребенок замкнется и не станет спрашивать. Тогда данная работа не получится. Учителю нужно напомнить правило, задать наводящий вопрос или объяснить. Но при этом виде диктанта труден контроль учителя.

Диктант с обоснованием.

Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемые ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, т.е. обосновать орфограмму.

Диктант (но не контрольный) с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоми­нать орфограмму.

Диктант «Найди слова».

Учитель диктует несколько предложений и дает задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемыми безударными гласными и с непроизносимыми согласными.

Контрольный диктант.

Проводится после изучения темы, в конце четверти, года. Благодаря ему учитель может увидеть общие знания учащихся. Он не может быть проверочным, если большин­ство написали отрицательно, то оценки не выставляют.

Творческий диктант.

Они очень разнообразны: от составления текста на заданную тему по опорным словам до составления части текста по картине. Благодаря ему активизируется словарный запас детей, воображение.

После проведения диктанта учитель должен выписать в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день учитель выписывает их на доску. Дети устно объясняют орфограммы в этих словах, проговаривая хором и ин­дивидуально, а затем провести составленный из этих слов небольшой диктант на 3-5 ми­нут. На следующий день учитель вновь выписывает те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем дается новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят написание всех слов.

2.4. Стихотворные упражнения. Сказки

Использование стихотворных упражнений по орфографии условно можно разде­лить на две группы. Первая группа - это, так называемые, запоминалки. Например:

Имена, фамилии,                          Начинает буква

клички, города                            важные слова:

все с заглавной буквы                 Иванова Анна,

пишутся всегда.                           Шуя и Москва

Эти упражнения служат для выделения орфограммы и запоминания ее правопи­сания в стихотворной форме. Упражнения многократно читаются на уроке. Основное тре­бование - не подменять ими правила учебника. К тому же предназначены они для пропе­девтических работ и заучиваются детьми в букварный период, одновременно с накапли­ванием опыта чтения имен людей, кличек животных, названий городов.

Вторая группа - рифмованные упражнения, которые используются для чтения и письма орфографически насыщенного словарного материала. Такие упражнения привле­кают детей к орфограмме, расширяют их представления о несоответствии написания и произношения и используются для решения орфографических задач сначала в устной, а затем и в письменной форме. Например, задание.направленное на накопление зрительного восприятия орфограммы в кличках и фамилиях людей, названиях городов. Почему же мы с тобой Пишем буквы с прописной: Таня, Ваня, Мила, Нина, Коля, Петя и Ирина, Иванов, Петров, орлов, Ленинград, Москва, Ковров?

Методика проведения подобных упражнений (1-й и 2-й группы) несложная, одна­ко имеет ряд специфических особенностей. Основная - многократное использование рифмованных текстов на разных этапах обучения. Целесообразно начинать как можно раньше.

При кажущейся простоте ясно выступает дидактическая ценность подобных уп­ражнений. Чтение текста с пропущенным слогом полезно для формирования навыка чте­ния, поскольку тренирует ученика в антиципации - угадывании или предвосхищении чи­таемого слова. К тому же стихотворная форма словарного материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивающих интерес к на­стоящей поэзии. Работа, одновременно ориентированная на формирование навыка чтения и письма, полезна для развития орфографической зоркости и культуры речи в целом. Кроме того, такие упражнения способствуют выработке самоконтроля, положительного отношения к ученику. Систематическое применением подобных упражнений с первых уроков чтения и письма дает возможность учителю ориентироваться на завтрашний день младшего школьника, на устранение возможных орфографических трудностей, преобра­зование которых является задачей последующего обучения.

Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографиче­ские сказки о звуках и буквах.

Примеры сказок.

Уже при чтении и письме первых слов с гласными а-о- сосны - сосна, осы - оса можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных сло­гах, затем рассказать сказку о безударных гласных о-а.

«Однажды, гласные а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассори­лись, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссо­ра никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда гласные а-о стоят без ударе­ния, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно и ни­какого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а-о. С тех пор дети пишут грамотно».

При чтении и письме слов с гласными е-и - река - реки, лес - леса -учитель на­поминает детям сказку о гласных а-о, сообщает, что гласные е-и тоже ссорятся, если на­ходятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение.

К этой сказке дети обращаются постоянно, объясняя правописание слов пила, по­вар, земля и др. У детей появляется хорошая привычка - задумываться о написании глас­ных о-а, е-и-я в безударном слоге.

Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова.

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а изучение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане эти сказки ценны: учат дру­жить, помогать друг другу в трудную минуту.

2.5. Языковое «чутье»

Фонематический слух - это «способность человека к анализу, синтезу речевых звуков». Проводятся различные виды упражнений, способствующих развитию фонемати­ческого слуха.

1.     (Способствует хорошая дикция, умение отчетливо выговаривать звуки.

2.     Орфографическая зоркость - это умение быстро обнаруживать в тексте орфо­
граммы и определять их значение.

3.     Зависит от каллиграфии - аккуратно, четко написанные буквы лучше осозна­
ются школьниками.

2.6. Методы изучения орфографии

Выбор методов определяет успех обучения, он зависит от особенностей орфогра­фического материала, типа орфограммы возрастных особенностей учащихся.

1)            Языковой анализ - звуко-буквенный анализ - слово-образовательный и
морфемный, синтаксический анализ.

2)            Запоминание, заучивание - зрительные диктанты, письмо по памяти, ис­
пользование плакатов и других средств обучение, использование «Орфографического
словарика», отчетливое буквенное проговаривание, тренировка в письме - аккуратном и
безошибочном.

3)            Языковой синтез - синтез на уровне звуков и букв. (Составление слог и слов
из букв) - синтез слов, (образование новых слов с помощью синтеза морфологических
слов, форм)

Т.е. необходимо использовать различные методы изучения орфограмм для полно­го понимания учащимися данного вида орфографии.

2.7. Орфографическое чтение, как основа правописания

Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное обучение детей довольно ши­рокому кругу правил.

В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, точнее осо­бый вид моторной памяти.

При орфографическом чтении подключается еще один вид памяти - слуховой. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нем произносится так, как пишется. Чем раньше учить орфографическом чтению, тем легче оно усваивается. На первом этапе орфографическое произношение не только облегчает обучение чтению, но и способствует отработке четкости произношения.

Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отли­чают два вида чтения: читай, как пишешь, читай, как говоришь.

Обучая двум видам чтения, мы преследуем две цели:

1 .передачу мыслей и чувств орфоэпическим чтением;

2.отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.

Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание слов, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слоги на слова. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить уст­ный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова орфографическим чтением. Если в каком-то слове допускается ошибка, то это слово нужно повторить.

Итак, орфографическое чтение можно проводить на разных уроках. Прочтение текста не только не будет мешать смысловому восприятию, а наоборот, подготовит почву для логического восприятия при повторном чтении текста.

2.8. Списывание

Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать интервалы между словами и т.п. Способ списывания остается при этом вне контроля. Не учитывается, что списывать можно по-разному: копи­руя букву за буквой, слогами, словами и даже целыми предложениями.

«Списывание - одни из наиболее употребительных видов письменных упражне­ний; используется при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнитель­ными заданиями».

Различают два вида списывания: простое и осложненное.

В первом случае перед учеником одна задача - воспроизвести без ошибок гото­вый текст. Во втором - списывание либо предшествует выполнению того или иного язы­кового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на мате­риале списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания (вставку букв или слогов и т.п.).

Г.В. Репкина экспериментально обосновала, что побуквенное копирование, в ко­тором дети видят гарантию безошибочности списывания, не только не избавляет их от ошибок, а наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, и, значит, это никак не способствует запоминанию правильной орфографической формы слова.

Существует алгоритм списывания, вначале он детально развертывается в обуче­нии. После того, как учащиеся научатся осознанно выполнять все действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овла­деют всеми операциями, они могут начать списывать дома.

Памятка включает в себя следующие действия:

1.     Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.     Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3.     Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4.     Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во
время письма).

5.     Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6.     Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

7.     Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б)     подчерки орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Остановимся более подробно на содержании и методике освоения каждого дей­ствия алгоритма.

1. Прочитайте предложение, чтобы понять и запомнить его.

Это действие нужно, чтобы исключить возможность механического копирования текста. Так как предложения, с которых начинается обучение невелики, в качестве «смы­слового куска» выступает целое предложение. Позднее, словосочетание или часть пред­ложения.

Чтение предложения на этом этапе осуществляется по нормам орфографии - «чи­таем так, как надо говорить».

2.     Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

Чтобы списывать смысловыми единицами, нужно владеть развитым навыком чтения и иметь хорошую память. Повторяя предложение, не глядя в него, ребенок разви­вает память, учится запоминать осмысленно.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

Этот этап можно назвать активным орфографическим анализом текста. Чтобы этот анализ был полноценным, он должен опираться на содержательное, обобщенное представление ребенка об орфограмме (независимо от того, используется ли в обучении термин «орфограмма»).

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

Практическое решение орфографической задачи: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая сло­во, ученик запоминает его написание, и запоминание происходит осмысленно.

5.            Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать его.
Повторное по памяти проговаривание, закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его произнесении.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

Готовя детей к самостоятельному списыванию, необходимо следить, чтобы уча­щиеся действительно диктовали себе во время письма. Шумок в классе- естественное сви­детельство проговаривания.

7.  Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б)     подчерки орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Чтобы ученик проверял написанное, он должен отчетливо представлять себе сис­тему действий, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте.

По мере автоматизации навыка списывания, алгоритм постепенно свертывается, существенно сокращается:

1.     Прочитай предложение и повтори его по памяти.

2.     Прочитай предложение еще раз так, как оно написано.

3.     Пиши, диктуя себе так, как читал последний раз.

4.              Проверь написанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано.
Такое обучение списыванию делает его самостоятельным орфографическим уп­
ражнением. В этом случае оно не нуждается в дополнительных заданиях.

2.9. Какография

Какография - умышленное ошибочное письмо, которое предполагается ученику с целью накопления и исправления ошибок.

Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учи­теля и детей - общение становится более живым. В системе практических занятий исполь­зование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика. Ученик находит и исправляет ошибки учителя.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9